А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев. Деление сказки на части
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться делить сказку на смысловые части, озаглавливать их и характеризовать героев с опорой на поступки, слова и авторское описание.
- Определить основные события сказки и установить их последовательность.
- Научиться находить в тексте слова и поступки, раскрывающие характер царевны, царицы, богатырей и царевича Елисея.
- Развивать навыки смыслового чтения, выделения главной информации, сравнения и аргументированного ответа.
- Воспитывать интерес к литературному наследию, понимание ценности доброты, верности, смелости и справедливости.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт нравственную ценность доброты, верности, отзывчивости и готовности помогать другим.
- Проявляет интерес к творчеству А. С. Пушкина и русской литературной сказке.
- Оценивает поступки героев с позиции добра и справедливости.
- Формирует положительное отношение к совместному обсуждению литературного произведения.
Метапредметные
- Выделяет смысловые части текста и формулирует их основную мысль.
- Составляет простой план произведения и использует его при пересказе.
- Сравнивает героев по поступкам, речи, отношению к другим персонажам.
- Участвует в диалоге, слушает мнение одноклассников и подтверждает собственную позицию примерами из текста.
Предметные
- Знать содержание основных эпизодов сказки и последовательность событий.
- Уметь делить сказку на смысловые части и озаглавливать их.
- Уметь составлять характеристику героя по плану: внешность, поступки, речь, отношение к другим, авторская оценка.
- Уметь находить в тексте слова и выражения, подтверждающие характеристику героя.
- Владеть навыком краткого выборочного пересказа эпизода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, какие качества героев считают достойными подражания.
- Осмысливают значение верности и взаимопомощи в отношениях между персонажами.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Проявляют эмоциональный отклик на судьбу героев произведения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют работу с текстом и распределяют время на выполнение задания.
- Проверяют составленный план и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям: полнота, последовательность, доказательность.
Познавательные УУД
- Находят в тексте необходимую информацию и соотносят её с вопросом.
- Группируют события по смыслу и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сравнивают характеры царевны и царицы, выявляя противоположные качества.
- Моделируют содержание сказки в виде плана и таблицы характеристики героя.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ и подтверждают его текстовым примером.
- Работают в паре, распределяя роли: чтец, секретарь, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Согласуют общий заголовок смысловой части сказки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки или учебные материалы с отмеченными эпизодами: ожидание царя, рождение царевны, появление царицы, взросление царевны, встреча с богатырями, поиск Елисея, пробуждение царевны.
- Распечатать карточки с названиями событий — по одной на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать таблицы для характеристики героев — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые вопросы, задания на доказательство, творческое задание.
- Вывести на доску или экран тему урока, план характеристики героя и памятку «Событие — поступок — качество».
- Подготовить портрет А. С. Пушкина и изображения героев без подписей.
- Приготовить стикеры трёх цветов для самооценки: зелёные, жёлтые и красные.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и чистые листы для групповой работы.
- Организовать места для работы в парах и четырёх малых группах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на чтение сказки и включить их в поиск нравственных качеств героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет А. С. Пушкина: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы снова встретимся с удивительным миром пушкинской сказки. Посмотрите на портрет и вспомните, какие произведения этого автора вы уже читали. Какие чувства обычно вызывают его сказки?» | Рассматривают портрет, называют знакомые произведения, формулируют ответы: «Интерес», «Волнение», «Добро всегда побеждает зло». |
2 мин | Учитель показывает изображения царевны, царицы, богатырей и Елисея без подписей: «Сегодня нам предстоит не просто вспомнить содержание сказки. Мы попробуем понять, чем герои отличаются друг от друга, какие поступки раскрывают их характеры и как большая сказка делится на части. Как вы думаете, зачем читателю уметь делить произведение на части?» | Высказывают предположения: «Чтобы лучше понять события», «Чтобы составить план», «Чтобы легко пересказать сказку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы будем читать внимательно и доказывать свои мысли текстом. Сначала проверим, какие события сказки мы помним и в какой последовательности они происходят».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить содержание сказки и выявить необходимость составления точного плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: «Сначала каждый мысленно назовите один важный эпизод. Через тридцать секунд объединитесь в пары и сравните ответы. Затем две пары объединятся и выберут четыре наиболее значимых события». | Индивидуально вспоминают эпизод, обсуждают его в паре, затем объединяются в группы по четыре человека и выбирают ключевые события. