Составление сообщения о М. Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции стихотворения «Парус»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики составят краткое устное сообщение о М. Ю. Лермонтове из 4–5 предложений и научатся находить строфы в стихотворении «Парус», определять их количество и объяснять роль строфического деления в раскрытии смысла произведения.
- Познакомить с основными фактами биографии М. Ю. Лермонтова, необходимыми для понимания его творчества, и с понятием «строфа».
- Учить выделять в тексте стихотворения строфы, наблюдать за изменением настроения и формулировать основную мысль каждой части.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, работы с информацией, сотрудничества в паре и аргументированного ответа.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к личности поэта и внимательное отношение к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к личности и творчеству М. Ю. Лермонтова через самостоятельное открытие фактов о поэте.
- Осознавать ценность вдумчивого чтения и эмоционального отклика на поэтическое произведение.
- Формировать уважительное отношение к культурному наследию России.
- Оценивать собственный вклад в работу пары и группы, проявлять уверенность при представлении сообщения.
Метапредметные
- Извлекать главную информацию из краткой биографической справки и поэтического текста.
- Сравнивать содержание строф, устанавливать последовательность развития мысли и настроения.
- Планировать устное сообщение по опорным словам, распределять время и проверять результат.
- Формулировать ответы полными предложениями, слушать одноклассника и дополнять его ответ.
- Использовать простую схему для представления композиции стихотворения.
Предметные
- Знать основные сведения о М. Ю. Лермонтове: годы жизни, род занятий, известные произведения.
- Знать, что строфа — это объединённая по смыслу и форме группа стихотворных строк.
- Уметь находить строфы в стихотворении «Парус», определять количество строк в каждой строфе.
- Уметь составлять краткое сообщение о поэте по плану и объяснять роль строф в развитии содержания стихотворения.
- Выразительно читать стихотворение с учётом смысловых пауз и изменения настроения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определять личное отношение к образу одинокого паруса и связывать его с собственным читательским впечатлением.
- Осознавать значение творчества поэта для русской культуры.
- Проявлять учебную мотивацию при выполнении исследовательского задания.
- Формулировать личный вывод о том, зачем автор делит стихотворение на строфы.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: выяснить, как строфы помогают понять стихотворение.
- Планировать последовательность составления сообщения о поэте.
- Контролировать правильность подсчёта строк и соответствие ответа тексту.
- Оценивать свою работу по критериям и исправлять неточности после самопроверки.
Познавательные УУД
- Находить в биографическом материале даты, имена и названия произведений.
- Выделять ключевые слова в каждой строфе стихотворения.
- Сравнивать настроение и содержание трёх строф.
- Моделировать композицию стихотворения в виде схемы «вопрос — поиск — вывод».
- Устанавливать связь между строфическим делением и развитием авторской мысли.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в паре: читающий, секретарь, докладчик.
- Задавать уточняющие вопросы по биографическому сообщению.
- Аргументировать ответ цитатой или указанием на конкретную строфу.
- Слушать выступление одноклассника, корректно дополнять и оценивать его.
- Договариваться о единой формулировке вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет М. Ю. Лермонтова и изображение парусника в море для показа на экране.
- Распечатать биографические карточки трёх типов — по одной карточке на каждую группу из четырёх учеников.
- Распечатать текст стихотворения «Парус» с крупным шрифтом и обозначенными пустыми полями между строфами — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить карточки с планом сообщения: имя и годы жизни; детство и образование; занятия и произведения; значение творчества.
- Подготовить карточки для работы в парах с вопросами по трём строфам стихотворения — по одной на пару.
