Строфа как элемент композиции стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить строфы в стихотворении «Парус», определять их границы и объяснять, как каждая строфа помогает раскрыть движение мысли и настроение лирического героя.
- Познакомить с понятиями «строфа», «композиция», «четверостишие» и показать их связь с построением стихотворения.
- Учить выразительно читать стихотворение, выделяя паузы между строфами и передавая изменение настроения.
- Развивать умение сравнивать части текста, формулировать гипотезу, доказывать мнение цитатами и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к поэтическому слову, интерес к творчеству М. Ю. Лермонтова и способность замечать красоту образов природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению лирического произведения и эмоционально откликаются на образ одинокого паруса.
- Осознают ценность внимательного отношения к слову, интонации и авторскому замыслу.
- Формируют готовность высказывать личное впечатление о стихотворении и уважать мнение одноклассников.
- Развивают стремление к самооценке качества чтения и участия в обсуждении.
Метапредметные
- Выделяют части текста, устанавливают последовательность развития мысли и составляют простую композиционную схему.
- Сравнивают содержание строф, находят сходства и различия, подтверждают выводы словами из текста.
- Участвуют в проблемном диалоге, задают вопросы, слушают партнёра и аргументированно дополняют его ответ.
- Планируют работу по алгоритму, проверяют результат по критериям и исправляют неточности.
Предметные
- Знают, что строфа — это группа стихотворных строк, объединённых ритмом, рифмой и содержанием.
- Умеют находить строфы в стихотворении и определять, что «Парус» состоит из трёх четверостиший.
- Умеют объяснять роль строфы в композиции: каждая часть раскрывает новый шаг в развитии образа и мысли.
- Умеют читать стихотворение выразительно, соблюдая смысловые паузы и передавая смену настроения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к образу паруса и объясняют, какие чувства вызывает стихотворение.
- Связывают наблюдение за строением текста с пониманием авторской мысли.
- Проявляют интерес к самостоятельному открытию литературного понятия.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель после выявления затруднения.
- Планируют действия: прочитать, разделить текст, сравнить части, сделать вывод.
- Проверяют собственную разметку стихотворения по эталону и корректируют её.
- Оценивают, насколько успешно смогли объяснить роль строф.
Познавательные УУД
- Находят в тексте границы смысловых частей и ключевые слова.
- Сравнивают картины моря, вопросы и утверждения в разных строфах.
- Строят простую модель композиции стихотворения в виде последовательности смысловых шагов.
- Извлекают информацию из текста и используют цитаты для доказательства вывода.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают гипотезу в паре и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и строению стихотворения.
- Представляют результат работы, не перебивая выступающего.
- Используют речевые формулы согласия, дополнения и несогласия: «Я согласен, потому что…», «Я хочу уточнить…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупный текст стихотворения «Парус» на экране или плакате; выделить строфы без готовых обозначений, чтобы дети сами нашли границы частей.
- Распечатать полный текст стихотворения по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы: три смысловые части, ключевые слова и вопросы к каждой строфе — по одной карточке на пару.
- Подготовить три цветных маркера или набора карандашей на каждый ряд для обозначения строф.
- Вывесить на доску памятку «Как исследовать стихотворение: прочитать — заметить — сравнить — доказать — сделать вывод».
- Подготовить магнитные карточки со словами «одиночество», «движение», «поиск», «покой», «тревога», «желание перемен».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки для выразительного чтения при наличии аудиозаписи.
