Патриотическое звучание стихотворения М. Ю. Лермонтова «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын». Метафора как скрытое сравнение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как в отрывке М. Ю. Лермонтова выражается любовь к Москве и Отечеству, найдут не менее двух метафор и раскроют их значение как скрытых сравнений.
- Сформировать умение выразительно читать фрагмент стихотворения, определять его настроение и находить слова, передающие патриотическое чувство лирического героя.
- Научить различать прямое сравнение и метафору, преобразовывать метафорическое выражение в развёрнутое сравнение.
- Развивать навыки смыслового чтения, выделения ключевых слов, аргументированного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать уважение к истории Москвы и России, чувство сопричастности к культурному наследию и ответственное отношение к родному городу.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к поэтическому изображению родного города и осознаёт ценность исторической памяти.
- Понимает, что любовь к Родине может выражаться не только в прямом высказывании, но и через образы, сравнения и метафоры.
- Осознаёт личную связь с культурным наследием России и уважительно относится к творчеству русских поэтов.
- Формирует готовность высказывать собственное мнение о прочитанном и внимательно относиться к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекает из текста сведения о чувствах лирического героя, выделяет ключевые слова и подтверждает выводы цитатами.
- Сравнивает прямое сравнение и метафору, классифицирует найденные в тексте образные выражения.
- Формулирует учебную цель, планирует работу с текстом и проверяет результат по заданным критериям.
- Участвует в диалоге, задаёт вопросы, аргументирует ответ и создаёт совместный вывод в паре.
- Использует смысловое чтение и простую схему для представления связи между образом и авторским чувством.
Предметные
- Знать содержание изучаемого фрагмента стихотворения и значение слов «лирический герой», «патриотическое чувство», «метафора».
- Уметь выразительно читать фрагмент, определять его настроение и находить слова, передающие отношение героя к Москве.
- Уметь отличать прямое сравнение от метафоры по наличию или отсутствию слов «как», «словно», «будто».
- Уметь объяснять метафору как скрытое сравнение и преобразовывать её в развёрнутое сравнение.
- Владеть навыком подтверждения литературоведческого вывода короткой цитатой из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл чтения стихотворения о Москве и соотносят авторское чувство с собственным отношением к родному месту.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии поэтического текста.
- Осознают значение культурного наследия для сохранения исторической памяти.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении разных читательских впечатлений.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока: понять патриотическое звучание текста и объяснить роль метафор.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти образные выражения, объяснить их смысл, сформулировать вывод.
- Сверяют найденные примеры с определением метафоры и исправляют неточные ответы.
- Оценивают собственную работу по чек-листу и называют затруднение, которое осталось.
Познавательные УУД
- Находят в стихотворном тексте слова и выражения, связанные с образом Москвы и чувствами героя.
- Устанавливают связь между переносным значением выражения и авторским отношением к городу.
- Сравнивают выражения «люблю тебя как сын» и метафорические образы текста.
- Моделируют смысл метафоры по схеме «образ — признак — чувство героя».
- Строят вывод о том, как художественные средства усиливают патриотическое звучание стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют впечатление о настроении стихотворения.
- Работают в паре по распределённым ролям: чтец, исследователь образов, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника и приводят доказательство из текста.
- Согласовывают общий вариант объяснения метафоры и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент стихотворения для каждого ученика с достаточно широкими полями для пометок.
- Подготовить портрет М. Ю. Лермонтова и изображение исторического центра Москвы для показа на экране.
- Составить карточки для парной работы: на каждой карточке — одно метафорическое выражение или сравнение и таблица «образ — что обозначает — какое чувство передаёт».
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика для самостоятельной работы и по одной дополнительной карточке на каждую пару.
- Подготовить цветные стикеры или карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — нужна подсказка, красный — затрудняюсь.
- Вывести на доску или экран определения «сравнение» и «метафора», а также памятку: «Метафора — перенос значения по сходству; это скрытое сравнение».
- Подготовить маркеры, магнитные карточки со словами «Москва», «сын», «любовь», «память», «слава», «родина».
