Л. Н. Толстой. «Как мужик убрал камень»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока ученики прочитают и осмыслят рассказ Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень», объяснят способ решения проблемы мужика, сформулируют главную мысль произведения и подтвердят её двумя примерами из текста.
- Познакомить учащихся с содержанием рассказа, его героями и особенностями построения сюжета.
- Учить находить в тексте факты, важные для понимания поступков героев, устанавливать причинно-следственные связи и отвечать на вопросы с опорой на текст.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать разные способы решения проблемы, аргументировать собственное мнение и работать в паре.
- Воспитывать уважение к смекалке, трудолюбию и способности находить разумное решение в сложной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведений о человеческой смекалке и находчивости.
- Осознают ценность разумного труда и ответственности за принятое решение.
- Оценивают поступки героев не только по результату, но и по затраченным усилиям и последствиям.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному поиску решения и сотрудничеству.
Метапредметные
- Извлекают из текста необходимую информацию и используют её для ответа на вопросы.
- Выделяют последовательность событий, устанавливают причину и следствие поступков персонажей.
- Планируют работу с текстом, проверяют собственное понимание и исправляют неточности.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответы полными предложениями и аргументируют мнение цитатами или пересказом эпизода.
Предметные
- Знать содержание рассказа Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень» и последовательность основных событий.
- Уметь определять тему и главную мысль произведения.
- Уметь характеризовать мужика и других участников событий по их поступкам и речи.
- Уметь объяснять значение заголовка и подтверждать выводы текстом произведения.
- Владеть приёмами выборочного чтения, составления краткого плана и пересказа эпизода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему способность думать и предвидеть последствия важна в учебной и повседневной деятельности.
- Выражают собственное отношение к героям рассказа и объясняют его.
- Осознают значение взаимопомощи и уважительного отношения к чужому труду.
- Формируют внутреннюю позицию читателя, внимательно относящегося к авторской мысли.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель чтения рассказа.
- Планируют последовательность действий при анализе текста.
- Сверяют свои ответы с текстом и исправляют ошибочные предположения.
- Оценивают, насколько успешно смогли объяснить решение мужика и главную мысль рассказа.
Познавательные УУД
- Находят в тексте явную информацию и важные подробности.
- Сравнивают способы решения задачи, предложенные разными героями.
- Моделируют ход рассуждений мужика в виде схемы «проблема — решение — результат».
- Формулируют вывод о связи между наблюдательностью, смекалкой и результатом деятельности.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ, не повторяя уже высказанное.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию рассказа.
- Согласовывают общий вариант ответа и распределяют действия в паре.
- Доказывают свою точку зрения, опираясь на события и слова персонажей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст рассказа Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с вопросами по содержанию — по одной карточке на парту, всего 15–16 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, с обозначением обязательного и дополнительного заданий.
- Подготовить 15–16 стикеров для приёма «Билет на выход» и лист самооценки для каждого ученика.
- Вывести на доску или экран иллюстрацию большого камня и вопрос: «Можно ли убрать тяжёлый камень, не поднимая его?»
- Записать на доске опорную схему: «Проблема — предположение — решение — результат — главная мысль».
- Подготовить доску, маркеры, таймер на 2–3 минуты и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Организовать посадку парами, чтобы ученикам было удобно обсуждать текст и совместно заполнять карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображение большого камня: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать рассказ, в котором героям нужно решить необычную задачу. Посмотрите на изображение. Представьте, что этот камень лежит посреди дороги и мешает всем пройти. Как можно его убрать? Не спешите отвечать, сначала подумайте самостоятельно." | Рассматривают изображение, молча предлагают возможные способы: «поднять», «откатить», «разбить», «обойти». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "У вас есть тридцать секунд на самостоятельную мысль, затем обсудите ответ с соседом. Сравните способы и выберите тот, который считаете самым разумным. Объясните, почему он разумный." | Сначала обдумывают решение, затем обсуждают его в парах и формулируют один общий ответ с объяснением. |
1 мин | Учитель сообщает тему: "Автор рассказа — Лев Николаевич Толстой. Сегодня мы узнаем, как один герой справился с камнем, и проверим, почему его решение оказалось необычным. Во время чтения нам важно следить не только за событиями, но и за тем, как герой рассуждает." | Записывают дату и тему урока в тетрадях, принимают задачу чтения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одну проблему можно решать разными способами. Теперь проверим, какой способ предложил герой Толстого и почему он оказался самым удачным."
