Осень в литературе: образы, краски и настроение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в художественном тексте осенние образы и средства выразительности, определять настроение произведения и подтверждать свой вывод двумя примерами из текста.
- Образовательная задача: закрепить умение понимать содержание стихотворного и прозаического текста об осени, выделять ключевые слова и находить эпитеты, сравнения и олицетворения.
- Развивающая задача: развивать читательскую грамотность, образное мышление, устную речь и умение аргументировать собственное мнение.
- Метапредметная задача: формировать навыки сотрудничества в паре, смыслового чтения, работы с цифровым изображением и представления результатов.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость и интерес к русской литературе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому слову и эмоционально откликаются на образы осенней природы.
- Осознают ценность наблюдения за природой и бережного отношения к окружающему миру.
- Формируют положительную мотивацию к чтению и уверенность в возможности выразить собственное мнение.
- Понимают, что одно и то же природное явление может вызывать у разных людей разные чувства.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию, необходимую для ответа на вопрос.
- Сравнивают описание осени в разных произведениях и устанавливают сходства и различия.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Используют цифровое изображение и аудиофрагмент как источники информации, соблюдая учебную задачу.
- Оценивают собственную работу по предложенным критериям и формулируют затруднение.
Предметные
- Знают, что такое эпитет, сравнение и олицетворение, и узнают их в небольшом художественном тексте.
- Умеют определять тему, настроение и отношение автора к осени.
- Умеют находить в тексте слова, создающие цветовую и звуковую картину осени.
- Умеют подтверждать вывод цитатой или точным пересказом фрагмента.
- Выразительно читают короткий отрывок, передавая его настроение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к осенней природе через чтение и обсуждение произведений.
- Выбирают эмоциональную интонацию чтения в соответствии с содержанием текста.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника и принимают возможность другого восприятия осени.
- Осознают значение чтения для выражения собственных чувств и наблюдений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят с ней последовательность действий.
- Планируют работу в паре: чтение, поиск примеров, формулировка вывода.
- Контролируют полноту ответа по чек-листу и исправляют неточности.
- Оценивают результат работы по критериям: точность, доказательность, выразительность.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и классифицируют их по цвету, звуку и движению.
- Находят средства выразительности и объясняют их роль в создании образа.
- Сравнивают два текста и строят простой вывод о сходстве и различии настроений.
- Моделируют образ осени с помощью кластера и словесной палитры.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют ответ.
- Распределяют роли в паре: чтец и исследователь, затем меняются ролями.
- Аргументируют мнение словами из текста.
- Соблюдают правила диалога и доброжелательно оценивают выступление одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографией осеннего леса, изображением дождливого города, репродукцией пейзажа и слайдом с памяткой о средствах выразительности.
- Подобрать два коротких отрывка об осени: стихотворный и прозаический, каждый объёмом до 10–12 строк, без указания авторов на первом этапе.
- Распечатать тексты и карточки-задания трёх уровней: по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Подготовить рабочие листы с таблицей «Цвет — звук — движение — настроение» по одному на ученика.
- Подготовить карточки для рефлексии трёх цветов: зелёные, жёлтые и красные — по одной на ученика.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Как слова создают картину осени?» и памятку: «Найди слово — определи образ — объясни настроение».
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки и короткий аудиофрагмент со звуками осеннего дождя продолжительностью до 40 секунд.
- Освободить часть пространства для физкультминутки и подготовить изображения листьев для командного задания.
- Распечатать чек-лист парной работы и мини-билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на чтение и вызвать интерес к теме осенних образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы будем не просто читать об осени, а попробуем услышать, увидеть и почувствовать её через слова писателей. Посмотрите на доску: здесь пока нет названия урока, есть только четыре слова — листья, дождь, свет, тишина. Что их объединяет?" | Проверяют готовность, читают слова на доске и предполагают: "Все слова связаны с осенью"; "Они помогают представить осеннюю природу". |
2 мин | Учитель включает аудиофрагмент дождя и показывает фотографию осеннего леса: "Закройте глаза на несколько секунд и прислушайтесь. Какой образ возник у вас? Какое настроение создают звук и изображение? Назовите одно точное слово." Учитель фиксирует ответы на доске. | Слушают аудиофрагмент, рассматривают изображение и называют слова: "спокойствие", "грусть", "уют", "ожидание", "свежесть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна осень может быть тихой, светлой, грустной или радостной. Сегодня узнаем, как писатели создают такое настроение с помощью слов."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки художественного текста и средства выразительности, необходимые для анализа осенних описаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала каждый самостоятельно вспомнит, что такое эпитет, сравнение и олицетворение. Запишите по одному примеру, связанному с осенью. Через минуту обсудите записи с соседом и выберите наиболее удачные формулировки." | Индивидуально записывают примеры, затем обсуждают их в парах. Формулируют: "золотые листья" — эпитет; "листья кружатся, как бабочки" — сравнение; "ветер шепчет" — олицетворение. |
