Стихи М. Ю. Лермонтова «Дары Терека», «Москва, Москва!»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять тему, настроение и выразительные средства стихотворений М. Ю. Лермонтова «Дары Терека» и «Москва, Москва!», подтверждая выводы цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с образами природы Кавказа и Москвы в стихотворениях Лермонтова, формировать навык смыслового чтения и выразительного чтения стихотворного текста.
- Учить сравнивать два произведения, находить эпитеты, сравнения, олицетворения и объяснять их роль.
- Развивать умение работать в парах, формулировать ответ на вопрос и подтверждать мнение текстом.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к истории и красоте родной страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению природы и историко-культурных образов России.
- Осознают значение Москвы и Кавказа как важных образов отечественной культуры.
- Эмоционально откликаются на настроение стихотворений и выражают собственное отношение к прочитанному.
- Понимают ценность внимательного отношения к художественному слову.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, находят слова и выражения, подтверждающие вывод.
- Сравнивают образы Терека и Москвы по заданным критериям.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и представляют общий результат.
- Осуществляют самопроверку и оценивают собственное понимание темы.
- Используют сведения по географии, истории и изобразительному искусству для осмысления текста.
Предметные
- Знают содержание и основную тему стихотворений «Дары Терека» и «Москва, Москва!».
- Умеют определять настроение лирического произведения и объяснять его изменение.
- Находят в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения.
- Умеют читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, логические ударения и интонацию.
- Формулируют ответ о том, как поэт изображает Кавказ и Москву.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на образы природы и города.
- Связывают содержание стихотворений с представлениями о Родине и культурной памяти.
- Проявляют готовность уважительно слушать чтение одноклассников и принимать разные мнения.
- Осознают личную ответственность за результат парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чем отличаются образы Терека и Москвы.
- Планируют последовательность действий при анализе стихотворения.
- Проверяют ответ по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают качество собственного выразительного чтения по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в стихотворениях.
- Устанавливают связь между художественным средством и настроением текста.
- Сравнивают художественные образы в таблице.
- Моделируют смысл стихотворения с помощью схемы «образ — признак — настроение — авторское отношение».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Договариваются о распределении ролей в паре.
- Аргументируют мнение цитатой или точным пересказом фрагмента.
- Соблюдают правила диалога и доброжелательно оценивают выразительное чтение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты двух стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы двух цветов: «Терек» и «Москва», по одной карточке на пару.
- Подготовить иллюстрации или изображения реки Терек, Кавказских гор и исторического центра Москвы.
- Вывести на доску или экран карту России с обозначенными Кавказом, рекой Терек и Москвой.
- Подготовить таблицу сравнения с графами «Образ», «Ключевые слова», «Настроение», «Средства выразительности», «Отношение автора».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры для выделения художественных средств.
- Подготовить проектор, компьютер и аудиозапись выразительного чтения одного из стихотворений.
- На доске заранее записать тему урока и слова: «образ», «настроение», «художественное средство».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в литературное путешествие по двум очень разным местам России. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка, цветной карандаш и текст стихотворений. Настройтесь на внимательное чтение: сегодня важны не только слова, но и чувства, которые они вызывают." | Проверяют готовность к уроку, кладут материалы на парту, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает изображения Терека, Кавказских гор и Москвы: "Посмотрите на эти изображения. Что общего у горной реки и древнего города? Как поэт может рассказать о них так, чтобы мы увидели их и услышали? Запишите одним словом первое впечатление от каждой фотографии. Это приём «Крючок»: сначала мы высказываем предположение, а затем проверим его по тексту." | Рассматривают изображения, записывают по одному слову к каждому образу, обсуждают с соседом и отвечают: "Река кажется сильной и быстрой", "Москва кажется большой, древней и красивой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились первые предположения о Кавказе и Москве. Теперь проверим, какие чувства и картины создал Лермонтов с помощью поэтических слов."