А. П. Чехов «Мальчики»: анализ рассказа и составление плана
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят тему и главную мысль рассказа А. П. Чехова «Мальчики», подтвердят свои выводы примерами из текста и составят его простой план из 5–6 пунктов.
- Научиться находить в тексте факты, характеризующие Володю и Чечевицына, сравнивать поступки и мотивы героев.
- Учиться формулировать ответы на вопросы по содержанию и анализу текста полными предложениями, подтверждая их словами или эпизодами рассказа.
- Развивать умение выделять последовательность событий и превращать её в пункты плана.
- Воспитывать ответственное отношение к решениям, дружбе, доверию взрослых и безопасности ребёнка.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность доверительных отношений в семье и необходимость отвечать за собственные поступки.
- Проявляют интерес к чтению художественного текста и стремление понять мотивы литературных героев.
- Оценивают поступки Володі и Чечевицына с позиции ответственности, осторожности и дружбы.
- Формируют способность выражать собственное мнение о героях без насмешки над иными ответами одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста необходимую информацию, находят подтверждение высказанной мысли.
- Сравнивают героев по поступкам, речи, интересам и отношению к окружающим.
- Составляют простой план рассказа, устанавливая последовательность основных событий.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы и аргументируют ответ цитатой или пересказом эпизода.
- Проверяют собственную работу по критериям и исправляют неточные формулировки.
Предметные
- Знать содержание рассказа А. П. Чехова «Мальчики», имена главных героев и последовательность основных событий.
- Уметь определять тему, главную мысль и настроение произведения.
- Уметь характеризовать Володю и Чечевицына по их поступкам, речи и отношению к семье.
- Уметь отвечать на вопросы по анализу текста, подтверждая ответ содержанием рассказа.
- Уметь составлять простой план художественного произведения из 5–6 озаглавленных пунктов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему перед важным поступком необходимо учитывать его последствия.
- Соотносят поведение героев с нравственными нормами заботы о близких и ответственности за друга.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям персонажей рассказа.
- Формулируют личное отношение к поступкам героев, используя уважительную форму высказывания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему мальчики решили бежать и к чему это привело.
- Планируют последовательность анализа: вспомнить события, изучить героев, определить главную мысль, составить план.
- Сверяют собственный план с последовательностью событий в тексте.
- Оценивают полноту ответа и исправляют пункты, которые слишком подробно или неточно передают содержание.
Познавательные УУД
- Находят в тексте факты и слова, характеризующие настроение героев.
- Устанавливают причинно-следственные связи между решением мальчиков, их подготовкой к побегу и возвращением Володи.
- Сравнивают персонажей по заданным признакам и представляют результат в таблице.
- Моделируют содержание рассказа в виде последовательного плана.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без повторения уже названной мысли.
- Работают в парах при составлении характеристики героев и плана.
- Задают уточняющие вопросы: «Где это видно в тексте?», «Почему ты так думаешь?».
- Согласовывают формулировки пунктов плана и представляют общий результат классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Мальчики» в учебнике или на отдельных листах для каждой пары; заранее убедиться, что у всех детей есть доступ к полному тексту.
- Распечатать карточки для парной работы: таблицу сравнения Володі и Чечевицына — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки с последовательностью шести событий рассказа — по одному комплекту на группу из четырёх учащихся.
- Подготовить листы для составления плана — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему желание совершить побег оказалось для мальчиков опасным и тяжёлым испытанием?»
- Подготовить на доске памятку: «План: 1) передаёт главное событие; 2) сохраняет последовательность; 3) сформулирован кратко; 4) каждый пункт имеет заголовок».
- Подготовить цветные стикеры или карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — нужна подсказка, красный — испытываю затруднение.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; при отсутствии техники использовать записи на доске.