- Заранее записать на доске тему с пропуском: «Строфа как элемент … стихотворения»; слово «композиция» дети должны восстановить в ходе диалога.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие стихотворения и вызвать интерес к проблеме его построения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать стихотворение, а попробуем стать исследователями. На экране вы видите море и маленький парус. Представьте, что вы стоите на берегу и наблюдаете за ним. Какое настроение рождает эта картина?" | Рассматривают изображение, называют предполагаемые чувства: "грусть", "одиночество", "спокойствие", "тревога". |
2 мин | Учитель читает стихотворение выразительно, не называя тему урока: "Слушайте не только слова, но и остановки, с которыми меняется картина моря. После чтения скажите, что особенно заметили". | Слушают чтение, отмечают изменение картин и настроения, формулируют первые впечатления: "парус то спокоен, то попадает в бурю", "он словно ищет что-то". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали не одну картину, а несколько сменяющих друг друга картин. Давайте выясним, как поэт расположил их в тексте и почему это важно для понимания стихотворения."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворной строке, рифме, абзаце и смысловой части текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две строки и спрашивает: "Как называется одна строка стихотворения? Что помогает нам почувствовать её ритм? Вспомните, что такое рифма. Не путайте строку и часть стихотворения." | Отвечают: "строка", "ритм", "рифма"; находят рифмующиеся слова в первых строках. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд подумайте, на какие части можно разделить длинное стихотворение. Обсудите с соседом, по какому признаку вы будете делить текст, и предложите вариант классу". | Индивидуально предлагают варианты, затем обсуждают в парах. Формулируют: "Можно разделить по смыслу", "по паузам", "по группам строк". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение состоит из строк и смысловых частей. Но пока не знаем, как называется группа строк, объединённая смыслом и ритмом. Сейчас найдём место нашего затруднения."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость нового понятия и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует текст без пробелов между четверостишиями: "Перед вами стихотворение, но границы частей убраны. Если читать его одним сплошным потоком, что изменится? Где вы остановились бы? Почему?" Учитель задаёт проблемные вопросы: "Можно ли считать каждую строку отдельной частью? Что объединяет несколько строк?" | Читают фрагмент, предлагают поставить паузы после каждых четырёх строк, объясняют: "Четыре строки связаны одной картиной", "между частями меняется мысль". |
2 мин | Учитель подводит к понятию: "В литературе группа строк, объединённых ритмом, рифмой и смыслом, называется строфой. Как вы думаете, зачем поэту разделять стихотворение на строфы? Сформулируем вопрос урока". | Предполагают: "Чтобы было удобнее читать", "чтобы показать разные картины", "чтобы развивалась мысль". Формулируют цель: "Узнать, что такое строфа, и понять, как она помогает построить стихотворение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопрос поставлен: как строфы помогают раскрыть смысл «Паруса»? Теперь исследуем каждую часть и проверим наши предположения."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование строф (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть признаки строфы и проследить развитие образа паруса в трёх четверостишиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте стихотворение глазами. Поставьте вертикальные черты там, где, по вашему мнению, заканчивается одна смысловая часть и начинается другая. Затем сравните разметку с соседом". | Читают текст молча, ставят границы после каждых четырёх строк, сверяют результат в парах. |
5 мин | Учитель организует работу по карточкам: "Каждая пара исследует одну строфу. Найдите слова, которые описывают картину моря и состояние паруса. Запишите короткий заголовок к своей строфе. Доказательство обязательно подтвердите словами текста". | Работают с карточками. Для первой строфы выделяют море, туман и парус; для второй — бурю, мачту и парус; для третьей — поиск покоя и движения. Предлагают заголовки: "Одинокий парус", "Буря", "Поиск перемен". |
3 мин | Учитель чертит на доске схему и спрашивает: "Сколько частей получилось? Что меняется от строфы к строфе? Посмотрите на вопросы в первой и третьей строфах. Почему они важны?" | Составляют схему из трёх блоков, отвечают: "Три строфы", "сначала мы видим парус, затем бурю, потом понимаем, что он ищет не покой, а перемены". Замечают вопросы и повторяющиеся слова. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Строфа — группа стихотворных строк, объединённых ритмом, рифмой и смыслом. Четверостишие — строфа из четырёх строк. Стихотворение „Парус“ состоит из трёх четверостиший». Ниже оформляют схему: «1. Парус показан в море → 2. Парус встречается с бурей → 3. Парус ищет движение и перемены».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили три строфы и увидели, что каждая добавляет новый смысловой шаг. Теперь проверим наше открытие на конкретных заданиях и научимся объяснять роль строфы точнее."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить строфы и объяснять содержание каждой части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Собери композицию»: "На доске расположены три карточки с описаниями, но они перепутаны: встреча с бурей, появление паруса, поиск перемен. Восстановите порядок и объясните, почему именно так развивается стихотворение". | В парах переставляют карточки, называют порядок: "появление паруса — буря — поиск перемен"; доказывают вывод словами из текста. |