- Организовать посадку по парам и подготовить таймер для коротких этапов парной работы.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «нашёл образ», «объяснил метафору», «подтвердил ответ цитатой», «сделал вывод».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие стихотворения и вызвать интерес к теме любви к родному городу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение Москвы: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран: перед вами знакомый и одновременно очень древний город. Что можно почувствовать, глядя на такие улицы, площади и стены? Сегодня мы попробуем услышать, как любовь к Москве звучит в стихах. Откройте тетради и запишите дату». | Рассматривают изображение, называют чувства: «гордость», «радость», «волнение», «интерес», записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «Москва», «сын», «люблю» и говорит: «Прочитайте эти слова. Какое предложение можно составить с ними? Почему слово “сын” рядом с названием города заставляет задуматься? Предположите, о чём может быть стихотворение с таким признанием». | Составляют предположения: «Поэт любит Москву как родного человека», «Москва для него близкая и дорогая», формулируют тему предположительно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что город в стихотворении может стать не просто местом на карте, а близким и дорогим существом. Сейчас проверим наши предположения по тексту и выясним, какие художественные средства помогают поэту выразить это чувство».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие текста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сравнении и настроить учащихся на внимательное чтение фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает: «Вспомним, что такое сравнение. Посмотрите на два выражения: “Москва дорога мне” и “люблю тебя как сын”. Какое из них прямо сравнивает чувство героя с отношением сына? Какими словами часто соединяются части сравнения? Назовите их». | Отвечают: «Сравнение помогает сопоставить два предмета или явления», «есть слова как, будто, словно, точно», выделяют выражение «как сын». |
2 мин | Учитель читает фрагмент выразительно, не прерывая чтение, и просит: «Пока слушаете, не записывайте. Определите, какое настроение создаёт текст: спокойное, торжественное, грустное или смешанное. После чтения назовите первое впечатление». | Слушают чтение, выбирают настроение «торжественное и взволнованное», объясняют: «Герой говорит о любви и славе Москвы». |
2 мин | Учитель раздаёт текст и предлагает приём «Чтение с пометками»: «Подчеркните одной линией слова о Москве, волнистой линией — слова о чувствах героя. На полях поставьте знак “!” рядом со строкой, которая особенно вас впечатлила». | Повторно читают фрагмент, подчёркивают слова и выражения, ставят знак «!», называют понравившуюся строку или образ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали общее настроение и увидели, что в тексте соединяются образ Москвы и личное чувство героя. Теперь найдём место, где возникает затруднение: все ли выразительные слова можно понять буквально?»
Этап 3. Выявление проблемы и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость изучения метафоры и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске выражение из текста «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын» и другое образное выражение из фрагмента, например «святая родина». «Первое выражение объяснить легко: герой любит Москву так, как сын любит близкого родного человека. А можно ли буквально назвать город “сыном” или увидеть у Родины обычную святыню? Что происходит со значением слов?» | Сравнивают выражения, отвечают: «Слова употреблены необычно», «значение переносится», «поэт создаёт образ, а не сообщает факт». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, что хотите узнать о таких выражениях. Затем обсудите вопрос с соседом и предложите один общий вопрос классу. Наша цель должна начинаться со слов “научиться” или “понять”». | Индивидуально формулируют вопросы, обсуждают в парах, предлагают: «Что такое метафора? Как она помогает выразить любовь к Москве? Как отличить её от сравнения?» Формулируют цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня нам нужно не просто найти красивые слова, а понять их работу: какой образ создаёт поэт, что этот образ обозначает и почему благодаря ему любовь к Москве звучит сильнее. Переходим к открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о метафоре как скрытом сравнении и раскрыть её роль в выражении патриотического чувства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран памятку: «Метафора — это перенос значения с одного предмета или явления на другое по сходству. В метафоре сравнение скрыто: слова “как”, “словно”, “будто” обычно отсутствуют». Затем поясняет: «Если сказать “золотые руки”, руки не сделаны из золота. Мы сравниваем их с золотом по ценности и умению. Попробуем применить этот способ к тексту». | Читают определение, приводят собственный пример метафоры: «золотая осень», «море огней», объясняют, что сравнение скрыто. |