- Разделить класс на пары и малые группы по четыре человека, заранее определить места для представления ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу с художественным текстом и вызвать интерес к проблеме рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобятся текст рассказа, тетрадь и внимательный читательский взгляд. Проверьте, всё ли лежит на парте. Положите текст перед собой так, чтобы можно было быстро найти нужный эпизод." | Проверяют наличие текста, тетради и ручки, открывают рассказ «Мальчики», записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске изображение дороги и небольшого дорожного мешка, затем говорит: "Представьте, что два школьника решили отправиться в далёкое путешествие без разрешения взрослых. Как вы думаете, что может подтолкнуть их к такому решению? А какие опасности могут встретиться? Не спешите оценивать героев — сначала попробуем понять их." Учитель формулирует проблемный вопрос: "Почему мечта о путешествии стала для мальчиков тяжёлым испытанием?" | В течение 30 секунд размышляют индивидуально, затем обсуждают ответ в парах и предлагают версии: «мальчики хотели приключений», «им хотелось доказать смелость», «они не подумали о последствиях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения пока являются гипотезами. Чтобы проверить их, нужно внимательно обратиться к тексту, проследить поступки героев и понять, что изменилось в их отношении к задуманному побегу."
Этап 2. Актуализация содержания и читательского опыта (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий рассказа и подготовить учащихся к анализу героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Корзина идей»: "Запишите на стикере два факта, которые вы помните о рассказе: кто такие Володя и Чечевицын, чего они хотели и как началась история. Не переписывайте весь текст, выбирайте только главное." | Индивидуально записывают два факта, затем прикрепляют стикеры к доске под заголовком «Содержание рассказа». |
2 мин | Учитель читает несколько стикеров и задаёт вопросы: "Где происходят первые события? Кто приехал к Королёвым? Как встретили Володю? Что заметили домашние?" При необходимости просит открыть нужный эпизод и найти подтверждение. | Отвечают: «Володя приехал домой на каникулы», «его встретила семья», «вместе с ним приехал Чечевицын», «домашние заметили, что мальчики что-то скрывают»; находят подтверждающие места в тексте. |
2 мин | Учитель организует короткую проверку «Верно — неверно»: "Володя приехал один. Мальчики собирались в путешествие. Семья сразу узнала о плане. Володя был совершенно спокоен. Обсудите в паре каждое утверждение и исправьте неверное." | Отмечают утверждения, исправляют их: «Володя приехал не один», «семья не сразу узнала о плане», «Володя тревожился и колебался». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили начало событий и увидели, что внешне мальчики старались выглядеть решительными, но текст уже подсказывает: у Володи есть сомнения. Теперь выясним, почему возникло затруднение и какую задачу нам предстоит решить."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность анализа рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: "Мальчики называют себя смелыми путешественниками. Но одинаково ли они ведут себя? Как узнать, что герой действительно чувствует, если автор не всегда прямо называет его чувство? На какие детали нужно обратить внимание?" Учитель фиксирует на доске слова «поступки», «речь», «отношение к близким», «настроение». | Предлагают анализировать действия героев, их разговоры, отношение к семье и изменения настроения; формулируют: «нужно сравнить Володю и Чечевицына». |
2 мин | Учитель помогает составить план работы: "Сначала восстановим главные события, затем сравним героев, после этого определим тему и главную мысль, а в конце составим собственный план рассказа. Посмотрите на этот порядок и скажите, всё ли в нём логично." | Записывают в тетради краткий план работы: «события — герои — тема и мысль — план рассказа»; формулируют цель урока: «понять рассказ и составить его план». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: мы не просто перескажем рассказ, а проследим, как раскрываются характеры героев и почему финал заставляет читателя задуматься. Начнём с внимательного чтения отдельных эпизодов."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ героев и событий (10 мин)
Цель этапа: на основе текста раскрыть различия между Володей и Чечевицыным и установить причины их поступков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Найдите эпизод, в котором описано возвращение Володи домой. Прочитайте его про себя и подчеркните слова, передающие настроение героя. После чтения ответьте: почему Володя не выглядит полностью радостным?" | Читают эпизод, выделяют слова и детали, отвечают: «Володя рад встрече с семьёй, но тревожится из-за тайны», «ему трудно оставить дом». |
3 мин | Учитель раздаёт парам таблицу сравнения и говорит: "Заполните две строки: что делает Володя и что делает Чечевицын; что каждый говорит или о чём думает; как относится к семье и путешествию. В каждой строке приведите подтверждение из текста или кратко перескажите эпизод." | В парах заполняют таблицу: Володя колеблется, скучает по дому, переживает; Чечевицын действует решительнее, увлекает друга планом, говорит о путешествии как о важном приключении. |
2 мин | Учитель проводит обсуждение: "Кто сильнее влияет на решение Володи? Можно ли назвать Чечевицына только плохим героем? Что в его поведении привлекает Володю, а что вызывает тревогу?" Учитель принимает разные мнения, просит каждое подтвердить текстом. | Формулируют ответы: «Чечевицын увлекает Володю рассказами и уверенностью», «он не обязательно злой, но не думает о чувствах семьи и последствиях», «Володя тоже отвечает за своё решение». |
2 мин | Учитель обращает внимание на финал: "Прочитайте заключительный эпизод. Сравните настроение начала и конца рассказа. Что изменилось в Володе? Как реагируют взрослые?" | Сравнивают эпизоды и отвечают: «Володя понял, как сильно его любят и ждут», «после возвращения он переживает и осознаёт последствия побега», «взрослые волнуются, но встречают его с заботой». |
Запись в тетрадях
- Тема рассказа — мечта о путешествии, взросление и ответственность за свои поступки.