- Вывести на доску или слайд слова «парус», «одинокий», «буря», «покой» и схему для итогового вывода.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: по одному набору на парту для выделения строф и ключевых слов.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер, магнитные карточки и чистые листы для коротких сообщений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в тему урока и вызвать интерес к образу паруса и личности поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение парусника: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, текст стихотворения. Сегодня нам понадобятся внимание исследователя и точность настоящего литературоведа. Посмотрите на экран: что вы видите? Какие слова появляются, когда вы смотрите на море и парус?" | Готовят принадлежности, рассматривают изображение, называют слова: «море», «путешествие», «одиночество», «свобода», «ветер». |
3 мин | Учитель читает первые строки стихотворения с выразительной интонацией и задаёт проблемный вопрос: "Белый парус действительно просто плывёт по морю или поэт говорит с нами о человеке? Почему маленький образ может вызвать столько разных чувств? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос через знакомство с автором и строением стихотворения." | Слушают чтение, высказывают предположения: «парус похож на одинокого человека», «он ищет что-то новое», «ему нужна буря». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ паруса можно понимать не только буквально. Чтобы глубже понять стихотворение, сначала узнаем об авторе, а затем исследуем, как оно построено."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, поэте, строке и части текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем стихотворение отличается от рассказа. Что помогает читателю услышать настроение стихотворения? Подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | Сначала самостоятельно называют признаки стихотворения, затем обсуждают в парах: «рифма», «ритм», «короткие строки», «выразительные слова». |
3 мин | Учитель показывает текст «Парус» и спрашивает: "Как называется одна горизонтальная строка стихотворения? Как можно назвать несколько строк, объединённых смыслом и отделённых от других промежутком? Встречали ли вы такое деление в стихотворениях?" Учитель фиксирует ответы на доске, не сообщая пока новое определение. | Отвечают: «строка», «часть текста», «куплет»; рассматривают текст, замечают разделение на три части, формулируют затруднение: «Не знаем точного литературного названия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем замечать строки и части текста, но пока не можем точно объяснить их назначение. Значит, нам нужно открыть новое понятие и проверить его на стихотворении Лермонтова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске четыре карточки: «узнать», «найти», «сравнить», «объяснить»: "Перед вами план исследователя. Составьте из этих действий цель урока. Что мы должны узнать? Что найти в тексте? Что сравнить? Что объяснить?" | В парах составляют цель: «Узнать, кто такой Лермонтов; найти строфы в стихотворении; сравнить их содержание; объяснить, зачем автор разделил текст». |
2 мин | Учитель уточняет: "Сегодня каждый из вас подготовит короткое сообщение о Лермонтове, а затем станет исследователем стихотворения. В конце мы ответим на вопрос: как строфы помогают раскрыть образ паруса? Запишите тему урока и план из четырёх шагов." | Записывают тему и план: «1. Узнать о поэте. 2. Составить сообщение. 3. Найти и сравнить строфы. 4. Сделать вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы не просто прочитаем стихотворение, а исследуем его устройство. Начнём с личности автора, потому что содержание произведения часто связано с судьбой и взглядами писателя."
Этап 4. Открытие нового знания: сообщение о М. Ю. Лермонтове (8 мин)
Цель этапа: отобрать из биографического материала факты, необходимые для составления краткого сообщения о поэте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в группах: "Каждая группа получает биографическую карточку. Прочитайте её, подчеркните два главных факта и подготовьте одно предложение для будущего сообщения. Не переписывайте весь текст: отбирайте только то, что помогает представить поэта." Учитель раздаёт карточки о детстве, образовании, творчестве и произведениях Лермонтова. | В группах читают карточки, выделяют даты, имена и названия, формулируют предложения: «Михаил Юрьевич Лермонтов родился в 1814 году»; «Он рано начал писать стихи»; «Лермонтов создавал стихи, поэмы и прозу». |
3 мин | Учитель собирает сведения в общий план: "Посмотрите на доску. Первое предложение отвечает на вопрос «кто?». Второе — «когда и где жил?». Третье — «что писал?». Четвёртое — «почему его помнят?». Представители групп, назовите свои факты, а класс определит, куда их поместить." | Представляют сведения, распределяют их по плану, предлагают исправления и дополнения. |
2 мин | Учитель даёт образец связного сообщения: "Михаил Юрьевич Лермонтов — великий русский поэт и писатель. Он родился в 1814 году и прожил недолгую, но яркую жизнь. Лермонтов писал стихи, поэмы и прозу. Его произведения известны выразительными образами природы, размышлениями о свободе и судьбе человека." Затем предлагает парам составить собственный вариант из 4–5 предложений. | В парах составляют и проговаривают сообщение по плану, следят, чтобы предложения были связаны между собой и не повторялись. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отобрали главное и увидели, что хорошее сообщение — это не набор случайных дат, а связный рассказ. Теперь проверим, как устроено одно из самых известных стихотворений Лермонтова."