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с событиями и говорит: «Разложите карточки в таком порядке, в каком события происходят в сказке. Не переворачивайте карточки, пока не договоритесь. Объясните, почему именно этот эпизод должен быть первым». | Раскладывают карточки, обсуждают последовательность, объясняют выбор: «Сначала царица ждёт царя, затем рождается царевна, позже появляется новая царица». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Кто является главным героем? Кто мешает счастью царевны? Кто помогает героям? Какой эпизод вы считаете переломным?» | Отвечают: «Царевна», «Злая царица», «Богатыри и Елисей», «Встреча царевны с богатырями» или «Отравление яблоком»; подтверждают ответы событиями сказки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили цепочку событий, но пока объединили их только приблизительно. Теперь выясним, где заканчивается одна смысловая часть и начинается другая».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план действий на урок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пять заголовков с пропусками: «Начало истории», «Опасность», «…», «…», «Счастливый конец». «Представьте, что вам нужно пересказать сказку младшему школьнику. Достаточно ли назвать только эти слова? Чего не хватает?» | Замечают, что заголовки слишком общие, предлагают уточнить события и добавить части: «Жизнь царевны у богатырей», «Поиски Елисея», «Злые замыслы царицы». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как по событиям и поступкам героев определить границы частей сказки и дать героям справедливую характеристику? Предложите план нашей работы». | Формулируют план: «Вспомнить события; разделить текст на части; подобрать заголовки; найти поступки героев; сделать вывод о характерах». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили задачу: увидеть внутреннее строение сказки и доказать, какие качества проявляются в героях. Перейдём к работе с текстом и начнём с деления произведения на смысловые части».
Этап 4. Открытие нового знания: деление сказки на части и характеристика героев (12 мин)
Цель этапа: научить выделять смысловые части сказки по изменению места, времени, действующих лиц и основного события.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Прочитайте отмеченные фрагменты текста. После каждого фрагмента остановитесь и задайте себе три вопроса: что произошло, с кем это произошло, изменилась ли ситуация? Если ситуация изменилась, перед нами может быть новая часть». Учитель напоминает: «Не называйте часть одним словом вроде “события”. Заголовок должен сообщать, что произошло». | Читают фрагменты, отмечают переходы между эпизодами, обсуждают в парах варианты заголовков. Предлагают: «Рождение царевны», «Злая царица узнаёт о сопернице», «Царевна в доме семи богатырей», «Елисей ищет царевну», «Победа любви и добра». |
4 мин | Учитель фиксирует на доске общий план и уточняет: «Почему появление царицы можно считать границей новой части? Что меняется после встречи царевны с богатырями? Какую роль играет эпизод с отравленным яблоком?» | Отвечают: «Появляется новый персонаж и возникает конфликт»; «Царевна оказывается в новом месте и получает защиту»; «После яблока опасность становится явной, начинается поиск и спасение». |
4 мин | Учитель раздаёт таблицу «Герой — поступок — качество — доказательство». «Выберите одного героя: царевну, царицу, богатырей или Елисея. Найдите в тексте два поступка героя и определите, какое качество каждый поступок раскрывает. Используйте слова “потому что”, “это доказывает”». | Заполняют таблицу. Например: «Елисей ищет царевну — верный, настойчивый, потому что не отказывается от поисков»; «богатыри принимают царевну — добрые, гостеприимные, потому что дают ей защиту»; «царица спрашивает зеркало и завидует — тщеславная и злая». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Смысловая часть — отрывок произведения, объединённый одним важным событием или общей мыслью». Ниже оформляют план: 1. Рождение царевны и появление злой царицы. 2. Жизнь царевны у семи богатырей. 3. Зависть и злой замысел царицы. 4. Поиски Елисея. 5. Спасение царевны и торжество добра.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что новая часть начинается не случайно: меняется событие, место, отношения героев или возникает новая опасность. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ к отдельным эпизодам и обосновывать характеристику героя».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить поступок героя с его качеством и заголовком смысловой части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Герой и доказательство». На доске записаны качества: добрый, завистливый, верный, смелый, гостеприимный, настойчивый. «Я называю поступок, а вы поднимаете карточку с подходящим качеством и объясняете выбор». Учитель предлагает: «Елисей отправляется на поиски царевны», «богатыри заботятся о царевне», «царица не может смириться с красотой падчерицы». | Поднимают карточки и объясняют: «Елисей верный и настойчивый, потому что продолжает поиски»; «богатыри добрые и гостеприимные»; «царица завистливая, потому что хочет быть красивее всех». |
