Средства художественной выразительности. Любовь к Кавказу в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Люблю Кавказ»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в тексте стихотворения эпитеты, сравнения, олицетворения и метафоры, объяснять их роль в передаче любви поэта к Кавказу и подтверждать выводы цитатами из текста.
- Образовательная задача: повторить понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение», «метафора» и закрепить умение находить их в художественном тексте.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, образное мышление, умение сравнивать художественные образы и аргументировать ответ.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и группах, внимательно слушать ответ одноклассника и дополнять его доказательствами из текста.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к природе, интерес к поэзии и понимание ценности малой и большой родины.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на описание природы Кавказа и осознают значение любви к родному краю.
- Понимают, что художественное слово помогает выразить отношение человека к природе и родине.
- Проявляют интерес к чтению лирического произведения и желание самостоятельно находить выразительные слова.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников и готовность участвовать в совместном обсуждении.
Метапредметные
- Извлекают из текста нужную информацию, находят художественные средства и подтверждают наблюдения цитатами.
- Сравнивают прямое и образное описание, устанавливают связь между выразительным средством и настроением стихотворения.
- Планируют последовательность анализа текста и проверяют результат по предложенным критериям.
- Формулируют устный ответ, участвуют в диалоге, договариваются о едином варианте группового вывода.
Предметные
- Знать определения эпитета, сравнения, олицетворения и метафоры.
- Уметь находить изученные средства художественной выразительности в стихотворении «Люблю Кавказ».
- Уметь объяснять, какой образ создаёт найденное средство и какое чувство выражает лирический герой.
- Уметь доказывать выводы короткими цитатами из текста, не пересказывая стихотворение полностью.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость чтения поэтического текста и выражения собственного отношения к природе.
- Соотносят настроение стихотворения с собственными впечатлениями от красивых природных мест.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и готовность бережно относиться к природному наследию.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти в тексте выразительные средства и объяснить их роль.
- Планируют работу с текстом по алгоритму: найти, назвать, доказать, объяснить.
- Осуществляют самопроверку по памятке и исправляют неточности в определении средства.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Познавательные УУД
- Различают прямое значение слова и образное значение в поэтическом тексте.
- Классифицируют найденные примеры по видам средств художественной выразительности.
- Устанавливают связь между художественным средством, создаваемым образом и настроением текста.
- Моделируют наблюдения в таблице «Средство — пример — образ — чувство».
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по найденному примеру.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, эксперт по понятиям, докладчик.
- Аргументируют ответ словами из текста и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Согласуют общий вывод о том, как поэт выражает любовь к Кавказу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Люблю Кавказ» в учебнике и на отдельном листе с увеличенным шрифтом для парной работы.
- Распечатать карточки четырёх типов: «Эпитет», «Сравнение», «Олицетворение», «Метафора» — по одной карточке на каждую группу.
- Подготовить рабочие листы для групп с таблицей «Средство — пример из текста — какой образ создаёт — какое чувство выражает» — по одному листу на группу.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: базовый, повышающий и творческий — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд памятку: «Найди — назови — процитируй — объясни».
- Разместить на доске четыре кратких определения средств художественной выразительности без примеров из изучаемого стихотворения.
- Подготовить изображения гор Кавказа для мотивационного начала и небольшой таймер на 3–4 минуты.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки: зелёный — понял, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь.
- Проверить, чтобы у каждого ученика были учебник, тетрадь, ручка и цветной карандаш для выделения слов в тексте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие стихотворения и сформулировать первоначальное отношение к Кавказу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение гор Кавказа: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихотворение, а попробуем увидеть картины, которые возникают за словами поэта. Посмотрите на изображение гор. Какие слова появляются у вас, когда вы смотрите на этот пейзаж? Говорите коротко, но старайтесь выбирать точные и выразительные слова». | Рассматривают изображение, называют слова: «высокие», «величественные», «снежные», «могучие», «красивые», «загадочные». Объясняют выбор: «Слово “величественные” подходит, потому что горы кажутся большими и сильными», «Слово “снежные” помогает представить белые вершины». |
1 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Почему человеку может быть дорог далёкий край? Обсудите ответ с соседом, затем несколько пар поделятся формулировками». | Обсуждают вопрос в парах и отвечают: «Там красиво и спокойно», «С этим местом связаны воспоминания», «Человек может чувствовать восхищение, свободу и гордость», «Природа родного края становится близкой, даже если она далеко». Дополняют ответы друг друга. |
