Творчество М. Ю. Лермонтова. Стихотворение «Терек»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, каким изображён Терек в стихотворении М. Ю. Лермонтова, найдут в тексте не менее трёх средств выразительности и сформулируют собственное впечатление от образа реки.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения природы Кавказа в творчестве М. Ю. Лермонтова и содержанием стихотворения «Терек».
- Учить выразительно читать стихотворный текст, выделять ключевые слова, сравнения, эпитеты и олицетворения, объяснять их роль.
- Развивать читательскую грамотность, образное мышление, умение работать с информацией, формулировать ответ и подтверждать его строками текста.
- Воспитывать интерес к русской поэзии, бережное отношение к природе и уважение к культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии М. Ю. Лермонтова и эмоционально откликаются на образ могучей реки.
- Осознают ценность художественного слова и возможность выразить отношение к природе через искусство.
- Формируют бережное отношение к природным объектам и ответственное поведение у воды.
- Развивают способность оценивать собственное чтение и вклад в совместную работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из стихотворного текста, иллюстрации, карты и короткого видеоматериала.
- Сравнивают прямое описание реки с её художественным изображением, выделяют признаки и устанавливают связи.
- Формулируют цель чтения, планируют работу в паре, проверяют результат по критериям.
- Создают краткое словесное или визуальное описание Терека, используя материал стихотворения.
Предметные
- Знают, что М. Ю. Лермонтов обращался к теме Кавказа и изображал природу как живое, сильное и выразительное начало.
- Умеют определять тему и настроение стихотворения «Терек», находить ключевые образы.
- Умеют находить в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения и объяснять их роль.
- Владеют навыком выразительного чтения с учётом темпа, пауз, логических ударений и настроения произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему художественный текст вызывает эмоциональный отклик.
- Определяют личное отношение к образу реки и объясняют его.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и культурному наследию.
- Оценивают собственную готовность внимательно читать и понимать поэтический текст.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: понять, каким Лермонтов показывает Терек.
- Планируют последовательность действий при анализе стихотворения.
- Сверяют найденные средства выразительности с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают выразительность собственного чтения по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, характеризующие движение, звук и настроение реки.
- Различают прямое значение слова и образное значение художественного выражения.
- Устанавливают связь между пейзажем Кавказа и эмоциональным состоянием лирического героя.
- Моделируют образ Терека в виде кластера «звук — движение — характер — настроение».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и исследователя текста.
- Формулируют вопросы к стихотворению и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Аргументируют мнение, используя речевые формулы «Я считаю... потому что...».
- Слушают выразительное чтение одноклассников и дают корректную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, фотографиями Кавказа и реки Терек, картой Северного Кавказа и краткой справкой о поэте.
- Подготовить короткую видеозапись или аудиозапись шума горной реки длительностью до 40 секунд без перегруженного комментария.
- Распечатать текст стихотворения «Терек» крупным шрифтом — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх типов: «звуки», «движение», «характер реки» — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки со словами «эпитет», «сравнение», «олицетворение» и краткими подсказками — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску план анализа: «Что изображено? Как движется? Как звучит? Каким становится? Какие слова это доказывают?».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки по одному на ученика.
- Проверить проектор, компьютер, колонки и заранее открыть презентацию, карту и аудиозапись.
- Подготовить цветные маркеры, ватман или интерактивный слайд для общего кластера.
- Организовать безопасное использование цифровых материалов: ученики смотрят и слушают, не переходя по внешним ссылкам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и текст стихотворения. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и воображение. Мы будем слушать, наблюдать, читать и доказывать свои мысли словами поэта." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель включает аудиозапись шума горной реки и показывает на экране фотографию бурного Терека: "Закройте глаза и послушайте. Какое движение вы представляете? Каким может быть этот поток? Не называйте пока автора и произведение — сначала поделитесь первым впечатлением." | Слушают аудиозапись, называют ассоциации: «быстро», «громко», «мощно», «опасно», «свободно». Формулируют первые предположения об образе реки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали не просто шум воды, а почувствовали характер реки. Сегодня проверим, как поэт превращает звук и движение Терека в яркий художественный образ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о творчестве Лермонтова, пейзаже и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и спрашивает: "Что вы уже знаете о Михаиле Юрьевиче Лермонтове? Какие произведения или темы его творчества вам знакомы? Почему в его стихах часто появляется природа?" Учитель фиксирует ответы в кратком кластере. | Называют известные произведения и факты: «Лермонтов — русский поэт», «он писал о Кавказе», «его стихи могут быть мужественными и тревожными». Дополняют кластер. |
3 мин | Учитель проводит приём «Разминка литературоведа»: "Вспомните, что такое эпитет, сравнение и олицетворение. Я прочитаю выражения: «серебряная река», «мчится, как конь», «река шепчет». Определите средство выразительности и объясните, что оно добавляет." | Отвечают: «серебряная» — эпитет; «как конь» — сравнение; «шепчет» — олицетворение. Объясняют: образ становится ярче, движение — понятнее, природа словно оживает. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты, с помощью которых поэт создаёт образ. Теперь выясним, какие из них встретятся в стихотворении о Тереке и как они помогут услышать голос реки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту Кавказа и задаёт проблемный вопрос: "На карте Терек — это река. Но в стихотворении он может быть героем, который действует, спорит и чувствует. Как поэт достигает такого впечатления? Что нам нужно исследовать в тексте?" | Обсуждают вопрос в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись». Предлагают изучить слова о звуках, движении, внешности и характере реки. |
2 мин | Учитель записывает цель и план: "Сегодня мы прочитаем стихотворение, определим настроение и характер Терека, найдём художественные средства и объясним, почему река воспринимается как живое существо. В конце вы создадите словесный портрет Терека." | Записывают тему и цель урока. Формулируют ожидаемый результат: «Я смогу доказать, каким показан Терек, словами текста». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: как неживая природа становится героем стихотворения. Дальше будем читать текст не просто для пересказа, а как исследователи, которые ищут доказательства."