4 мин | Учитель раздаёт парам три эпизода и предлагает выбрать заголовок из двух вариантов, а затем доказать выбор: «Царевна входит в дом богатырей и просит разрешения пожить у них. Заголовки: “Новая опасность” или “Царевна находит защиту”. Какой точнее?»; «Елисей обращается к силам природы. Заголовки: “Поиски и надежда” или “Пир у богатырей”». | Обсуждают в парах, выбирают заголовок, приводят доказательство: «Царевна находит защиту, потому что богатыри принимают её и заботятся о ней»; «Поиски и надежда, потому что Елисей продолжает путь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что хороший заголовок передаёт главное событие, а характеристика героя строится не на догадке, а на его словах и поступках. Сейчас каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет это делать».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение делить эпизод на смысловую часть и составлять краткую характеристику героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает карточки трёх уровней. «Выберите уровень, с которым готовы работать. Уровень 1: соедините героя с качеством и поступком. Уровень 2: составьте характеристику царевны или Елисея по четырём пунктам. Уровень 3: разделите предложенный пересказ на две смысловые части и озаглавьте их, объяснив границу». Учитель напоминает критерии: «Ответ должен быть полным, а качество — подтверждено поступком». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В уровне 1 устанавливают соответствия; в уровне 2 заполняют таблицу; в уровне 3 выделяют части, придумывают заголовки и записывают объяснение. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте себя по пунктам. За каждый верный элемент поставьте один знак “+”. Если есть ошибка, аккуратно исправьте её другим цветом. Не сравнивайте себя с соседом — сравнивайте с критериями». | Проверяют работу по эталону, подсчитывают баллы, исправляют неточности, отмечают затруднение знаком вопроса. |
Эталон решения
Пример характеристики Елисея: 1) Елисей любит царевну и хранит ей верность. 2) Он отправляется на поиски и не отступает перед трудностями. 3) Он смелый и настойчивый, потому что обращается за помощью и продолжает путь. 4) Его поступки помогают восстановить справедливость и приводят к счастливому финалу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что характеристика героя становится убедительной, когда в ней есть конкретный поступок и объяснение его значения. Осталось обобщить результаты и понять, чему научила нас сказка».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если умеете разделить сказку на части и озаглавить их; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Теперь одним предложением объясните свой выбор». | Поднимают карточки, формулируют самооценку: «Зелёная: я могу назвать части и объяснить их границы»; «Жёлтая: мне трудно подобрать точный заголовок». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как по событиям и поступкам определить части сказки и охарактеризовать героев? Назовите два шага, которые обязательно нужно выполнить». | Отвечают: «Нужно найти главное событие и изменение ситуации; затем подобрать заголовок»; «Нужно назвать качество героя и подтвердить его поступком или словами из текста». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один уровень из таблицы. На следующем уроке мы используем ваши планы для подробного пересказа и сравним нравственные качества героев». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выделены все основные смысловые части, заголовки точно передают содержание, характеристика героя содержит не менее двух качеств и двух подтверждающих поступков.
- «4» — выделены основные части и составлена в целом верная характеристика, но допущена одна неточность в заголовке или доказательстве.
- «3» — названы отдельные события и качества героя, однако части расположены непоследовательно или связь качества с поступком объяснена неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие смысловые части сказки вы теперь можете назвать? | Проверка осознания структуры произведения и последовательности событий. |
Какой поступок героя лучше всего раскрывает его характер? | Выявление умения связывать характеристику с текстовым доказательством. |
Что было труднее: придумать заголовок или подобрать качество героя? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Какой цвет светофора вы выбираете и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что сказка состоит из смысловых частей, каждая из которых раскрывает важный этап истории. Мы учились характеризовать героев не по внешнему впечатлению, а по их словам, поступкам и отношению к другим. Помните: зависть и зло разрушают, а верность, доброта и смелость помогают героям победить трудности. На следующем уроке мы используем составленный план для подробного пересказа и ещё раз обсудим, почему в сказке добро торжествует».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить содержание сказки и составить план из 5 смысловых частей. К каждой части подобрать один точный заголовок. | Закрепляет последовательность событий и умение выделять главное; при проверке обращать внимание на логичность заголовков. |
Средний (повышающий) | Составить письменную характеристику одного героя: царевны, царицы, богатырей или Елисея. Указать не менее трёх качеств и подтвердить каждое поступком героя. | Развивает смысловое чтение и аргументацию; при проверке смотреть, есть ли связь между качеством и конкретным эпизодом. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить царевну и царицу в таблице по признакам: отношение к другим, поступки, речь, качества, авторская оценка. Сформулировать вывод из 3–4 предложений. | Формирует умение анализировать и сравнивать образы; при проверке учитывать самостоятельность, точность и наличие общего вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите одну смысловую часть сказки и её заголовок. Какой поступок доказывает доброту богатырей? Какое качество Елисея проявляется в его поисках? По какому признаку можно понять, что начинается новая часть произведения?»
