Стихотворение Бориса Укачина: читаем, понимаем, чувствуем
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся выразительно прочитают фрагмент стихотворения Бориса Укачина, определят его тему и настроение, объяснят значение не менее двух образных выражений и сформулируют собственное читательское впечатление.
- Познакомить учащихся с биографическими сведениями о Борисе Укачине и содержанием изучаемого стихотворения, опираясь на текст произведения.
- Учить находить в стихотворении ключевые слова, сравнивать предположения о настроении текста с авторскими образами и подтверждать ответы цитатами.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сотрудничества в парах, устной аргументации и самооценки.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, родному краю, культуре и языку народа, а также уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии и личному читательскому отклику на произведение.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе, родному краю и культурному наследию.
- Понимают, что настроение стихотворения может передаваться не только прямо, но и через образы, звуки и художественные слова.
- Уважительно относятся к разным интерпретациям текста, если они подтверждены его содержанием.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, иллюстрации и краткой справки об авторе.
- Формулируют тему и настроение произведения, выделяют ключевые слова и устанавливают смысловые связи между ними.
- Работают в паре по инструкции, распределяют действия и представляют общий вывод.
- Планируют выразительное чтение, контролируют темп, паузы, логические ударения и громкость.
- Оценивают собственную работу по предложенным критериям и называют затруднение.
Предметные
- Знать имя автора изучаемого стихотворения — Борис Укачин — и основные признаки лирического произведения.
- Уметь определять тему, настроение и отношение лирического героя, подтверждая ответ словами из текста.
- Уметь находить в стихотворении образные выражения и объяснять их значение в контексте.
- Уметь читать стихотворение выразительно, соблюдая смысловые паузы, логическое ударение и соответствующую интонацию.
- Уметь кратко высказывать личное впечатление о произведении и объяснять его.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к поэтическому тексту и соотносят его образы со своими впечатлениями.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении и обсуждении стихотворения.
- Осознают ответственность за бережное отношение к природе и культурным ценностям.
- Принимают право одноклассника на иное, аргументированное восприятие произведения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: понять содержание стихотворения и подготовить выразительное чтение.
- Планируют последовательность работы: предположение, чтение, поиск доказательств, обсуждение, рефлексия.
- Сверяют собственное чтение с критериями выразительности и вносят исправления.
- Оценивают результат работы в паре и определяют, что следует потренировать дома.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по имени автора, заголовку и иллюстрации, а затем проверяют прогноз чтением.
- Находят в стихотворении слова, передающие состояние природы и настроение лирического героя.
- Сравнивают прямое значение слова с его образным значением и делают вывод о роли художественной детали.
- Моделируют содержание стихотворения в виде небольшой схемы «образ — чувство — настроение».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о единой формулировке.
- Распределяют роли чтеца и литературного исследователя при работе в паре.
- Аргументируют ответ словами из текста, не перебивая собеседника.
- Представляют общий вывод пары и корректно реагируют на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полный текст стихотворения Бориса Укачина в двух вариантах: на экране и по одному экземпляру на парту.
- Подготовить краткую справку об авторе без перегрузки датами: имя, принадлежность к литературе народов России, связь творчества с родным краем и природой.
- Подготовить презентацию с портретом автора, заголовком стихотворения, нейтральной иллюстрацией к теме и заданиями для смыслового чтения.
- Распечатать на каждую пару карточку с таблицей «Слово или образ — Что он рисует? — Какое чувство вызывает?».
- Распечатать каждому ученику лист самооценки с критериями выразительного чтения и билет на выход.
- Подготовить на доске или на слайде слова «тема», «настроение», «образ», «лирический герой» и памятку выразительного чтения.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: по два набора на парту для выделения ключевых слов в тексте.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и колонки для короткого аудиофрагмента выразительного чтения, если он доступен.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить слайд или карточку с движениями, связанными с образами природы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на внимательное чтение и вызвать интерес к стихотворению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию природы без подписи. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на изображение молча и выберите одно слово, которое описывает ваше первое чувство. Не торопитесь объяснять ответ: сначала почувствуйте настроение картины». | Рассматривают изображение, выбирают слово «спокойствие», «радость», «тревога» или другое и записывают его в верхней части тетради. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, почему одно изображение вызывает разные чувства. После этого две-три пары поделятся ответами. Сегодня мы проверим, как поэт создаёт настроение словами». | 30 секунд думают индивидуально, около минуты обсуждают наблюдение в парах, затем называют слово и коротко объясняют его выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Одно изображение может вызвать разные чувства. Поэт тоже создаёт в воображении читателя особый мир. Сейчас мы узнаем, как это делает Борис Укачин».