2 мин | Учитель выводит на экран три словосочетания: "холодный ветер", "серебряная паутина", "дождь стучит в окно". Спрашивает: "Какие выражения просто сообщают факт, а какие создают художественный образ? Объясните свой выбор." | В парах распределяют выражения и объясняют: "холодный ветер" может быть обычным сообщением, а "серебряная паутина" и "дождь стучит" создают образ. |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование "Листья слов": "Каждая пара получает бумажный лист. За одну минуту запишите как можно больше слов для описания осени, но распределите их по трём группам: цвет, звук, движение. Побеждает не самая длинная, а самая точная и разнообразная запись." | Записывают слова: цвета — "золотой, багряный, серый"; звуки — "шорох, стук, свист"; движения — "кружатся, опадают, плывут". Представляют по два примера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что художественные слова не только называют предмет, но и помогают его увидеть и услышать. Теперь проверим, как это работает в настоящем тексте."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и общий план анализа литературного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два предложения: "Наступила осень. Листья опали" и "Осень тихо рассыпала по дорожкам золотые письма". Спрашивает: "Оба предложения сообщают об осени. Почему второе помогает представить картину ярче? Какие слова работают особенно выразительно?" | Сравнивают предложения и отвечают: "Во втором есть образ золотых писем"; "Осень показана как живое существо"; "Картина становится красивой и немного сказочной". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как слова создают картину осени? Составим план работы. Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос?" Учитель записывает предложения детей на доске. | Формулируют план: "прочитать текст", "найти выразительные слова", "определить настроение", "доказать ответ примерами". Записывают тему и проблемный вопрос. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился план исследователя: прочитать, найти, объяснить, доказать. Перейдём к текстам и проверим свои предположения."
Этап 4. Сравнительный анализ текстов с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в художественном тексте осенние образы и определять настроение произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран первый текст и читает его выразительно: "Сначала слушаем, не записывая. Представьте картину, которую рисуют слова. После чтения назовите первое чувство и один возникший образ." | Слушают чтение, формулируют первые впечатления: "осень спокойная", "листья похожи на огонь", "всё вокруг тихое". |
3 мин | Учитель раздаёт парам первый текст и даёт инструкцию: "Чтец читает вслух, исследователь подчёркивает слова цвета, звука и движения. Затем поменяйтесь ролями. Не подчёркивайте всё подряд: выбирайте слова, без которых картина станет менее выразительной." | Читают текст по ролям, подчёркивают ключевые слова, распределяют их по категориям на рабочем листе. Меняются ролями. |
2 мин | Учитель показывает на экране второй, прозаический отрывок: "Теперь сравним настроение. Найдите в тексте слово или выражение, которое показывает отношение автора к осени. Объясните, почему вы выбрали именно его." | Читают отрывок про себя, находят выражения и отвечают: "Автор любуется осенью, потому что использует слова светлая, нарядная, прозрачный воздух". |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравните два текста. В каком осень более тихая, а в каком — более подвижная? Докажите двумя словами из каждого текста." | В парах заполняют строку сравнения и представляют ответ: "В первом тексте осень тихая: шорох, дремлет. Во втором она подвижная: кружатся, бегут, вспыхивают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что настроение создаётся не одним словом, а целой системой образов: цветом, звуком, движением и интонацией. Сейчас закрепим это в собственной речи."
Запись в тетрадях
Осенний образ в литературе создают точные слова и выражения, обозначающие цвет, звук, движение и настроение. При анализе нужно: 1) найти выразительное слово; 2) назвать его значение или средство выразительности; 3) объяснить, какое настроение оно создаёт.
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить осеннюю лексику через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что вы осенние листья. На слово ‘ветер’ плавно поднимите руки, на слово ‘дождь’ постучите пальцами по ладони, на слово ‘листопад’ медленно опуститесь на корточки, на слово ‘солнце’ потянитесь вверх. Двигаемся мягко, не толкаемся, следим за расстоянием." | Выполняют движения по сигналу, повторяют слова и сохраняют безопасную дистанцию. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с выражениями: "багряный закат", "деревья задремали", "листья летят, как золотые птицы", "серый дождь". Комментирует: "В парах определите средство выразительности или роль выражения и объясните настроение. На работу две минуты, затем две пары представят ответы." | В парах распределяют выражения: называют эпитеты, сравнение и олицетворение; объясняют: "деревья задремали" создаёт спокойное, тихое настроение. Представляют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и одновременно повторили язык осеннего описания. Теперь каждый попробует самостоятельно показать, что умеет находить и объяснять художественные слова."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (11 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать короткий текст и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете показать лучший результат. Обязательное условие для всех — работать самостоятельно и подтверждать каждый вывод словами текста. На карточке есть критерии проверки." | Выбирают карточку базового, повышенного или творческого уровня, читают задание и критерии. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Прочитайте текст дважды. В первый раз поймите содержание, во второй — отметьте выразительные слова. Затем ответьте на вопросы полными предложениями. Если называете настроение, обязательно объясните, чем оно создано." | Индивидуально читают текст, подчёркивают два выразительных слова, определяют настроение, находят эпитет или олицетворение и записывают доказательство. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталонные опорные ответы без полного решения: тема — осенняя прогулка; настроение — задумчивое; средства — эпитет и олицетворение. Говорит: "Сверяйте не каждое слово, а смысл и доказательства. Отметьте галочкой выполненные пункты." | Проверяют работу по эталону, отмечают совпадения, исправляют одну неточность другим цветом. |
2 мин | Учитель предлагает взаимную проверку в парах: "Обменяйтесь работами только по желанию. Поставьте две звезды за точные наблюдения и одно пожелание: что можно доказать подробнее?" | По чек-листу оценивают работу партнёра, пишут две сильные стороны и один совет, возвращают работу автору. |
Эталон решения
1. Тема текста — осенняя природа. 2. Ключевые слова «тихий», «золотой», «шепчут» показывают цвет и звук картины. 3. Слово «золотой» является эпитетом, а выражение «деревья шепчут» — олицетворением. 4. Настроение задумчивое и спокойное, потому что в тексте преобладают тихие звуки, медленные движения и мягкие цвета. 5. Вывод подтверждается двумя примерами из текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли путь читателя-исследователя: от первого впечатления к доказанному выводу. Осталось проверить, умеете ли вы применить этот способ к собственному короткому описанию."
