Развитие функциональной грамотности при работе с текстом Л. Н. Толстого «Ивины»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться извлекать из текста Л. Н. Толстого «Ивины» явную и скрытую информацию, подтверждать выводы цитатами и формулировать аргументированный ответ на проблемный вопрос.
- Определить тему и главную мысль текста, установить последовательность событий и охарактеризовать поступки героев.
- Развивать читательскую функциональную грамотность: находить в тексте нужные сведения, сопоставлять информацию, делать выводы и объяснять значение поступков персонажей.
- Формировать умение работать в паре, задавать вопросы к тексту, доказывать собственную точку зрения и корректно учитывать мнение одноклассника.
- Воспитывать внимательное отношение к переживаниям другого человека, способность оценивать поступки не только по результату, но и по мотивам.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к чтению художественного текста и стремится понять мотивы поведения героев.
- Осознаёт значение доброжелательного отношения, честности и ответственности в общении со сверстниками.
- Формирует способность выражать личное мнение о поступке героя без оскорбления и необоснованных оценок.
- Понимает ценность внимательного чтения как средства познания себя и окружающих людей.
Метапредметные
- Извлекает из текста явно выраженную информацию и на её основе формулирует выводы.
- Сопоставляет поступки героев, устанавливает причинно-следственные связи между событиями.
- Использует цитату или пересказ эпизода как доказательство собственного суждения.
- Планирует работу с текстом, распределяет действия в паре, осуществляет взаимопроверку и самооценку.
- Развивает читательскую грамотность через ответы на вопросы фактического, интерпретационного и оценочного характера.
Предметные
- Знать признаки темы, главной мысли, последовательности событий и характеристики героя художественного текста.
- Уметь находить в тексте слова и предложения, подтверждающие ответ на вопрос.
- Уметь составлять краткий план эпизода и определять, какие сведения сообщены прямо, а какие нужно вывести самостоятельно.
- Уметь характеризовать героя по поступкам, речи, отношению к другим персонажам.
- Владеть навыком связного устного ответа по прочитанному тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственный смысл поступков героев и соотносят его с собственным опытом.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при обсуждении переживаний персонажей.
- Формулируют личное отношение к проблеме текста и объясняют его.
- Принимают необходимость уважительно слушать мнение другого человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться доказывать выводы по тексту.
- Планируют порядок действий при выполнении заданий: прочитать, найти подтверждение, сформулировать ответ, проверить его.
- Сверяют собственный ответ с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают, насколько уверенно умеют находить явную и скрытую информацию.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова, факты и детали, необходимые для ответа.
- Различают вопрос на воспроизведение информации и вопрос, требующий вывода.
- Устанавливают последовательность событий и причинно-следственные связи.
- Моделируют содержание текста в виде краткого плана и таблицы «поступок — мотив — результат».
- Формулируют обобщение о характере героя на основании нескольких текстовых фактов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель, поискатель доказательства, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют мнение с опорой на текст, используя формулировки «я считаю», «это подтверждается словами».
- Слушают партнёра, договариваются о едином варианте ответа и корректно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст «Ивины» или выбранный для урока фрагмент произведения — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Разметить текст на смысловые части и заранее определить 5–7 предложений, которые могут служить доказательствами ответов.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: поиск фактов, установление причин и аргументированная оценка поступка.
- Подготовить по одной карточке «поступок — мотив — результат» на каждую пару учащихся.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу факт», «делаю вывод», «подтверждаю ответ текстом».
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Почему один и тот же поступок можно оценить по-разному?»
- Записать на доске алгоритм доказательного ответа: «Моё мнение — доказательство из текста — вывод».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Организовать на доске таблицу «Что произошло? Почему? Как я это оцениваю?» и оставить место для итоговых формулировок.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной работы и проектор или интерактивную доску для демонстрации текста и вопросов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в читательскую деятельность и вызвать интерес к проблеме оценки поступков героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два утверждения: «Поступок можно оценить сразу» и «Чтобы оценить поступок, нужно понять его причину». Учитель говорит: "Сегодня мы будем не просто читать текст. Мы станем читателями-исследователями: найдём факты, разберёмся в мотивах героев и проверим, умеем ли мы доказывать своё мнение." | Ученики читают утверждения, выбирают одно из них и показывают карточку с номером 1 или 2. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, почему люди иногда по-разному оценивают один поступок. Затем обсудите ответ с соседом и подготовьте одну точную формулировку." Через минуту учитель выслушивает 2–3 пары и фиксирует ключевые слова: «намерение», «последствие», «обстоятельства». | Ученики обдумывают вопрос, обсуждают его в паре и формулируют ответы: «Нужно знать, зачем человек так поступил»; «Важно учитывать, что произошло до этого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим эти предположения на материале текста Л. Н. Толстого «Ивины». Нам понадобится не только мнение, но и точное доказательство из прочитанного."