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирическом произведении и организовать первое целостное восприятие стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое стихотворение? Чем лирическое произведение отличается от рассказа? Что помогает поэту передать настроение? Вспомните, что называют эпитетом, сравнением и олицетворением." Учитель кратко фиксирует ответы на доске. | Отвечают: "Стихотворение написано ритмично и строками", "В лирике передаются чувства", "Настроение помогают передать слова, ритм и художественные средства"; приводят примеры эпитета, сравнения и олицетворения. |
4 мин | Учитель читает выразительно фрагменты обоих стихотворений или включает аудиозапись: "Сейчас не ищите средства выразительности. Просто слушайте и отмечайте внутренним знаком, какое настроение возникает. После чтения назовите одно слово о первом и втором произведении." | Слушают чтение, делают краткие пометки, называют предполагаемое настроение: "Движение, сила, тревога" для «Даров Терека»; "Восхищение, любовь, торжественность" для «Москва, Москва!». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали два разных эмоциональных звучания. Теперь выясним, какие слова создают эти впечатления и как поэт превращает реку и город в художественные образы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Почему Терек у Лермонтова кажется живым и могучим, а Москва — дорогой сердцу?» и говорит: "На этот вопрос нельзя ответить только одним словом. Нам нужно обратиться к тексту, найти ключевые выражения и сравнить два образа. Подумайте в одиночку 30 секунд, затем обсудите ответ в паре." | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в парах: "Терек показан через движение и силу, а Москва — через любовь и историческую память". |
2 мин | Учитель предлагает план: "Сначала определим, о чём каждое стихотворение и какое оно по настроению. Затем найдём художественные средства и объясним их роль. В конце сравним образы и ответим на проблемный вопрос. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться сравнивать образы Терека и Москвы и доказывать свои выводы словами из стихотворений". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто прочитать стихи, а увидеть, как работает каждое слово. Переходим к исследованию первого произведения — «Даров Терека»."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов (11 мин)
Цель этапа: через самостоятельное чтение и обсуждение открыть особенности образов Терека и Москвы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки «Терек» и объясняет: "Работаем в парах. Прочитайте стихотворение «Дары Терека» по очереди. Карандашом подчеркните слова, которые показывают движение, силу или голос реки. Обведите выражения, в которых Терек действует как живое существо. Затем заполните четыре пункта: каким показан Терек, что он дарит Каспию, какое настроение создаёт, какие слова это доказывают." | Читают стихотворение по строфам, выделяют слова и выражения, заполняют карточку. Формулируют выводы: "Терек быстрый, шумный, сильный", "Он словно живое существо разговаривает и приносит дары", "Настроение энергичное, стремительное". |
3 мин | Учитель направляет обсуждение вопросами: "Какие глаголы делают реку действующим персонажем? Что можно представить благодаря звукам и движениям? Почему название «Дары Терека» помогает понять смысл произведения?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Называют глаголы движения и действия, объясняют: "Река не просто течёт, она действует и отдаёт свои дары"; связывают название с образом щедрой и могучей природы. |
3 мин | Учитель предлагает второй текст: "Теперь прочитайте стихотворение «Москва, Москва!». Найдите слова, передающие отношение поэта к городу. Подчеркните повторяющиеся или особенно выразительные слова и определите, какое чувство они усиливают." | Читают текст, находят слова восхищения и любви, объясняют: "Повтор обращения усиливает чувство", "Москва показана как родной, величественный и дорогой сердцу город". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Дары Терека»: образ — могучий, стремительный; настроение — энергичное, напряжённое; средство — олицетворение, яркие эпитеты. «Москва, Москва!»: образ — родной, величественный; настроение — торжественное, восторженное; средство — повтор, эпитеты, восклицательная интонация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэт создаёт не сухое описание. Терек становится живым и сильным героем, а Москва — образом родной и любимой России. Теперь проверим это понимание на конкретных заданиях."