Этап 5. Открытие нового знания: строфа и композиция «Паруса» (9 мин)
Цель этапа: открыть понятие «строфа» и установить связь между строфическим делением и развитием мысли в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран полный текст стихотворения и говорит: "Прочитайте стихотворение глазами. Найдите пустые промежутки между группами строк. Сколько таких групп? Посчитайте строки в каждой группе. Какой общий признак вы заметили?" | Читают текст, отмечают три группы, считают по четыре строки в каждой, формулируют: «В каждой части четыре строки; части отделены друг от друга». |
3 мин | Учитель вводит понятие: "Группа стихотворных строк, объединённых по смыслу, ритму и рифме, называется строфой. В стихотворении «Парус» три строфы, и в каждой по четыре строки. Но важно не только посчитать части, а понять, зачем они нужны. Прочитайте первую строфу и назовите её ключевые слова." | Записывают определение, выделяют в первой строфе слова «парус», «тумане моря», «голубом», «чужой», формулируют: «Парус одинок и находится далеко». |
3 мин | Учитель направляет анализ: "Во второй строфе найдите вопросительные предложения. О чём спрашивает лирический герой? В третьей строфе найдите противопоставление слов «покой» и «буря». Как меняется настроение? Составьте вместе схему: первая строфа — наблюдение, вторая — вопрос и поиск, третья — вывод о стремлении к буре." | Работают в парах, подчёркивают вопросительные предложения и слова-противопоставления, отвечают: «Герой спрашивает, зачем парус ушёл от родной земли»; «Парус ищет бурю, потому что в покое ему недостаточно жизни». |
Запись в тетрадях
Строфа — это группа стихотворных строк, объединённых по смыслу, ритму и рифме. В стихотворении «Парус» 3 строфы, в каждой по 4 строки. Композиция: 1-я строфа — наблюдение за парусом; 2-я — вопросы о его стремлениях; 3-я — противопоставление покоя и бури, раскрытие характера паруса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем название части стихотворения — строфа. Мы увидели, что каждая строфа выполняет свою работу: сначала показывает парус, затем задаёт вопросы о нём, а в конце раскрывает его стремление к буре. Проверим это на конкретных заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить строфы и определять содержание каждой из них.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Литературная мозаика»: "На парте лежат три карточки с названиями смысловых частей и три карточки с описаниями. Соедините пары: «наблюдение», «вопрос», «противопоставление» — и соответствующее содержание. Затем объясните, почему нельзя поменять карточки местами." | В парах соединяют карточки: «наблюдение — белеет парус в тумане»; «вопрос — что ищет парус вдали от родного края»; «противопоставление — просит бурю, хотя в буре есть тревога». Объясняют последовательность развития мысли. |
3 мин | Учитель предлагает устную проверку: "Поднимите карточку с номером строфы, которая подходит к утверждению. Где впервые появляется вопрос о цели путешествия? Где говорится о покое и буре? Сколько строк в каждой строфе?" | Поднимают карточки «2», «3», «4 строки», отвечают полными предложениями и подтверждают ответ словами из текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что строфа — не случайный разрыв текста. Она помогает читателю двигаться от картины к вопросу и от вопроса к главной мысли. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он использовать этот способ анализа."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятия «строфа» и композиции стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который готовы выполнить. В задании базового уровня нужно назвать количество строф и строк. В среднем — озаглавить каждую строфу. В повышенном — объяснить, как строфы помогают раскрыть образ паруса. Работайте тихо, опирайтесь на текст." | Индивидуально выполняют выбранное задание: считают строфы и строки, подбирают заголовки, пишут объяснение. |
2 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте себя по доске. В ответе должны быть три строфы, по четыре строки; возможные заголовки — «Одинокий парус», «Поиск и вопрос», «Стремление к буре». В сложном ответе важно сказать о последовательном развитии мысли." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправления зелёной ручкой, ставят условный знак: «выполнено», «нужна помощь» или «хочу усложнить». |
Эталон решения