- Главная мысль: стремление к приключениям не должно заставлять человека забывать о близких и последствиях своих решений.
- Володя — впечатлительный, неуверенный, привязанный к семье мальчик; Чечевицын — решительный, увлечённый путешествиями, но недостаточно внимательный к последствиям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что характеры героев раскрываются не только в прямых авторских словах, но и в их поступках, речи и переживаниях. Теперь проверим, насколько точно мы понимаем последовательность событий, и начнём превращать пересказ в план."
Этап 5. Первичное закрепление: вопросы по анализу текста (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и научить отвечать на вопросы с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Сначала ответьте на два вопроса по фактам: кто приехал к Королёвым и что задумали мальчики? Затем обсудите два вопроса, требующих объяснения: почему Володя колебался и чему его научило происшествие?" | В парах составляют устные ответы. Отвечают: «Володя приехал с Чечевицыным», «они хотели отправиться в путешествие», «Володя боялся огорчить близких», «он понял, что смелость без ответственности может привести к беде». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос на оценку: "Кого можно считать более ответственным за побег? Выберите позицию: Володя, Чечевицын или оба героя. Используйте формулу: «Я считаю…, потому что… Это видно в эпизоде…»." | Формулируют ответ по схеме «позиция — доказательство»: «Оба, потому что они вместе приняли решение» или «Чечевицын сильнее повлиял на друга, но Володя тоже согласился». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь ответами с соседом. Назовите две сильные стороны ответа и один совет: где нужно добавить доказательство или точнее назвать эпизод." | Читают ответы друг друга, используют формулу «две звезды и пожелание», дополняют собственные формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хороший ответ по литературе — это не только мнение, но и доказательство из текста. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выделять главное событие и кратко озаглавливать его."
Этап 6. Самостоятельная работа: составление плана рассказа (9 мин)
Цель этапа: сформировать умение выделять основные события и оформлять их в виде простого плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Прочитайте рассказ по диагонали, вспоминая его части. Определите, где начинается событие, где возникает проблема, как развиваются действия и чем всё заканчивается. Запишите 5–6 пунктов. Пункт должен быть коротким, но понятным: не «мальчики», а «Володя возвращается домой с другом»." | Просматривают текст и выделяют границы основных событий, задают уточняющие вопросы. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и предлагает дифференциацию: "Базовый вариант — расположить шесть готовых заголовков в правильном порядке. Средний вариант — самостоятельно составить пять пунктов. Повышенный вариант — составить план и отметить рядом пункт, который раскрывает главную мысль рассказа." Учитель напоминает о критериях на доске. | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Возможный план: «Возвращение Володи домой», «Тайный замысел мальчиков», «Подготовка к путешествию», «Исчезновение и тревога семьи», «Возвращение Володи», «Переживания и вывод героя». |
2 мин | Учитель выводит на доску эталонную последовательность, но не требует дословного совпадения: "Сверьте не слова, а смысл каждого пункта. Если событие пропущено, вставьте его; если два пункта повторяют друг друга, объедините их." | Сверяют план с эталоном, ставят условный знак рядом с верными пунктами, исправляют порядок и формулировки. |
Эталон решения