2 мин | Учитель задаёт тонкие и толстые вопросы: "Сколько строк в одной строфе? Сколько строф в стихотворении? Почему третья строфа не повторяет первую? Что изменилось бы, если убрать вторую строфу?" | Отвечают: "В строфе четыре строки", "в стихотворении три строфы"; объясняют: "Без второй строфы не было бы перехода к буре и напряжению". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Микрофон»: "Закончите фразу: строфа нужна поэту для того, чтобы…" | По очереди завершают фразу: "разделить текст на смысловые части", "показать развитие мысли", "передать смену настроения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете увидеть строфу и назвать её содержание. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно доказать, какую работу выполняет каждая строфа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить освоение понятия строфы и умение анализировать композицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. Обязательное задание для всех — обозначить строфы. Базовый уровень: подпишите содержание каждой строфы. Повышенный: объясните, как строфы связаны между собой. Работайте молча, затем проверьте себя по эталону на доске". | Индивидуально выделяют три строфы, подписывают их содержание или составляют связное объяснение. Используют цитаты из текста. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте три пункта: правильно ли обозначены границы, названа ли роль каждой строфы, есть ли доказательство словами текста. Если нашли ошибку, исправьте её другим цветом". | Сверяют работу, исправляют неточности, ставят условный знак самооценки: зелёный — всё выполнено, жёлтый — нужна помощь, красный — пока трудно. |
Эталон решения
1) В стихотворении три строфы, каждая состоит из четырёх строк. 2) Первая строфа знакомит читателя с одиноким парусом и задаёт загадочные вопросы. 3) Вторая строфа показывает движение и борьбу с бурей, поэтому напряжение усиливается. 4) Третья строфа раскрывает внутреннее стремление паруса: он ищет не покой, а перемены. 5) Вывод: строфы последовательно развивают образ и настроение, поэтому являются важными элементами композиции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что строфа — не случайная остановка в тексте. Она помогает автору шаг за шагом вести читателя от картины к мысли. Теперь выразительно прочитаем стихотворение, учитывая найденные смысловые границы."
Этап 7. Выразительное чтение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить новое знание при выразительном чтении, оценить результат и сформулировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение по строфам: "Три ученика прочитают по одной строфе. Перед началом каждой строфы сделайте смысловую паузу. В первой части передайте задумчивость, во второй — напряжение, в третьей — стремление к переменам. После чтения класс назовёт удачную интонацию". | Трое учеников читают по строфе, остальные отмечают, удалось ли передать настроение. Формулируют обратную связь: "Вторая строфа прозвучала напряжённо", "после первой была заметна пауза". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: что такое строфа и как она помогает понять „Парус“? Приведите один пример из текста". | Пишут краткий ответ, приводят пример: "Три четверостишия показывают развитие образа паруса от одиночества к поиску перемен". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который описывает ваше состояние. Зелёный — могу объяснить роль строфы, жёлтый — понимаю, но иногда путаюсь, красный — нужна помощь". Затем сообщает домашнее задание. | Показывают карточку, называют личное затруднение или успех, записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы доказали, что строение стихотворения помогает понять его смысл. Вы научились видеть не только отдельные красивые строки, но и движение всей поэтической мысли."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выделены все три строфы, указано содержание каждой, объяснено развитие образа и приведены не менее двух подтверждений словами текста.
- «4» — правильно выделены строфы и раскрыто их содержание, но объяснение роли одной части или текстовое доказательство сформулировано неточно.
- «3» — ученик с помощью подсказки находит большинство границ строф и называет отдельные картины, но пока не объясняет связь частей в композиции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое строфа и сколько строф в стихотворении «Парус»? | Проверка усвоения основного литературного понятия и фактического результата урока. |
Как изменяется содержание от первой строфы к третьей? | Выявление понимания последовательности развития образа и мысли. |
Какая строфа помогла вам лучше почувствовать настроение паруса? Почему? | Определение эмоционального отклика и умения подтверждать впечатление текстом. |
Что было труднее всего: найти границы строфы, назвать её содержание или объяснить связь частей? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что строфа — это не просто несколько строк, а смысловая часть стихотворения. В «Парусе» три четверостишия последовательно показывают одиночество, движение навстречу буре и стремление к переменам. Важно не путать тему строфы с её ролью: нужно объяснять, как часть связана со всем произведением. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэтические образы и средства выразительности помогают автору передавать настроение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать в тетрадь определение строфы, разделить текст «Парус» на три строфы и дать каждой строфе короткий заголовок. | Закрепляет понятие строфы и умение выделять смысловые части; проверить правильность границ и точность заголовков. |
Средний (повышающий) | Составить план развития образа паруса из трёх пунктов и к каждому пункту подобрать одно подтверждение из текста. | Формирует умение связывать композицию с содержанием; проверить наличие последовательности и текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение одной строфы и письменно объяснить, какие слова требуют логического ударения и почему. | Развивает выразительное чтение и анализ интонации; проверить связь между выбором ударений и настроением строфы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется строфой? Сколько строк в четверостишии? Сколько строф в „Парусе“? Как строфы помогают раскрыть движение мысли в стихотворении?»