1 мин | Учитель сообщает тему: «Сегодня мы прочитаем стихотворение М. Ю. Лермонтова “Люблю Кавказ” и выясним, какими художественными средствами поэт передаёт свою любовь к этому краю». | Записывают тему и формулируют цель: «Мы найдём в стихотворении выразительные средства и объясним, как они помогают передать любовь поэта к Кавказу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один пейзаж вызывает разные точные и образные слова. Теперь проверим, как поэт создаёт такие образы в стихотворении."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах художественной выразительности и вызвать эмоциональное восприятие текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре определения и говорит: «Вспомним наши инструменты читателя. Эпитет — образное определение. Сравнение — сопоставление одного предмета с другим, часто со словами “как”, “будто”, “словно”. Олицетворение — изображение неживого как живого. Метафора — скрытое сравнение, перенос значения. Прочитайте определения и приведите по одному знакомому примеру». | Читают определения и приводят примеры: «золотая осень» — эпитет, потому что слово “золотая” создаёт образ; «облака, словно корабли» — сравнение, потому что есть слово “словно”; «ветер шепчет» — олицетворение, потому что ветер наделяется действием человека; «море огней» — метафора, потому что огни образуют воображаемое море. |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение, затем предлагает чтение учениками: «Послушайте текст целиком и постарайтесь понять, какое чувство в нём главное. После чтения назовите настроение». | Слушают и читают стихотворение по частям. Отвечают: «Главное чувство — любовь к Кавказу», «Настроение восхищённое и радостное», «Поэт гордится природой и любуется ею». Подтверждают впечатление словами из текста, если могут. |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: «Какие картины Кавказа вы представили? Что в тексте помогает их увидеть: только события или ещё и особые слова?» | Описывают представленные картины: «Я увидел высокие горы, небо и воду», «Природа кажется живой и движущейся». Объясняют: «Особые образные слова помогают не просто узнать предмет, а представить его цвет, форму и настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали общее настроение стихотворения и заметили, что поэт использует не обычное, а образное описание. Теперь найдём конкретные примеры и проверим наши предположения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении средств выразительности и совместно определить алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает пары слов: «горы высокие» и «горы — ...» из текста стихотворения: «Сравните обычное описание и описание поэта. Почему автору недостаточно просто сказать, что горы высокие или красивые?» | Сравнивают формулировки: «Обычные слова сообщают факт, но не вызывают яркой картины», «Образное выражение показывает отношение поэта», «Читатель лучше чувствует величие и красоту Кавказа». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как определить, какое средство использовано в строке, и объяснить его роль? Предложите план работы». На доске появляется памятка: «Найди — назови — процитируй — объясни». | Предлагают алгоритм: «Сначала найти необычное слово или оборот, затем определить его вид, привести точную цитату и объяснить, что читатель представляет и какое чувство испытывает». Записывают памятку. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нужно не просто заметить красивое слово, а доказать его роль. Теперь применим наш алгоритм к тексту в группах."
Этап 4. Открытие нового знания через групповую практику (10 мин)
Цель этапа: научить находить и объяснять средства художественной выразительности непосредственно в тексте стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с названиями средств: «Найдите в тексте примеры указанного средства, выпишите короткие словосочетания или строки, объясните, какую картину они создают и какое чувство выражают. Работайте с текстом учебника, не придумывайте примеры вне стихотворения». | Распределяют роли: чтец читает текст, секретарь записывает, эксперт проверяет определение, докладчик готовит сообщение. Уточняют задание и выделяют нужные слова. |
5 мин | Учитель консультирует группы: «Проверьте себя по памятке. Если вы нашли сравнение, найдите слово “как”, “словно” или объясните, с чем сопоставляется образ. Если вы нашли олицетворение, спросите себя: может ли это действие выполнить неживой предмет? Запишите не только пример, но и его роль». | Заполняют таблицу «Средство — пример — образ — чувство». Формулируют ответы по образцу: «Это эпитет, потому что слово образно описывает предмет; он помогает увидеть Кавказ ярче», «Это сравнение, потому что один образ сопоставляется с другим; оно усиливает впечатление», «Это олицетворение, потому что природе приписано живое действие; Кавказ кажется живым», «Это метафора, потому что значение перенесено по сходству; она передаёт силу чувства». |
3 мин | Учитель организует представление результатов: «Докладчик каждой группы назовёт один наиболее убедительный пример. Остальные слушают и проверяют по тексту. Если есть сомнение, сформулируйте вопрос». | Докладчики называют пример, средство, образ и чувство. Например: «Мы нашли эпитет. Он делает описание гор более точным и величественным, поэтому передаёт восхищение поэта». Одноклассники задают вопросы: «Как вы доказали, что это метафора?», «Какой образ возникает у читателя?» — и дополняют ответ. |
Расширенные примеры ответов учеников:
Эпитет: «Мы нашли эпитет — образное определение. Оно не просто сообщает признак Кавказа, а помогает увидеть его ярким, величественным и красивым. Благодаря этому становится понятно, что поэт любуется природой и относится к ней с любовью».
Сравнение: «Это сравнение, потому что один образ сопоставляется с другим. Такое сопоставление помогает представить форму, движение или цвет предмета. Читатель видит картину яснее и чувствует восхищение поэта».
