Джанни Родари «Эти бедные приведения»: как создаётся комический образ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут с опорой на текст объяснить, почему история «Эти бедные приведения» вызывает комический эффект, назвать не менее двух художественных приёмов и подтвердить вывод цитатами или пересказом эпизодов.
- Сформировать представление о том, как необычная ситуация, контраст ожидания и реальности, диалог и словесная характеристика помогают создать юмористический образ.
- Развивать умение читать художественный текст с остановками, выделять важные детали, устанавливать причинно-следственные связи и формулировать вывод.
- Совершенствовать навыки фронтального обсуждения, работы в парах и аргументированного ответа по тексту.
- Воспитывать доброжелательное отношение к другим людям, чувство юмора без насмешки над теми, кто слабее, и интерес к творчеству Джанни Родари.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению юмористического произведения и эмоционально откликаются на комическую ситуацию.
- Понимают, что юмор может помогать увидеть привычное явление с неожиданной стороны.
- Осознают важность доброжелательности и различают смешное, безобидное и обидное.
- Оценивают собственный вклад в работу класса и готовность внимательно слушать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, выделяют ключевые слова и подтверждают ответ текстовым материалом.
- Сравнивают ожидания героя или читателя с тем, что происходит на самом деле.
- Формулируют вопросы к тексту, участвуют в проблемном диалоге и строят связное высказывание.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с критериями и корректируют ответ после обсуждения.
Предметные
- Знают содержание рассказа «Эти бедные приведения» и называют его основных персонажей.
- Умеют определять настроение эпизода и находить детали, создающие комический эффект.
- Умеют объяснять роль диалога, контраста и неожиданной развязки в создании юмора.
- Формулируют тему и главную мысль произведения, подтверждая их примерами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к героям рассказа и стремятся понять причины их поступков.
- Соотносят собственное отношение к смешным и необычным ситуациям с авторской позицией.
- Осознают значение внимательного чтения для понимания авторского замысла.
- Развивают самостоятельность и уверенность при формулировании собственного мнения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, почему рассказ вызывает улыбку и сочувствие.
- Планируют поиск ответа по шагам: прочитать эпизод, найти деталь, объяснить её роль, сделать вывод.
- Проверяют полноту ответа по критериям: мнение, доказательство, вывод.
- Исправляют неточности после фронтального обсуждения и самооценки.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и реплики, характеризующие персонажей и ситуацию.
- Сравнивают обычное представление о привидениях с изображением привидений у Родари.
- Устанавливают связь между поступками героев и комическим эффектом.
- Моделируют структуру юмористического эпизода в виде схемы «ожидание — событие — результат».
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без повторения уже названных мыслей.
- Задают уточняющие вопросы к тексту и отвечают полными предложениями.
- Аргументируют своё мнение, используя формулировки «я думаю», «это видно по словам», «значит».
- Соблюдают правила фронтальной дискуссии и доброжелательно реагируют на иной вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа в учебнике и заранее выделить для себя эпизоды, в которых особенно заметны ожидание, неожиданность, диалог и комическая деталь.
- Распечатать карточки трёх уровней: минимальный — найти детали; базовый — объяснить их роль; повышенный — сформулировать авторский приём и вывод; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить по одной карточке с изображением или словом «привидение» на парту для мотивационного задания.
- Вывести на доску схему: «Ожидание → Неожиданное событие → Комический эффект → Авторская мысль».
- Подготовить таблицу для фронтальной фиксации: «Что произошло? Что ожидали? Что оказалось смешным?».
- Распечатать лист самооценки по количеству учеников: «Я нашёл деталь», «Я объяснил её роль», «Я привёл доказательство», «Я сделал вывод».
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёный — понял, жёлтый — нужна помощь.
- Организовать на доске место для межпредметной связи с изобразительным искусством: «Как можно изобразить настроение героя линией, цветом и мимикой?».