4 мин | Учитель предлагает работу в парах: «Найдите в предложенном фрагменте два образных выражения. Заполните таблицу: первое — выражение, второе — с чем оно скрыто сравнивается, третье — какое чувство передаёт. Начните с выражения “люблю тебя как сын”: это открытое сравнение. Затем найдите метафору без слова “как”». Учитель помогает вопросами: «Какой образ возникает? Что он говорит о Москве?» | В парах выделяют «люблю тебя как сын» как прямое сравнение и найденные метафорические выражения, заполняют таблицу. Обсуждают варианты: «Москва похожа на родного человека», «родина представляется святой и дорогой», «образ усиливает уважение и любовь». |
3 мин | Учитель проводит «Эвристическую беседу»: «Почему поэт не ограничился словами “я люблю Москву”? Что даёт выражение “как сын”? Как меняется чувство, если заменить его на “я хорошо отношусь к Москве”? Почему метафора действует на воображение сильнее обычного сообщения?» | Отвечают полными предложениями: «Сравнение показывает близость и родство», «простая фраза звучала бы слабее», «метафора помогает представить чувство через образ», формулируют вывод. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Метафора — скрытое сравнение, перенос значения по сходству. Прямое сравнение: “Москва дорога мне, как родной человек”. Метафора: “Москва — сердце России” — город сравнивается с сердцем по значению и важности. Метафоры помогают увидеть предмет образно и ярче выразить чувство автора».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ чтения метафоры: сначала находим необычное выражение, затем спрашиваем, с чем оно сравнивается, и наконец определяем, какое чувство передаёт образ. Теперь проверим этот алгоритм на конкретных примерах».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах «Образ — смысл — чувство» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм объяснения метафоры и связать художественный образ с патриотическим звучанием текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет: «На каждой карточке есть выражение из текста или близкое к его образному строю. Работайте по трём шагам: прочитайте, замените метафору развёрнутым сравнением, назовите чувство. Например, “Москва — сердце России”: “Москва подобна сердцу России, потому что занимает особое место в её истории и жизни”.» | Читают инструкцию, распределяют роли в паре и проговаривают алгоритм: «найти образ — объяснить сходство — назвать чувство». |
3 мин | Учитель предлагает карточки: «Москва — сердце России»; «святая родина»; «люблю тебя как сын». «Не спешите называть любое красивое выражение метафорой. Проверьте, есть ли открытое слово сравнения. Подчеркните его или поставьте знак “М”». | На карточках отмечают «люблю тебя как сын» как прямое сравнение, остальные выражения рассматривают как метафорические или образные; составляют развёрнутые объяснения. |
2 мин | Учитель просит две пары представить результаты и задаёт вопрос: «Как каждый образ помогает услышать патриотическое звучание? Не отвечайте одним словом, начните так: “Этот образ показывает, что Москва…”». | Докладывают: «Москва важна для всей страны», «родина воспринимается как святая и дорогая», «лирический герой чувствует себя сыном своей страны». Остальные дополняют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что метафора не украшает текст случайно. Она помогает увидеть Москву живой, близкой, значимой для истории и судьбы человека. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять этот способ анализа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание метафоры и умение подтверждать литературоведческий вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. Уровень 1 — найти и объяснить один образ; уровень 2 — найти два образа и сравнить их; уровень 3 — написать небольшой вывод о патриотическом звучании. Работайте самостоятельно, в тетради записывайте полные ответы». | Выбирают карточку, читают задание, уточняют непонятные слова, приступают к индивидуальной работе. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: «В ответе должны быть выражение из текста, объяснение скрытого сравнения и название чувства. Если вы пишете вывод, обязательно подтвердите его словом или цитатой из стихотворения. Я не подсказываю готовый ответ, но могу задать вопрос: “С чем сравнивается этот образ?”» | Выполняют задание. Пример ответа: «В выражении “люблю тебя как сын” Москва сравнивается с родным человеком. Слово “сын” передаёт близость, уважение и любовь героя к городу». |