Этап 2. Актуализация знаний и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о рассказе и подготовить предположение о содержании произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое рассказ? Чем рассказ отличается от стихотворения? Что помогает читателю понять характер героя? Вспомните, какие сведения можно получить из поступков персонажа, его слов и отношения к другим людям." Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «события», «герои», «поступки», «главная мысль». | Отвечают: «Рассказ — небольшое произведение о событиях и героях»; «характер героя можно понять по его поступкам и речи»; приводят известные примеры. |
2 мин | Учитель показывает заголовок и спрашивает: "Прочитайте название. Как вы думаете, кто такой мужик? Что может означать слово «убрал»? Почему автор не написал просто «Камень»? Составьте предположение о содержании в одном предложении." | Обсуждают заголовок и формулируют прогнозы: «Мужик придумал способ убрать камень»; «другие люди не смогли, а он нашёл решение». |
1 мин | Учитель предупреждает: "Во время чтения отмечайте карандашом три момента: какую проблему поставили перед людьми, какие решения предлагали и что сделал мужик. Эти три ответа понадобятся нам для проверки прогноза." | В тетради или на полях текста обозначают три вопроса для чтения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что в центре рассказа будет необычное решение. Теперь прочитаем текст внимательно и выясним, какие предположения подтвердятся."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос урока и определить порядок работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что вы уже знаете: камень тяжёлый, а убрать его нужно быстро. Достаточно ли просто быть сильным? Какие качества могут помочь? Запишите два качества, которые, по вашему мнению, нужны герою, и сравните записи с соседом." | Записывают качества: «сила», «смекалка», «наблюдательность», «трудолюбие», «сообразительность»; обсуждают различия в парах. |
2 мин | Учитель подводит к проблемному вопросу: "Сегодня мы будем искать ответ на вопрос: почему мужик смог убрать камень не так, как предлагали другие? Для этого мы прочитаем рассказ, восстановим цепочку событий, сравним решения героев и сформулируем главную мысль. Согласны с таким планом?" | Формулируют цель: «понять, как мужик решил проблему, и чему учит рассказ»; повторяют этапы работы: прочитать, сравнить, объяснить, сделать вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто узнать, что произошло, а понять логику решения героя. Переходим к чтению и будем проверять каждую деталь текста."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и анализ текста (12 мин)
Цель этапа: понять содержание рассказа, выявить последовательность рассуждений мужика и определить особенности его решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Сейчас я прочитаю начало рассказа, а затем остановлюсь. Следите по тексту и найдите, какую проблему предложили решить людям. После чтения ответьте: кто столкнулся с трудностью и почему она оказалась важной?" | Слушают чтение начала, следят по распечатке, подчёркивают описание камня и отвечают: «Камень мешал проходу, его нужно было убрать». |
4 мин | Учитель предлагает продолжить чтение по цепочке: "Читайте по одному абзацу выразительно, не торопитесь. Каждый следующий читатель должен продолжить с места остановки. После этого назовите предложения, которые выдвигали разные люди, и сравните их." | Читают текст по цепочке, находят в тексте предложения героев, распределяют их по группам: «сила», «разрушение», «перенос», «другое решение». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему мужик сначала не стал спорить с другими? Что он заметил такого, чего не заметили остальные? Какими словами текста можно доказать, что он рассуждал, а не действовал наугад?" | Находят нужные фрагменты, отвечают: «Он посмотрел на место и подумал»; «он заметил, что камень можно использовать иначе»; пересказывают ход рассуждения. |
2 мин | Учитель выводит на доску схему: «Камень мешает → люди предлагают убрать его привычным способом → мужик анализирует ситуацию → выбирает другой способ → проблема решена». "Заполните схему словами из рассказа и объясните, почему каждое следующее действие связано с предыдущим." | Заполняют схему в тетради, называют последовательность событий и объясняют причинно-следственные связи. |
Запись в тетрадях
- Проблема: большой камень мешает людям.
- Особенность мужика: он не действует поспешно, а сначала наблюдает и размышляет.
- Решение: использовать камень так, чтобы он перестал мешать.