1. В тексте выделены 3 строфы. 2. В каждой строфе по 4 строки. 3. Первая строфа создаёт зрительную картину одинокого паруса. 4. Вторая строфа передаёт вопросы и размышления о его пути. 5. Третья строфа противопоставляет покой и бурю и показывает стремление паруса к движению и испытанию. Следовательно, строфы последовательно развивают образ и помогают понять главную мысль стихотворения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство из вас уже умеет находить строфы и связывать их с содержанием. Осталось объединить знания о поэте и стихотворении в общий вывод и проверить, как каждый оценивает свою работу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить результат урока, зафиксировать личное продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Закончите два предложения: «Сегодня я узнал(а), что строфа — это…» и «В стихотворении «Парус» строфы помогают…». Если осталось затруднение, запишите вопрос. Это не контрольная отметка, а способ понять, какая помощь нужна на следующем уроке." | Письменно завершают предложения: «строфа — группа строк»; «строфы помогают показать развитие мысли и настроение». Записывают вопрос, если он остался. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома перечитайте «Парус» выразительно. Подготовьте короткое сообщение о Лермонтове по плану и выберите один из трёх уровней задания, который сможете выполнить качественно." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: узнали факты о поэте, составили сообщение, нашли строфы и объяснили их роль. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как художественные слова создают настроение и образ в стихотворении."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сообщение о Лермонтове состоит из 4–5 связанных предложений, содержит основные биографические сведения; верно названы 3 строфы и 4 строки в каждой; объяснена роль строф в развитии мысли стихотворения.
- «4» — сообщение в целом связное, допущена одна неточность в биографическом факте или формулировке; строфы и количество строк определены верно; объяснение роли строф дано частично.
- «3» — названы отдельные факты о поэте и правильно найдено хотя бы большинство строф, но есть ошибки в подсчёте строк, последовательности частей или объяснении композиции.
- Ниже базового уровня — ответ фрагментарный, строфы не различены, сообщение не связано с текстом; ученику предлагается повторно выполнить задание по опорному плану.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове? | Проверка усвоения основных биографических сведений и осознания их значения для сообщения. |
Что называется строфой и сколько строф в стихотворении «Парус»? | Выявление понимания нового литературоведческого понятия. |
Как меняется содержание от первой строфы к третьей? | Проверка умения анализировать развитие мысли и настроение произведения. |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь нужна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с личностью М. Ю. Лермонтова и увидели, как внимательно поэт строит своё стихотворение. Мы выяснили, что строфа — это не просто несколько строк, а часть композиции, которая помогает развивать мысль и настроение. Важно не перепутать строфу с отдельной строкой и всегда проверять свой ответ по тексту. На следующем уроке мы продолжим исследовать художественные образы и выразительное чтение стихотворения «Парус»."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Парус», разделить его на строфы, записать количество строф и строк в каждой; подготовить сообщение о М. Ю. Лермонтове из 4–5 предложений по плану урока. | Закрепляет понятия «строфа» и «композиция», развивает навык краткого связного пересказа; при проверке обратить внимание на точность фактов и структуру сообщения. |
Средний (повышающий) | Подобрать к каждой из трёх строф заголовок и записать по одному предложению о её содержании; подготовить выразительное чтение стихотворения с паузами между строфами. | Закрепляет смысловой анализ и выразительное чтение; при проверке смотреть, связаны ли заголовки с текстом и передают ли они развитие мысли. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой ответ из 5–7 предложений на вопрос: «Почему парус не ищет покоя?» Обязательно привести два слова или выражения из стихотворения и объяснить их роль. | Развивает анализ, аргументацию и читательскую самостоятельность; при проверке учитывать наличие тезиса, текстовых доказательств и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое строфа?», «Сколько строф в стихотворении «Парус»?», «Какую мысль передаёт третья строфа?», «Какие два факта о Лермонтове вы включите в сообщение?»