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное восприятие и исследование текста (10 мин)
Цель этапа: организовать осмысленное чтение стихотворения и выявить основные особенности образа Терека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выразительное чтение: "Сейчас я прочитаю стихотворение целиком. Следите по тексту и отмечайте карандашом слова, которые помогают услышать реку, увидеть её движение или почувствовать её характер. Пока не прерываем чтение — сначала воспринимаем произведение целиком." | Следят по тексту, ставят условные знаки: «З» возле слов о звуке, «Д» возле движения, «Х» возле характера. Фиксируют первое настроение стихотворения. |
4 мин | Учитель организует чтение по цепочке: "Прочитаем стихотворение по строфам. Чтец выбирает темп и громкость так, чтобы передать течение реки. Слушатели отмечают, где нужно усилить голос и где сделать паузу." После чтения задаёт вопросы: "Каким вы услышали Терек? Какие слова создают ощущение силы?" | Читают строфы, соблюдая паузы. Отвечают: «Терек быстрый, шумный, могучий, свободный, иногда грозный». Находят подтверждения в тексте. |
3 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки: "Пара получает направление исследования. Найдите в тексте два-три слова или выражения и объясните, что они показывают: звуки, движение или характер Терека. Через две минуты представитель пары назовёт вывод." | В парах подчёркивают слова, обсуждают их значение и готовят ответ по схеме: «Мы нашли выражение ..., оно показывает ..., поэтому Терек кажется ...». |
Запись в тетрадях
- Терек — образ могучей, стремительной и живой природы.
- План наблюдения: звук — движение — характер — настроение.
- Художественные средства помогают не только увидеть реку, но и услышать её голос.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши наблюдения показывают: Терек у Лермонтова не стоит неподвижно на картине. Он движется, шумит, меняется и словно разговаривает. Теперь разберём, какими именно художественными средствами создан этот образ."
Этап 5. Анализ средств выразительности и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся связывать литературные наблюдения с географическими и музыкальными впечатлениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран карту Кавказа и фотографию горной реки: "Посмотрите на рельеф и русло Терека. Как горы, уклон и каменистое русло могут влиять на движение воды? Сопоставьте изображение с тем, что описывает поэт." | Рассматривают карту и фотографию, делают вывод: «В горах река течёт быстрее, шумит, разбивается о камни, образует водовороты». Связывают географические признаки с художественным образом. |
3 мин | Учитель предлагает «Литературную лабораторию»: "На доске три выражения из текста. Определите средство выразительности и его роль. Не ограничивайтесь названием: объясните, какое чувство вызывает выражение и почему оно подходит Тереку." | Работают в парах, распределяют выражения по категориям «эпитет», «сравнение», «олицетворение», объясняют их роль. Формулируют ответы: «олицетворение делает реку похожей на живого героя», «сравнение помогает представить силу и скорость». |
2 мин | Учитель включает на короткое время звук спокойной и бурной воды: "Как изменится чтение, если река становится тише? А если слышится стремительный поток? Подберите темп и громкость для двух фрагментов." | Сравнивают звуковые впечатления, предлагают читать бурный фрагмент быстрее и громче, спокойный — мягче и медленнее. Объясняют связь литературы, музыки и природы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что литература связана с географией и музыкой: рельеф объясняет движение воды, а звук помогает подобрать темп чтения. Теперь проверим понимание текста в совместном задании."