3 мин | Учитель выводит эталон самопроверки: «Проверьте себя по трём вопросам: нашёл ли я образное выражение? Объяснил ли, с чем оно сравнивается? Назвал ли чувство и подтвердил ли его текстом? Поставьте рядом с каждым пунктом плюс или вопросительный знак». | Сверяют работу с эталоном, исправляют неточные формулировки, ставят отметки в листе самопроверки. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм: 1) найти необычное выражение; 2) определить, какое значение перенесено; 3) восстановить открытое сравнение со словами «как», «словно» или «будто»; 4) назвать признак сходства; 5) определить чувство. Например: «Москва — сердце России» → Москва сравнивается с сердцем по особой важности для жизни страны → образ передаёт уважение, любовь и осознание исторического значения столицы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет раскрывать метафору по алгоритму. Осталось соединить отдельные наблюдения в общий вывод: как выразительное чтение и образные слова вместе создают патриотическое звучание стихотворения».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить продвижение каждого ученика и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему поэт говорит о Москве как сын? Как метафоры помогают услышать любовь к Родине? Сформулируйте общий вывод по модели: “Патриотическое звучание создаётся потому, что…”» | Формулируют вывод: «Патриотическое звучание создаётся потому, что Москва изображена близкой и священной, а чувства героя переданы через сравнение и метафоры». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить метафору; жёлтую, если нужна ещё тренировка; красную, если пока трудно. Одним словом назовите сегодняшнее открытие». | Поднимают карточки, называют: «метафора», «скрытое сравнение», «образ», «патриотизм». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. В каждом случае важно не переписывать текст, а показать, как образ помогает понять чувство героя. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос на доске». | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, отвечают устно: «Сначала нужно найти образ, потом объяснить скрытое сравнение и назвать чувство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали стихотворение не только глазами, но и воображением: увидели за словами образы Москвы, родства и любви. Вы научились отличать прямое сравнение от метафоры и объяснять её роль. Сохраните этот алгоритм — он поможет понимать многие стихотворения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит не менее двух образных выражений, отличает прямое сравнение от метафоры, объясняет скрытое сравнение и формулирует вывод о патриотическом звучании с опорой на текст.
- «4» — ученик верно находит два образных выражения и в целом объясняет их значение, но допускает одну неточность в определении вида выразительного средства или формулировке чувства.
- «3» — ученик находит хотя бы одно образное выражение и пытается объяснить его смысл, однако нуждается в подсказке, неполно раскрывает сравнение или не подтверждает вывод текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о метафоре? | Проверка осознания основного литературоведческого понятия урока. |
Какое выражение из стихотворения сильнее всего передаёт любовь героя к Москве? Почему? | Выявление умения связывать художественный образ с авторским чувством. |
Что было труднее: найти метафору или объяснить её значение? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой шаг алгоритма вы сможете применить в другом стихотворении? | Проверка переноса способа действия на новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что любовь к Москве в стихотворении Лермонтова звучит как личное, почти родственное чувство. Вы научились находить метафору, раскрывать её скрытое сравнение и объяснять, какую мысль и эмоцию она передаёт. Помните: нельзя просто назвать выражение красивым — нужно доказать, с чем оно сравнивается и зачем это нужно автору. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать поэтический текст и исследуем, как ритм и интонация помогают передать настроение стихотворения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент и выписать два выражения, передающие любовь лирического героя к Москве. Одно выражение объяснить как прямое сравнение, второе — как метафору по схеме «образ — скрытое сравнение — чувство». | Закрепляет различение сравнения и метафоры; при проверке обратить внимание на точность объяснения и наличие названия чувства. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение фрагмента и письменно ответить на вопрос: «Почему слова “люблю тебя как сын” важнее простого сообщения “я люблю Москву”?» Объём ответа — 4–5 предложений с одной цитатой. | Развивает выразительное чтение и аргументированный ответ; при проверке смотреть на связь интонации, сравнения и патриотического содержания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-карту образов «Москва в стихотворении»: в центре записать «Москва», а вокруг разместить не менее четырёх слов или выражений текста и стрелками показать, какие чувства они вызывают. Один образ преобразовать в развёрнутое сравнение. | Развивает моделирование, творческое мышление и перенос алгоритма; при проверке учитывать количество образов, точность связей и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое метафора? Чем она отличается от прямого сравнения? С чем сравнивается Москва в выражении “люблю тебя как сын”? Как образные выражения помогают передать патриотическое чувство?»