Этап 2. Актуализация читательских умений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать способы работы с художественным текстом и критерии доказательного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске три вопроса: «Что произошло?», «Почему это произошло?», «Как я это оцениваю?». Учитель говорит: "Посмотрите на вопросы. Первый помогает найти факт, второй требует объяснения, третий предполагает оценку. Ответ на каждый вопрос нужно строить по-разному. Назовите, какой вопрос самый лёгкий, а какой требует рассуждения." | Ученики классифицируют вопросы и объясняют: «На первый ответ можно найти прямо в тексте»; «На второй нужно соединить несколько деталей»; «На третий нужно высказать и доказать своё мнение». |
3 мин | Учитель проводит короткую разминку «Верю — не верю»: "Если предложение полностью есть в тексте, это факт. Если мы соединяем несколько фактов и получаем новую мысль, это вывод. Если мы говорим, хорошо или плохо поступил герой, это оценка. Проверьте себя на трёх примерах, которые я прочитаю." Учитель читает три коротких высказывания по содержанию выбранного фрагмента: одно фактическое, одно выводное и одно оценочное. | Ученики показывают карточки «факт», «вывод», «оценка» и объясняют свой выбор. Формулируют: «Факт можно найти дословно»; «Вывод подтверждается несколькими деталями»; «Оценку нужно обосновать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три уровня работы с текстом: найти, понять, оценить. Теперь прочитаем фрагмент и увидим, на каком месте может возникнуть затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение при переходе от поиска фактов к объяснению поступков героев и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте фрагмент молча. Во время чтения поставьте карандашом знак «!» рядом с важной деталью и знак «?» рядом с непонятным или спорным местом. Пока не стремитесь сразу дать оценку героям: сначала соберите факты." | Ученики читают текст, отмечают важные детали и места, требующие объяснения. |
2 мин | После чтения учитель задаёт вопрос: "Что оказалось труднее: назвать событие или объяснить, почему герой так поступил? Какого доказательства не хватает в поспешном ответе?" Учитель подводит класс к цели: "Значит, сегодня мы будем учиться не угадывать главную мысль, а выводить её из текста и подтверждать своими доказательствами." | Ученики называют затруднение: «Трудно понять мотив героя»; «Нужно перечитать его слова и поступки»; формулируют цель: «Научиться находить доказательства и объяснять поступки героев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: от отдельных фактов мы должны прийти к обоснованному выводу. Для этого внимательно исследуем содержание и поведение героев."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: научить извлекать из текста информацию разных типов и связывать факт, мотив и оценку поступка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает повторное чтение с остановками: "Прочитайте первую смысловую часть. После чтения назовите только те события, которые прямо сообщены автором. Не добавляйте догадки." Учитель записывает на доске 2–3 факта в правильной последовательности. | Ученики находят предложения, сообщающие о событиях, и пересказывают их кратко. Отвечают: «Сначала произошло… Затем герой… После этого…». |
4 мин | Учитель раздаёт парам таблицу «Поступок — возможная причина — результат» и объясняет: "Заполните первую колонку точными словами из текста или кратким пересказом. Во вторую внесите причину только тогда, когда её можно подтвердить словами героя, его действиями или описанием ситуации. Если это ваша догадка, поставьте рядом знак вопроса." | Ученики в парах находят один-два значимых поступка, заполняют таблицу, подчёркивают в тексте доказательства. Обсуждают варианты: «Это факт» или «Это предположение». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Что в поведении героя помогает понять его характер? Какие слова, действия или реакции окружающих нельзя пропустить? Можно ли сказать, что герой изменился в течение эпизода? Если да, назовите, на основании каких деталей вы это решили." Учитель принимает ответы только с указанием на текст. | Ученики формулируют выводы и подтверждают их: «Герой сначала…, потому что в тексте сказано…»; «К концу эпизода его отношение изменилось, это видно по…». |
Запись в тетрадях
- Читательский вывод строится так: факт из текста → объяснение причины → собственная оценка.