Эталонный план: 1) Володя возвращается домой вместе с Чечевицыным. 2) Мальчики скрывают замысел о путешествии. 3) Герои готовятся к побегу и обсуждают будущие приключения. 4) Исчезновение мальчиков вызывает тревогу семьи. 5) Володя возвращается и переживает встречу с близкими. 6) Герой осознаёт последствия своего решения. Допустимы иные формулировки, если сохранены основные события и их последовательность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План помогает увидеть рассказ целиком: не отдельные яркие детали, а путь героя от замысла к осознанию последствий. Осталось проверить, что каждый из нас понял и что ещё требует объяснения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты работы, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и главную мысль; жёлтую — если понимаете, но пока затрудняетесь доказать ответ; красную — если нужна помощь. После этого допишите одну фразу: «Сегодня я научился…»" | Поднимают карточки, записывают фразу: «составлять план», «сравнивать героев», «подтверждать мнение эпизодом». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Какой поступок стал главным испытанием для мальчиков? Чем Володя отличается от Чечевицына? Что обязательно должно быть в хорошем плане?" | Отвечают: «решение уйти из дома», «Володя сильнее привязан к семье и сомневается, Чечевицын увереннее и увлекает друга», «главные события, правильная последовательность и краткие заголовки». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательное задание выполняют все; два других уровня — по желанию. Перед уходом проверьте, записан ли выбранный вариант и понятен ли вам критерий проверки." | Записывают домашнее задание, задают вопросы по формулировке, называют собственный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие читатели-исследователи: находили доказательства, сравнивали героев и строили план событий. Важно не только осудить или оправдать героя, но и понять, чему его опыт может научить нас."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен полный план из 5–6 пунктов, сохранена последовательность событий, пункты сформулированы кратко и точно; ответы на вопросы содержат не менее двух подтверждений из текста.
- «4» — составлен план из 4–6 пунктов, допущена одна неточность в формулировке или последовательности; ответы в основном верны, но одно доказательство приведено недостаточно точно.
- «3» — названы основные события, но план содержит пропуски, повторы или нарушенную последовательность; ответы на вопросы передают общее понимание текста, однако почти не опираются на конкретные эпизоды.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о Володе и Чечевицыне? | Выявление осознанности характеристики героев и различения их мотивов. |
Какой эпизод лучше всего показывает изменение Володи? | Проверка умения находить ключевой эпизод и связывать его с развитием характера. |
Что было самым трудным при составлении плана? | Выявление затруднений: выделение главного, формулировка заголовков или сохранение последовательности. |
Какой вопрос по рассказу вы хотели бы обсудить ещё? | Поддержка читательской инициативы и определение направлений дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили путь героев от мечты о путешествии до осознания последствий своего поступка. Мы увидели, что Володя и Чечевицын по-разному относятся к семье, опасности и ответственности. Типичная ошибка при анализе — назвать героя хорошим или плохим, не приведя доказательств из текста. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как автор раскрывает характер персонажа через его речь, поступки и отношения с другими людьми."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и составить план из 5–6 пунктов; письменно ответить на вопросы: «Почему Володя согласился на путешествие?» и «Чему научил его этот опыт?» | Закрепляет содержание, последовательность событий и умение отвечать на вопросы с опорой на текст; при проверке обратить внимание на полноту ответа и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику Володи и Чечевицына по четырём признакам: отношение к семье, отношение к путешествию, поведение перед уходом, изменение после событий. Для каждого признака привести пример из рассказа. | Развивает анализ образов и умение систематизировать информацию; при проверке смотреть, не заменены ли примеры общими оценками. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 8–10 предложений на тему «Можно ли назвать решение мальчиков смелым?» Использовать формулу: позиция, два доказательства из рассказа, вывод. | Развивает оценивание поступков и аргументированную письменную речь; при проверке обратить внимание на связь тезиса с эпизодами и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови тему рассказа одним словосочетанием. Сформулируй главную мысль одним предложением. Какой пункт плана показывает начало конфликта? Какой поступок героев ты считаешь самым важным для понимания рассказа и почему?»