- Оборудование: учебники, доска или интерактивная доска, проектор при наличии, маркеры, карточки, стикеры, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в чтение, вызвать интерес к необычной теме и настроить на внимательное наблюдение за текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам понадобится ещё одно качество — внимательность к маленьким словам и деталям. Именно они иногда делают рассказ смешным." | Проверяют готовность к уроку, открывают учебник и тетрадь, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слово «ПРИВИДЕНИЕ» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Что обычно представляет человек, когда слышит это слово? Подумайте молча несколько секунд, затем обсудите с соседом. Какие признаки привидения вы назовёте?" После ответов учитель сообщает тему рассказа и задаёт крючок: "А если привидения окажутся не страшными, а бедными и даже смешными, изменится ли наше отношение к ним?" | Сначала называют ассоциации самостоятельно, затем обсуждают их в парах и формулируют ответы: «Привидение обычно пугает», «Оно появляется неожиданно», «Его трудно увидеть». Предполагают: «Да, если привидения будут жалкими или смешными, их станет не страшно, а жалко». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что слово «привидение» вызывает определённые ожидания. Теперь проверим, совпадут ли они с тем, что придумал Джанни Родари."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение с остановками (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о героях, настроении и последовательности событий художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к тексту учебника: "Прочитайте начало рассказа до первой смысловой остановки. Читайте внимательно: отмечайте, кто действует, где происходит событие и какое настроение создаётся. После чтения не пересказывайте всё подряд — назовите только важные детали." | Читают указанный фрагмент про себя или по цепочке, называют место действия, персонажей и первые признаки настроения. |
3 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: "Кто оказался в центре событий? Что в начале рассказа кажется обычным, а что настораживает? Какие слова помогают представить сцену?" Учитель фиксирует ответы в таблице «Герои — событие — настроение». | Отвечают полными предложениями, находят в учебнике подтверждающие слова, формулируют: «Сначала ситуация кажется обычной, но появление привидений нарушает привычный порядок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили начало событий и увидели, что автор постепенно создаёт ожидание необычного. Давайте выясним, где именно возникает затруднение для читателя."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать проблемный вопрос урока и составить план поиска ответа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Представьте, что вы читаете заголовок «Эти бедные приведения». Чего вы ожидаете от рассказа? А теперь сравните ожидание с уже прочитанным фрагментом. Почему автор называет привидения бедными, а не страшными?" Учитель принимает разные гипотезы, не объявляя сразу правильную. | Сравнивают ожидание с содержанием текста, высказывают гипотезы: «Им не везёт», «Они не похожи на страшных призраков», «Автор хочет вызвать сочувствие и улыбку». |
3 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как Джанни Родари превращает страшную тему в смешную и добрую?» Затем предлагает составить план: "Что нам нужно сделать, чтобы ответить? Назовите шаги. Я буду записывать ваши предложения." | Предлагают план: «Прочитать эпизоды», «Найти смешные детали», «Сравнить ожидание и реальность», «Объяснить, как разговаривают герои», «Сформулировать главную мысль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблемный вопрос поставлен, план исследования составлен. Теперь не я буду рассказывать готовый ответ — мы найдём его в тексте сами."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (12 мин)
Цель этапа: через практическую работу с текстом выявить приёмы создания комического эффекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Продолжим чтение рассказа. После каждого смыслового фрагмента остановитесь и ответьте на вопрос: чего ожидал читатель и что произошло на самом деле? Не пересказывайте эпизод подробно, ищите контраст." После чтения первого фрагмента учитель записывает на доске начало схемы «Ожидание — Реальность». | Читают следующий фрагмент, находят несоответствие между привычным представлением о привидениях и их поведением, формулируют ответ по схеме. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: "Выпишите или перескажите две детали, которые делают привидений не страшными, а смешными или вызывающими сочувствие. Объясните в паре, почему каждая деталь работает." Учитель обходит пары и задаёт уточняющие вопросы: "Что именно в этой реплике неожиданно? Как бы герой говорил в страшном рассказе?" | В парах находят две детали, подчёркивают их в тексте или записывают кратко, объясняют: «Смешно, потому что герой ведёт себя не так, как ожидает читатель». |
4 мин | Учитель проводит фронтальный разбор: "Назовите реплику или действие, которое особенно помогает понять характер персонажа. Как речь героя показывает его состояние? Где в тексте появляется контраст?" Учитель фиксирует на доске слова «контраст», «диалог», «неожиданность», «деталь». | Зачитывают выбранные фрагменты или пересказывают их, объясняют роль диалога и контраста, дополняют ответы одноклассников. |
Запись в тетрадях
- Юмор — изображение смешного, вызывающего улыбку.
- Комический эффект возникает, когда ожидание читателя не совпадает с реальностью.
- В рассказе помогают создать юмор контраст, необычное поведение героев, диалог и неожиданная деталь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили, что Родари не просто рассказывает о привидениях, а меняет привычный взгляд на них. Теперь проверим, умеем ли мы применять найденные признаки к конкретным эпизодам."