Этап 7. Включение в систему знаний и творческое применение (4 мин)
Цель этапа: применить знания о художественных образах при создании собственного осеннего высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает межпредметное задание: "Перед вами репродукция осеннего пейзажа. Представьте, что вы писатель, который описывает картину для читателя. Составьте в паре две строки: используйте один эпитет и одно сравнение или олицетворение. Не называйте только цвет — добавьте звук, движение или чувство." | Рассматривают изображение, обсуждают детали и составляют: "Золотые листья кружатся, как маленькие лодочки. Ветер тихо перебирает ветви." |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать варианты: "Слушаем внимательно и определяем, какое настроение получилось. Поднимите зелёную карточку, если образ понятен, жёлтую — если нужна одна уточняющая деталь." | Выразительно читают строки, слушают одноклассников, называют настроение и показывают карточки самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что литература умеет превращать обычное наблюдение в образ. Теперь зафиксируем, чему каждый научился и что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите три предложения: ‘Сегодня я научился…’; ‘Самым выразительным словом для меня стало…’; ‘Мне ещё нужно потренироваться…’. Затем ответьте на главный вопрос урока одним предложением." | Заполняют билет на выход, формулируют: "Слова помогают создать настроение текста"; называют изученное средство и личное затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет задание: "Дома вы выберете один осенний текст из доступного вам сборника или книги, выполните задания своего уровня и подготовите выразительное чтение четырёх-шести строк. Номера и страницы не задаю: важно выполнить действие по описанию." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены тема и настроение текста, найдены не менее двух выразительных слов или средств, каждый вывод подтверждён примером, ответ записан грамотно и полно.
- «4» — тема и настроение определены верно, найдено не менее двух выразительных слов, но одно объяснение недостаточно подробно или допущена одна неточность.
- «3» — содержание текста понято частично, найдено хотя бы одно выразительное слово, однако настроение или его доказательство сформулированы неполно.
- Ниже базового уровня — ответ не подтверждён примерами текста или задание выполнено менее чем наполовину; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о создании осеннего образа в литературе? | Выявление осознания связи между художественными словами и настроением. |
Какое слово или выражение помогло вам ярче всего представить осень? | Определение способности находить выразительную деталь и объяснять её действие. |
Что было труднее: найти средство выразительности или доказать настроение? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа текста. |
Как вы оцените свою работу в паре и самостоятельно: зелёный, жёлтый или красный? Почему? | Формирование самооценки и получение обратной связи о степени уверенности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что осень в литературе бывает разной: тихой, задумчивой, яркой и подвижной. Писатель создаёт её образ с помощью точных цветов, звуков, движений, эпитетов, сравнений и олицетворений. Помните: назвать настроение недостаточно — его нужно доказать словами текста. Дома попробуйте стать наблюдателями и авторами небольшого осеннего описания. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и замечать, как настроение передаётся интонацией."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой художественный текст об осени и выписать из него 5 выразительных слов или сочетаний. Определить настроение текста и подтвердить его двумя примерами. | Закрепляет смысловое чтение, поиск ключевых слов и доказательное высказывание; при проверке обратить внимание на точность примеров. |
Средний (повышающий) | Выбрать стихотворный или прозаический текст об осени, составить таблицу «цвет — звук — движение — настроение», найти не менее трёх средств выразительности и подготовить чтение фрагмента из 4–6 строк. | Развивает комплексный анализ текста и выразительное чтение; при проверке смотреть, связаны ли найденные слова с общим настроением. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственное описание осеннего пейзажа объёмом 6–8 предложений, использовав минимум два эпитета, одно сравнение и одно олицетворение; озаглавить текст и обозначить его настроение. | Формирует навык создания художественного текста; при проверке учитывать образность, уместность средств и цельность настроения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое эпитет? Как найти в тексте олицетворение? Чем нужно подтвердить вывод о настроении произведения? Назовите три группы слов, которые помогают создать образ осени».