Олицетворение: «Это олицетворение: неживой природе приписано действие живого существа. Поэтому Кавказ кажется не безмолвным пейзажем, а живым и близким собеседником, к которому поэт испытывает тёплое чувство».
Метафора: «Это метафора, потому что слово употреблено в переносном значении. Она помогает передать силу и глубину впечатления: обычное описание превращается в яркий образ, который показывает любовь и восхищение лирического героя».
Общий вывод: «Все средства выразительности работают вместе. Эпитеты делают описание точным и красочным, сравнения помогают представить картины, олицетворения оживляют природу, а метафоры передают силу переживания. Поэтому Кавказ в стихотворении показан величественным, живым и дорогим сердцу поэта».
Эпитет: «Мы нашли эпитет — образное определение. Оно не просто сообщает признак Кавказа, а помогает увидеть его ярким, величественным и красивым. Благодаря этому становится понятно, что поэт любуется природой и относится к ней с любовью».
Сравнение: «Это сравнение, потому что один образ сопоставляется с другим. Такое сопоставление помогает представить форму, движение или цвет предмета. Читатель видит картину яснее и чувствует восхищение поэта».
Олицетворение: «Это олицетворение: неживой природе приписано действие живого существа. Поэтому Кавказ кажется не безмолвным пейзажем, а живым и близким собеседником, к которому поэт испытывает тёплое чувство».
Метафора: «Это метафора, потому что слово употреблено в переносном значении. Она помогает передать силу и глубину впечатления: обычное описание превращается в яркий образ, который показывает любовь и восхищение лирического героя».
Общий вывод: «Все средства выразительности работают вместе. Эпитеты делают описание точным и красочным, сравнения помогают представить картины, олицетворения оживляют природу, а метафоры передают силу переживания. Поэтому Кавказ в стихотворении показан величественным, живым и дорогим сердцу поэта».
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное определение, которое помогает ярко представить предмет.
- Сравнение — сопоставление предметов или явлений для создания образа.
- Олицетворение — изображение неживого предмета или явления как живого.
- Метафора — перенос значения по сходству, скрытое сравнение.
- Алгоритм анализа: найти — назвать — процитировать — объяснить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что разные средства работают вместе: одни рисуют цвет и форму, другие передают движение, третьи делают природу живой. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ анализа самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Редактор текста» (6 мин)
Цель этапа: закрепить различение средств художественной выразительности и умение объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с короткими фрагментами из текста стихотворения: «Найдите выразительное средство, подчеркните ключевое слово и выберите объяснение: оно делает картину ярче, оживляет природу, показывает сходство или передаёт силу чувства». | В парах читают фрагменты и отвечают по образцу: «Мы нашли эпитет, потому что это образное определение. Оно помогает представить Кавказ не просто красивым, а величественным и дорогим поэту». Другие ученики добавляют: «Здесь важно не только назвать слово, но и объяснить, какое чувство оно вызывает». |
2 мин | Учитель просит обменяться карточками: «Проверьте ответ по алгоритму и поставьте знак “+”, если есть пример, название и объяснение. Если чего-то не хватает, напишите короткое пожелание». | Проверяют работу другой пары и формулируют развёрнутую обратную связь: «Пример выбран верно, но нужно уточнить, почему это сравнение», «Название средства правильное, однако объяснение слишком общее; напишите, какой именно образ возникает», «Ответ полный: есть цитата, название и связь с любовью поэта к Кавказу». |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: «Согласны ли вы, что найденное выражение является метафорой? Обоснуйте решение значением слов в контексте». | Отвечают: «Мы считаем, что это метафора, потому что слово употреблено не в прямом значении. Автор не называет природу живым человеком, но описывает её так, что она кажется действующей и чувствующей». Если не согласны, поясняют: «Здесь нет переноса значения, поэтому это скорее эпитет; нужно смотреть не на красоту выражения, а на его грамматическую роль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете проверять не только свой ответ, но и ответ товарищей. Переходим к индивидуальной работе: каждый покажет, что может самостоятельно найти и объяснить выразительное средство."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и закрепить перенос алгоритма на новые примеры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней: «Базовый: найдите два средства и назовите их. Повышающий: найдите три средства и объясните роль каждого. Творческий: выберите образ Кавказа и составьте две строки с эпитетом и олицетворением, не копируя текст Лермонтова». | Выполняют задание и дают развёрнутые ответы. Например: «Эпитет помогает увидеть предмет ярче и почувствовать восхищение поэта. Олицетворение делает природу живой, поэтому Кавказ воспринимается как близкий и дорогой человек». Выполнившие творческий уровень объясняют: «В первой строке я использовал эпитет, чтобы передать цвет и величие гор, а во второй — олицетворение, чтобы показать их живыми». |