Этап 6. Первичное закрепление. Создание словесного портрета (7 мин)
Цель этапа: закрепить содержание и средства выразительности через создание общего образа Терека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует приём «Кластер»: "В центре листа записано слово «Терек». Вокруг будут четыре ветви: «звучит», «движется», «выглядит», «каков по характеру». Каждая пара добавляет один признак и подтверждает его словом или выражением из стихотворения." | Заполняют кластер в парах. Записывают признаки: «гремит», «мчится», «пенится», «сильный», «свободный», «грозный». Представляют по одному доказательству. |
3 мин | Учитель предлагает мини-соревнование «Точный читатель»: "За одну минуту найдите в тексте выражение, которое лучше всего доказывает силу Терека. Победит не самая длинная цитата, а самое убедительное объяснение. Используйте формулу: «Это выражение важно, потому что...»." | Самостоятельно выбирают строку или выражение, затем зачитывают и объясняют: «Это важно, потому что читатель слышит мощный шум и представляет стремительное движение воды». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас получился словесный портрет Терека. Мы не просто перечислили признаки, а доказали их текстом. Осталось проверить, умеет ли каждый самостоятельно применить этот способ анализа."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение находить доказательства в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: "Самостоятельно выполните три пункта. Первое: запишите два слова, передающие движение Терека. Второе: назовите одно средство выразительности и приведите пример из текста. Третье: одним предложением объясните, почему Терек воспринимается как живой герой." | Индивидуально выполняют три задания, перечитывают нужные строки, подчёркивают доказательства. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон проверки: "Сверьте работу не по совпадению отдельных слов, а по смыслу. За каждый правильно выполненный пункт поставьте один знак в листе самооценки. Если есть ошибка, исправьте её другим цветом." | Проверяют ответы по эталону: наличие двух признаков движения, корректное средство выразительности с примером, объяснение роли олицетворения или другого приёма. Ставят самооценку. |
Эталон решения
1) Признаки движения: стремительность, шум, пенистость, движение между камнями — принимаются формулировки, подтверждённые текстом. 2) Средство выразительности: эпитет, сравнение или олицетворение; обязательно указать пример и его роль. 3) Вывод: Терек воспринимается как живой герой, потому что поэт наделяет реку действиями, звуками и чертами характера человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить признаки образа и подтверждать вывод текстом. Теперь осталось осмыслить, что нового мы открыли и какое впечатление у каждого осталось от стихотворения."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить трудности и объяснить дальнейшую работу дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать характер Терека и доказать его словами текста; жёлтую — если понимаете образ, но затрудняетесь найти доказательство; красную — если нужна помощь. Завершите фразу: «Сегодня я понял(а), что поэт...»" | Поднимают карточку, завершают фразу: «поэт может сделать природу живой», «художественные средства помогают услышать реку», «нужно читать с паузами и логическими ударениями». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте перечитайте стихотворение и обязательно опирайтесь на текст. Перед выходом ответьте письменно на вопрос: «Каким словом я охарактеризую Терек и почему?»." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают на контрольный вопрос в тетради. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все три пункта самостоятельной работы, правильно названы признаки движения, средство выразительности приведено с примером из текста, вывод сформулирован ясно и доказательно.
- «4» — выполнены два пункта полностью, в одном ответе есть неточность или недостаточно подробно объяснена роль художественного средства.
- «3» — выполнен хотя бы один пункт, названы отдельные признаки Терека, но доказательства по тексту неполные или вывод сформулирован с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Каким показан Терек в стихотворении? Назови не менее двух признаков. | Проверка осознания главного образа произведения. |
Какие слова помогли тебе услышать движение и шум реки? | Выявление умения находить текстовые доказательства. |
Какое художественное средство оказалось самым понятным, а какое вызвало затруднение? | Диагностика понимания средств выразительности и точек затруднения. |
Что помогло тебе читать стихотворение выразительно? | Осознание приёмов работы с темпом, паузами и логическим ударением. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что в стихотворении река может стать настоящим героем: она движется, звучит, спорит с препятствиями и вызывает сильные чувства. Мы учились находить в тексте слова-доказательства и понимать роль эпитетов, сравнений и олицетворений. Помните: выразительное чтение начинается с понимания того, что хочет сказать автор. На следующем уроке мы продолжим разговор о поэзии Лермонтова и сравним образы природы в разных произведениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Терек» и подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента. Подчеркнуть в тексте три слова, передающие звук или движение реки. | Закрепляет понимание содержания и учит передавать настроение текста голосом; при проверке обратить внимание на паузы, темп и логические ударения. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк: «слово или выражение из текста — средство выразительности — какую черту Терека раскрывает». Включить эпитет, сравнение или олицетворение. | Закрепляет анализ художественных средств; при проверке смотреть на точность названия приёма и объяснение его роли. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий словесный портрет реки объёмом 6–8 предложений или мини-композицию с рисунком и пятью цитатными опорами из стихотворения. Объяснить, почему Терек воспринимается как живой герой. | Развивает творческое мышление, читательскую грамотность и умение создавать собственный текст на основе литературного произведения. |