- Чтобы доказать мнение, нужно назвать поступок героя и привести слова или эпизод, на который опирается ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внимательный читатель отделяет факт от предположения и проверяет каждую оценку текстом. Теперь применим этот способ самостоятельно на коротких заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска информации, интерпретации и аргументации в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя заданиями: «1. Назовите два факта о героях. 2. Определите последовательность трёх событий. 3. Объясните причину поступка одного героя. 4. Оцените этот поступок и приведите доказательство». Учитель напоминает: "Распределите роли: один ищет подтверждение в тексте, второй формулирует ответ; затем поменяйтесь ролями." | Ученики распределяют роли, находят в тексте нужные предложения и записывают краткие ответы. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте ответы по трём критериям: есть ли точный факт, объяснена ли причина, приведено ли доказательство. Поставьте рядом плюс или вопрос и напишите один совет." | Ученики проверяют карточку другой пары, отмечают соответствие текста и дополняют ответ: «Нужно указать, где в тексте это подтверждается». |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы на наиболее спорный вопрос и задаёт уточнение: "Какое предложение текста помогло вам сделать такой вывод? Можно ли предложить другую оценку?" | Ученики озвучивают ответы, цитируют или пересказывают нужный эпизод, сравнивают разные оценки и формулируют: «Возможны разные мнения, но каждое должно иметь доказательство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять не только правильность ответа, но и его доказательность. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он пройти весь путь от факта к выводу."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение извлекать, интерпретировать и оценивать информацию художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, с которого уверенно начнёте. Если выполните его раньше времени, переходите к следующему. Ответы формулируйте полными предложениями и обязательно возвращайтесь к тексту за доказательством." | Ученики выбирают карточку базового, повышающего или дополнительного уровня, записывают фамилию и начинают работу. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой, не подсказывая содержание. Для испытывающих затруднение напоминает алгоритм: "Сначала подчеркните в вопросе ключевые слова, затем найдите в тексте подходящий фрагмент, после этого составьте ответ своими словами и проверьте, есть ли доказательство." | Ученики выполняют задания: находят факт, восстанавливают последовательность событий, объясняют мотив героя и формулируют оценочное суждение. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон проверки: «Ответ соответствует вопросу; опирается на текст; сформулирован понятно; содержит доказательство». Организует самопроверку: "Проверьте каждый ответ по четырём пунктам. Исправьте только то, что можете подтвердить текстом." | Ученики сверяют работу с критериями, подчёркивают доказательства, исправляют неточности и оценивают себя значками «+», «±», «–». |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм ответа на вопрос «Как можно оценить поступок героя?» таков: 1) назвать поступок; 2) найти в тексте слова или действия, которые его объясняют; 3) определить возможный мотив; 4) назвать последствие поступка; 5) сформулировать оценку; 6) подтвердить её текстовой деталью. Возможная модель: «Я считаю поступок героя ответственным, потому что он не ограничился словами, а сделал конкретный шаг. Это подтверждается эпизодом, где герой… Поэтому его действие повлияло на…».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что доказательный ответ состоит из нескольких шагов. Осталось объединить результаты и сформулировать главную мысль текста."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить способы функционального чтения, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: "Почему один и тот же поступок можно оценить по-разному? Составьте ответ по формуле: «Поступок можно оценить по-разному, потому что… Однако читатель должен…»" | Ученики формулируют общий вывод: «Поступок можно оценить по-разному, потому что люди видят разные обстоятельства и мотивы. Однако читатель должен опираться на текст и объяснять свою оценку». |
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете находить факт и подтверждение; жёлтую — если пока путаетесь между фактом и выводом; красную — если нужна помощь при формулировке оценки." Учитель фиксирует, какие умения требуют повторения. | Ученики показывают цвет карточки и называют конкретное затруднение или достигнутый результат. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и говорит: "Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: какое действие помогает проверить свой вывод? Чем факт отличается от оценки? Запишите ответы коротко, но точно." | Ученики записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Нужно найти подтверждение в тексте»; «Факт сообщён в тексте, а оценка выражает наше отношение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие читатели-исследователи: находили факты, объясняли мотивы и доказывали оценку. Сохраните алгоритм в тетради — он пригодится при работе с любым художественным и информационным текстом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все задания выбранной карточки, ответы соответствуют содержанию текста, причинно-следственные связи объяснены, оценочное суждение подтверждено конкретной деталью или эпизодом.
- «4» — выполнено не менее 80 процентов заданий, основная мысль и факты определены верно, но в одном ответе доказательство неполное или сформулировано недостаточно точно.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, найдены отдельные факты, однако допущены ошибки в последовательности событий или объяснении мотивов, доказательство оценочного ответа отсутствует либо недостаточно убедительно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как доказывать ответ по художественному тексту? | Выявление осознанного понимания алгоритма функционального чтения. |
Какое задание оказалось самым трудным: найти факт, объяснить причину или оценить поступок? | Выявление конкретной точки затруднения в читательской деятельности. |
Какое предложение или действие героя помогло вам сделать главный вывод? | Проверка умения опираться на текст, а не только на личное впечатление. |
Что вы теперь будете делать, если ваш ответ не подтверждается текстом? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции читательского ответа. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились читать не только глазами, но и рассуждением. Мы увидели, что мнение о герое становится убедительным, когда оно опирается на его слова, поступки и последствия действий. Типичная ошибка читателя — сразу дать оценку, не проверив её текстом. На следующем уроке мы продолжим развивать умение сравнивать героев и составлять развёрнутый письменный ответ по прочитанному произведению."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторно перечитать изученный фрагмент и составить план из 4–5 пунктов. К каждому пункту подобрать одно ключевое слово или короткую фразу из текста. | Закрепляет умение выделять смысловые части и находить основную информацию; при проверке обратить внимание на последовательность и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Письменно ответить на два вопроса по тексту: «Какой поступок героя является самым важным?» и «Почему вы так считаете?» Каждый ответ оформить по схеме «мнение — доказательство — вывод». | Развивает интерпретацию и аргументацию; при проверке смотреть, связано ли доказательство с высказанным мнением. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу «Поступок героя — возможный мотив — последствие — моя оценка» по двум эпизодам текста и написать краткий вывод о характере героя в 5–6 предложениях. | Формирует аналитическое и критическое чтение; при проверке обратить внимание на причинно-следственные связи и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить факт от вывода?», «Что обязательно должно быть в доказательном ответе?», «Какими словами можно начать аргументацию своей оценки героя?»