2 мин | Учитель выводит эталон проверки: «Сверьте работу по трём вопросам: есть ли точный пример из текста, правильно ли названо средство, объяснено ли его действие? Исправьте одну неточность другим цветом». | Проверяют себя и комментируют исправления: «Я правильно нашёл пример, но сначала назвал метафору олицетворением. Исправляю, потому что неживому предмету приписано действие живого существа». Или: «Название верное, но я не объяснил связь с настроением, поэтому добавляю: средство передаёт восхищение и любовь». |
1 мин | Учитель проводит быстрый «Светофор»: «Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — могу найти и объяснить, жёлтый — нахожу, но путаюсь в названии, красный — нужна помощь». | Формулируют самооценку: «Выбираю жёлтый: эпитет и сравнение различаю, а метафору и олицетворение иногда путаю. Мне поможет вопрос: может ли неживой предмет совершать такое действие?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет находить выразительные слова. Осталось собрать наблюдения в общий вывод: как именно они помогают поэту рассказать о любви к Кавказу."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, сформулировать авторскую идею и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему Лермонтову недостаточно было просто перечислить картины природы? Составьте ответ по формуле: “Средства выразительности помогают..., поэтому читатель чувствует...”». | Формулируют полный вывод: «Средства выразительности помогают увидеть Кавказ не как обычный пейзаж, а как живой, величественный и близкий сердцу поэта мир. Эпитеты делают описание точным и ярким, сравнения помогают представить образы, а олицетворения создают ощущение живой природы. Поэтому читатель чувствует восхищение, любовь и гордость за этот край». |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная записка»: «Запишите два предложения: какое средство вы научились находить и какой образ Кавказа запомнился сильнее всего». | Пишут: «Увереннее всего я научился находить сравнение: нужно увидеть, с чем сопоставляются предметы. Сильнее всего мне запомнился образ величественных гор, потому что они показаны не только высокими, но и могучими, почти живыми». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Что такое эпитет? Как отличить сравнение от метафоры? Зачем поэту нужны выразительные средства?» | Отвечают: «Эпитет — образное определение», «В сравнении обычно прямо сопоставляются два образа, а метафора переносит значение и называет один образ через другой», «Выразительные средства помогают создать картину природы и передать отношение поэта». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за словами поэта не только предметы, но и его чувства. Вы доказали, что выразительные средства помогают сделать пейзаж живым и передать любовь к Кавказу. На следующем уроке мы продолжим учиться читать стихотворение как целостную картину и обратим внимание на его настроение и звучание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит не менее четырёх примеров из текста, верно называет средства художественной выразительности, объясняет роль каждого и подтверждает выводы точными цитатами.
- «4» — ученик правильно находит не менее трёх примеров, допускает одну неточность в названии или объяснении, но в целом понимает связь средства с образом Кавказа.
- «3» — ученик находит не менее двух примеров с помощью памятки, правильно определяет хотя бы одно средство и формулирует общий вывод о настроении стихотворения.
- Ниже базового уровня — ученик находит отдельные выразительные слова только с помощью учителя и пока не объясняет их роль; необходима дополнительная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство художественной выразительности вы сегодня научились находить увереннее всего? | Выявление осознанности освоенного способа действия. |
Какой пример из стихотворения лучше всего передаёт любовь поэта к Кавказу? | Проверка умения связывать цитату с авторским чувством. |
Что было труднее: найти средство, назвать его или объяснить его роль? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой цвет светофора вы выбрали и что поможет вам перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что стихотворение о природе говорит не только о горах, небе и других картинах Кавказа, но и о глубоких чувствах поэта. Эпитеты, сравнения, олицетворения и метафоры делают описание ярким и помогают читателю почувствовать восхищение и любовь. Помните: недостаточно назвать средство — важно объяснить, какой образ оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как художественная форма помогает раскрыть содержание стихотворения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить четыре определения и найти в тексте стихотворения четыре примера выразительных средств: по одному эпитету, сравнению, олицетворению и метафоре. Записать их в таблицу. | Закрепляет распознавание средств; при проверке обратить внимание на точность примера и правильность названия. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ из 5–6 предложений на вопрос: «Как средства художественной выразительности помогают передать любовь Лермонтова к Кавказу?» Использовать не менее трёх примеров из текста. | Развивает смысловое чтение и аргументацию; при проверке смотреть на связь цитат с общей мыслью ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшое словесное описание любимого природного места из 4–6 предложений, использовав не менее двух эпитетов, одно сравнение и одно олицетворение. Подчеркнуть использованные средства и подписать их. | Развивает творческое применение знаний; при проверке обратить внимание на уместность средств и выразительность созданного образа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое эпитет? Как узнать сравнение в тексте? Чем олицетворение отличается от обычного описания? Почему выразительные средства помогают понять отношение поэта к Кавказу?»