Этап 5. Межпредметные связи и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: связать литературные образы с географией, историей и изобразительным искусством, закрепить умение подтверждать вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карту России: "Найдите на карте Кавказ, реку Терек и Москву. Почему географическое положение Терека помогает понять его характер в стихотворении? Теперь вспомним: почему Москва имеет особое значение в истории России?" | Показывают объекты на карте, отвечают: "Терек — горная река Кавказа, поэтому он быстрый и бурный"; "Москва — один из древних и важных городов России, её связывают с историей страны". |
2 мин | Учитель показывает два изображения — горного пейзажа и московского Кремля: "Выберите для каждого стихотворения подходящие цвета и линии. Для Терека подойдут резкие или плавные линии? Для Москвы — спокойные или торжественные? Объясните выбор." | В парах выбирают цвета и линии, аргументируют: "Для Терека — синие и серые цвета, резкие линии; для Москвы — золотые, красные, тёплые цвета и величественные вертикали". |
2 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Терек в стихотворении изображён неподвижным. Москва показана без эмоционального отношения автора. В обоих стихотворениях есть образ России. Художественные средства помогают увидеть предмет ярче." | Показывают карточки «верно» или «неверно», исправляют утверждения: "Терек постоянно движется", "Москва показана с любовью", "В обоих текстах выражено отношение к родной стране", "Средства выразительности создают образ". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Литература соединяется с картой, историей и искусством: знания о месте и культуре помогают глубже понять образ. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько умеет анализировать стихотворение."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять тему, настроение и художественные средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень по своей готовности. На базовом уровне определите тему и настроение одного стихотворения. На среднем дополнительно найдите два художественных средства и объясните их роль. На повышенном сравните оба произведения и ответьте на проблемный вопрос двумя-тремя предложениями. Работайте самостоятельно, ответы подтверждайте словами текста." | Выбирают карточку, выполняют задание письменно. В базовом варианте пишут: "Тема — изображение Терека; настроение — стремительное" или аналогичный ответ по второму стихотворению. В повышенном сравнивают образы и приводят текстовые доказательства. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте работу по трём пунктам: назван образ, определено настроение, приведено текстовое доказательство. Отметьте плюс напротив выполненного пункта и исправьте один неточный ответ." | Сверяют ответы с эталоном, ставят отметки самооценки, исправляют неточности. |
Эталон решения
Возможный ответ: «В стихотворении «Дары Терека» река показана могучей и стремительной. Это создают глаголы движения, олицетворение и яркие эпитеты. В стихотворении «Москва, Москва!» город изображён величественным и дорогим сердцу. Восклицание и повтор усиливают чувство восхищения и любви поэта».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по понятным критериям и увидели, что литературный вывод должен опираться на текст. Осталось подвести общий итог и определить, чему каждый научился."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Я научился…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем поставьте себе один из знаков: зелёный — могу объяснить тему, жёлтый — понимаю не всё, красный — нужна помощь. Это приём «Светофор», он нужен не для отметки, а для честной оценки своего продвижения." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат, поднимают карточку выбранного цвета и называют один успешный шаг или затруднение. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Ответьте письменно на вопрос: «Как Лермонтов создаёт разные образы Терека и Москвы?» Назовите по одному признаку каждого образа и одному художественному средству." | Пишут краткий ответ: "Терек — сильный и стремительный, Москва — родная и величественная; это передают эпитеты, олицетворение, повтор и восклицание". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно перечитайте оба стихотворения и подготовьте выразительное чтение выбранного фрагмента. На следующем уроке мы сравним ваши интонационные решения." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, как два стихотворения создают разные, но одинаково значимые образы России. Вы научились замечать художественные слова, объяснять настроение и подтверждать мнение текстом. Спасибо за внимательную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение стихотворения, названы не менее двух художественных средств, объяснена их роль, приведено текстовое доказательство; ответ оформлен грамотно.
- «4» — правильно определены тема и настроение, названы два художественных средства, но объяснение одного средства неполное или допущена одна неточность.
- «3» — определена общая тема произведения и приведён хотя бы один подходящий пример, но настроение или роль художественных средств объяснены с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об образах Терека и Москвы? | Выявление осознания содержания и предметного результата урока. |
Какие слова помогли вам понять настроение каждого стихотворения? | Проверка умения находить текстовые доказательства и художественные средства. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе поэтического текста. |
Сможете ли вы объяснить другому, чем отличаются два образа? | Проверка переноса знания и субъективной оценки освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэт может сделать реку живым героем, а город — дорогим и величественным образом Родины. Важно не только назвать эпитет или олицетворение, но и объяснить, какое чувство они создают. Типичная ошибка — пересказывать содержание, не подтверждая вывод словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать стихи и передавать голосом их настроение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения. Подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента объёмом 8–12 строк и письменно назвать тему и настроение выбранного произведения. | Закрепляет понимание содержания и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на паузы, логические ударения и соответствие интонации настроению. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: образ, ключевые слова, настроение, два художественных средства и отношение автора. | Закрепляет умение сравнивать тексты и доказывать выводы; при проверке смотреть на точность примеров и объяснение их роли. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию или словесный коллаж к одному стихотворению и написать 5–6 предложений о том, почему выбраны именно такие цвета, линии и образы. | Развивает межпредметные связи литературы и изобразительного искусства, творческое мышление и умение аргументировать художественный выбор. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Каким показан Терек?», «Каким чувством наполнен образ Москвы?», «Назовите одно художественное средство из любого стихотворения и объясните его роль», «Какие слова текста подтверждают ваш ответ?»