- Вывод: смекалка и разумный расчёт помогают решить задачу эффективнее, чем одна только сила.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили путь героя от проблемы к решению и увидели, что его главное преимущество — умение заметить возможность и обдумать результат. Теперь проверим понимание текста на конкретных вопросах."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и научиться доказывать выводы с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Сначала ответьте на два вопроса по фактам, затем обсудите два вопроса, требующих объяснения. Ответ должен быть полным, а к сложному вопросу добавьте доказательство из текста или пересказ нужного эпизода." | Получают карточки и распределяют между собой вопросы для обсуждения. |
3 мин | Учитель предлагает вопросы: "Кто должен был решить задачу с камнем? Что предлагали сделать другие люди? Почему эти предложения не были лучшими? Как мужик доказал, что умеет мыслить практично?" Учитель напоминает: "Не ограничивайтесь ответом «потому что он умный». Назовите конкретный поступок героя." | В парах записывают краткие ответы: «Другие хотели поднять или разбить камень»; «мужик нашёл способ использовать особенности места»; приводят конкретный эпизод. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Каждая пара назовёт один ответ. Если ваш ответ совпадает, добавьте доказательство или уточнение. Если не совпадает, откройте текст и проверьте себя." | Озвучивают ответы, сверяют их с текстом, дополняют формулировки одноклассников. |
1 мин | Учитель предлагает сформулировать промежуточный вывод: "Закончите предложение: «Мужик оказался успешнее других, потому что...»" | Формулируют вывод: «...потому что сначала подумал, заметил особенность ситуации и выбрал разумный способ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы подтвердили ответы текстом и увидели, что автор показывает не случайную удачу, а последовательное рассуждение героя. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько хорошо понял рассказ."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение формулировать главную мысль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем самостоятельно. Выполните обязательные задания: восстановите три пункта последовательности событий, соедините героя и его действие, а затем напишите одним предложением, чему учит рассказ. Если справились раньше, выполните дополнительное задание: сравните действия мужика и других людей в двух предложениях." | Индивидуально восстанавливают последовательность событий, соотносят героев и действия, записывают главную мысль; сильные ученики выполняют сравнение. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон: «1. Возникла проблема с камнем. 2. Люди предложили привычные способы. 3. Мужик обдумал ситуацию и нашёл более разумное решение». "Проверьте порядок событий, затем сравните формулировку главной мысли с собственной. Исправьте только те места, где нашли ошибку." | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают исправления другим цветом, ставят знак «+» рядом с выполненными пунктами. |
1 мин | Учитель проводит самопроверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить решение мужика; жёлтую — если понимаете содержание, но затрудняетесь сформулировать главную мысль; красную — если требуется помощь." | Поднимают карточки, фиксируют в листе самооценки пункт, который нужно повторить. |
Эталон решения
1) Определить проблему: камень мешает людям. 2) Сравнить предложения окружающих и понять, что они требуют большой силы или лишних затрат. 3) Обратить внимание на положение камня и окружающее пространство. 4) Выбрать способ, при котором камень перестаёт мешать, но его не приходится поднимать. 5) Сформулировать вывод: разумное наблюдение и смекалка помогают найти более эффективное решение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете восстановить события и объяснить поступок героя. Осталось связать этот рассказ с жизненным опытом и точнее сформулировать его главную мысль."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить идею рассказа, оценить собственную работу и определить задание для дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопрос для переноса: "Вспомните жизненную ситуацию, когда проблему можно решить не силой и не спешкой, а наблюдением и размышлением. Не рассказывайте длинную историю — назовите проблему и разумное действие." | Приводят примеры: «Если не помещается вещь, нужно измерить пространство и изменить порядок укладки»; «если задача не решается, нужно прочитать условие и найти известные данные». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "На стикере закончите три фразы: «Сегодня я понял...», «Главное качество мужика — ... потому что...», «Мне нужно потренироваться...». Перед выходом прикрепите стикер к доске." | Заполняют стикеры, формулируют личный результат и затруднение, прикрепляют ответы к доске. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень задания из таблицы. Помните: главное — не переписать пересказ, а показать, что вы поняли авторскую мысль и можете доказать её." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, проверяют наличие записи в дневнике. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания карточки, восстановлена последовательность событий, объяснено решение мужика и сформулирована главная мысль с опорой на содержание рассказа; ответ записан грамотно и последовательно.
- «4» — правильно выполнены основные задания, но допущена одна неточность в последовательности событий или объяснении поступка героя; главная мысль сформулирована в целом верно.
- «3» — передано общее содержание рассказа и выполнена не менее половины обязательных заданий, но объяснение решения мужика или главной мысли неполное и требует помощи учителя.
- «2» — содержание рассказа и логика поступков героев не поняты, большинство заданий не выполнено или ответы не подтверждаются текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способе решения проблемы в рассказе? | Выявление осознания основной идеи произведения. |
Почему мужик оказался успешнее других героев? | Проверка понимания причинно-следственной связи между наблюдением, рассуждением и результатом. |
Какая деталь текста помогла вам понять характер мужика? | Выявление умения опираться на конкретные события и поступки героя. |
Что было самым трудным при работе с рассказом? | Определение точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы прочитали рассказ Льва Николаевича Толстого и проследили, как герой решает проблему с камнем. Мы увидели, что смекалка начинается с внимательного наблюдения и спокойного размышления. Важно не просто назвать героя умным, а доказать это его поступками. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть авторскую мысль и подтверждать свои выводы текстом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и составить план из 4–5 пунктов. Письменно ответить на вопрос: «Почему решение мужика можно назвать разумным?» | Закрепляет содержание, последовательность событий и умение объяснять поступок героя. |
Средний (повышающий) | Написать краткий пересказ рассказа от имени мужика или одного из наблюдавших за ним людей, сохранив проблему, ход решения и результат. | Развивает умение выделять главное, передавать содержание от лица персонажа и понимать его позицию. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственную задачу о предмете, который мешает людям, и описать два способа её решения: поспешный и разумный. Объяснить, какой способ лучше и почему. | Формирует умение переносить идею рассказа в жизненный контекст, сравнивать решения и аргументировать оценку. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую проблему решали герои? Чем решение мужика отличалось от предложений других людей? Какое качество помогло ему добиться результата? Какую главную мысль рассказа вы запомнили?»