Этап 5. Межпредметная связь и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание образов рассказа через связь литературы с изобразительным искусством и практическое преобразование текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске два условных изображения: тёмный силуэт с резкими линиями и небольшой силуэт с округлыми линиями и растерянным выражением лица. "Как художник может показать страх, а как — жалость или комизм? Обратите внимание на цвет, линию, размер фигуры и выражение лица. Какая манера больше подошла бы героям Родари?" | Сравнивают изображения, называют художественные средства: «тёмный цвет и острые линии создают страх», «округлые линии и растерянная мимика вызывают улыбку и сочувствие». Соотносят вывод с текстом. |
4 мин | Учитель предлагает упражнение «Замени настроение»: "Выберите одну реплику или действие из прочитанного эпизода. Представьте, что автор хотел написать страшную, а не смешную сцену. Как изменились бы слова героя, его движения и описание? Сначала обсудите в паре, затем две пары представят варианты классу." | В парах изменяют одну деталь эпизода, читают получившийся вариант, сравнивают его с авторским. Делают вывод: «Комизм создаётся выбором слов, поведения и несоответствием ожиданию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение создаётся не только событиями, но и словами, линиями, цветом, выражением лица. Вернёмся к тексту и проверим своё понимание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение находить в тексте комические детали и объяснять их роль с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет критерии: "Выберите уровень, на котором сможете работать уверенно. Минимальный уровень: найдите в тексте две детали и укажите, какое настроение они создают. Базовый: объясните, почему одна из деталей смешная, используя слова «ожидание» и «реальность». Повышенный: докажите, что автор вызывает не только смех, но и сочувствие. В ответе обязательно приведите пример из текста." | Индивидуально выполняют выбранное задание в тетради или на карточке. Слабые ученики используют опорные слова и начало фразы: «Я ожидал..., но...». Более подготовленные формулируют развёрнутый вывод. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон-памятку: «1. Назови деталь. 2. Сравни ожидание и событие. 3. Объясни настроение. 4. Сделай вывод». "Проверьте работу по этим четырём шагам. Отметьте плюс рядом с выполненным шагом и подчеркните место, которое нужно дополнить." | Сверяют ответ с памяткой, дописывают пропущенный шаг, ставят самооценку: «выполнено», «нужно уточнить» или «нужна помощь». |
Эталон решения
Пример ответа для самопроверки: «Читатель ожидает, что привидения будут опасными и страшными. Но в рассказе они показаны иначе: их поведение и реплики вызывают улыбку или жалость. Это контраст между ожиданием и реальностью. Поэтому страшная тема превращается в добрую и комическую историю». Учитель принимает и другие ответы, если они подтверждены текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя не по количеству написанных строк, а по качеству доказательства. Осталось собрать наши наблюдения в общий вывод и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат чтения, ответить на проблемный вопрос и определить дальнейшую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как Джанни Родари превращает страшную тему в смешную и добрую? Сформулируйте ответ одним-двумя предложениями. Используйте хотя бы два слова с доски: «контраст», «диалог», «деталь», «неожиданность»." | Формулируют общий вывод: «Родари использует контраст между ожиданием и реальностью, необычные реплики и детали, поэтому привидения кажутся не страшными, а смешными и бедными». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти комическую деталь и объяснить её; жёлтую — если деталь находите, но объяснение пока даётся трудно; красную — если нужна помощь. Запишите на стикере один вопрос или один успех." | Показывают карточку, записывают на стикере успех или затруднение, прикрепляют его к доске. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом случае работайте с текстом рассказа и готовьте ответ так, чтобы на следующем уроке можно было его обсудить." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились смотреть на текст глазами исследователей: не просто смеяться, а понимать, какое слово, действие или несоответствие вызывает улыбку. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как писатель создаёт необычных героев."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик нашёл не менее двух текстовых деталей, точно объяснил комический эффект через контраст, привёл подтверждение из рассказа и сформулировал самостоятельный вывод.
- «4» — ученик нашёл две детали и в целом правильно объяснил их роль, но вывод недостаточно развёрнут или одно доказательство сформулировано неточно.
- «3» — ученик нашёл хотя бы одну подходящую деталь и частично объяснил её роль с опорой на вопросы и подсказки учителя.
- Дополнительный показатель качества — участие в обсуждении, внимательное слушание одноклассников и корректное дополнение чужого ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что в рассказе сначала ожидалось как страшное, но оказалось смешным или вызывающим сочувствие? | Проверка понимания контраста между ожиданием и реальностью. |
Какую деталь или реплику героя вы использовали как доказательство? | Выявление умения обращаться к тексту, а не отвечать только по памяти. |
Что помогает Родари создать комический эффект? | Проверка освоения понятий «контраст», «диалог», «неожиданная деталь». |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь была бы полезна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование дифференцированной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что даже страшная тема может быть изображена доброжелательно и смешно. Главный приём Родари — несоответствие между тем, чего мы ожидаем от привидений, и тем, как они ведут себя в рассказе. Важно не только заметить смешное, но и доказать его словами текста. Если при ответе вы забыли назвать конкретную деталь, вернитесь к эпизоду и найдите её. На следующем уроке мы продолжим учиться характеризовать героев через их поступки и речь."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и письменно ответить на два вопроса: «Почему привидения названы бедными?» и «Какая деталь показалась самой смешной?». К каждому ответу привести пример из текста. | Закрепляет содержание рассказа, умение находить текстовую опору и формулировать краткий связный ответ. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу по трём эпизодам: «Что ожидал читатель — что произошло — почему это смешно или трогательно». В последней строке сформулировать общий вывод о приёмах Родари. | Развивает анализ сюжета, сравнение и установление причинно-следственных связей. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой вариант продолжения рассказа объёмом 8–10 предложений, сохранив комический эффект. Подчеркнуть одну деталь или реплику, которая создаёт юмор, и объяснить её роль. | Развивает творческое мышление и умение самостоятельно применять приёмы контраста, диалога и неожиданной детали. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой главный контраст лежит в основе рассказа?», «Назовите один приём создания юмора», «Как доказать свой ответ по тексту?»