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с автором (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и подготовить учащихся к первому чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране имя автора и заголовок произведения. «Вспомните, чем стихотворение отличается от рассказа. На какие вопросы мы отвечаем, когда читаем стихотворение? Назовите не менее двух вопросов». | Формулируют ответы: «О чём стихотворение? Какое у него настроение? Какие чувства испытывает герой? Какие слова особенно важны?» |
3 мин | Учитель кратко рассказывает об авторе. «Борис Укачин — поэт, чьё творчество связано с культурой и природой родного края. В его стихах важно не только событие, но и чувство человека, который смотрит на окружающий мир. Во время чтения обратите внимание на слова, которые помогают увидеть и почувствовать этот мир». | Слушают справку, записывают имя автора и отмечают в тетради два вопроса: «О чём текст?» и «Какое чувство он вызывает?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что при чтении стихотворения важно замечать тему, настроение и художественные слова. Теперь прочитаем текст впервые и проверим наши предположения».
Этап 3. Первичное чтение и постановка проблемы (6 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: понять общее содержание произведения и сформулировать задачу исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит полный текст стихотворения на экран. «Сейчас я прочитаю стихотворение целиком. Следите глазами за текстом, не отмечайте каждое слово сразу. Постарайтесь услышать, какое настроение рождается от начала к концу». | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, отмечают про себя слова, которые особенно запомнились. |
2 мин | Учитель предлагает высказать первое впечатление. «Одним словом назовите настроение текста. На какой образ вы опираетесь? Пока не спорим, а собираем разные читательские версии». | Называют варианты: «спокойное», «светлое», «задумчивое», «торжественное»; приводят отдельные слова или строки из текста. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос и записывает его на доске: «Как слова стихотворения помогают читателю увидеть картину и почувствовать отношение лирического героя?» | Записывают проблемный вопрос и предлагают план: перечитать текст, найти ключевые слова, обсудить образы, подготовить выразительное чтение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление у каждого своё, но настоящий читатель умеет доказать его текстом. Давайте исследуем стихотворение по строкам и найдём слова-доказательства».
Этап 4. Открытие нового знания: исследуем образы стихотворения (10 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте ключевые слова и связывать образ с настроением произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку-таблицу. «Прочитайте стихотворение ещё раз. Первый ученик ищет слова, которые называют или описывают предметы и явления природы, второй отмечает слова, передающие движение, звук или цвет. Через минуту поменяйтесь ролями». | Работают в парах, выделяют в тексте ключевые слова разными цветами, распределяют найденные слова по смысловым группам. |
4 мин | Учитель организует приём «Литературная лаборатория». «Выберите два слова или образа, которые кажутся вам важными. Запишите, что они помогают представить и какое чувство вызывают. Ответ должен начинаться так: «Этот образ помогает увидеть…, поэтому настроение становится…».» | Заполняют две строки таблицы, обсуждают формулировки и подтверждают их словами из стихотворения. |
3 мин | Учитель проводит обсуждение. «Какие слова повторяются или звучат особенно выразительно? Есть ли в тексте слова, употреблённые не в прямом значении? Попробуйте объяснить их простыми словами». Учитель уточняет ответы и фиксирует на доске схему «образ — чувство — настроение». | Представляют выводы пары: «Образ помогает представить…, он вызывает…, поэтому настроение…». Объясняют значение выбранных образных выражений, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Тема стихотворения — то, о чём говорится в произведении.
- Настроение — чувство, которое возникает у читателя и выражает отношение лирического героя.
- Схема анализа: образ — чувство — общее настроение текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отдельное слово в стихотворении работает как краска в картине. Теперь применим найденные наблюдения к выразительному чтению и проверим, как интонация меняет восприятие текста».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и связать литературные образы с наблюдением за природой и движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Закройте тетради и встаньте рядом с партой. Представим, что мы превращаем слова стихотворения в движения: медленно поднимаем руки, как будто растёт дерево; плавно поворачиваемся, как будто следим за облаком; легко покачиваемся, как трава от ветра». | Выполняют движения медленно и синхронно, сохраняют безопасную дистанцию. |
2 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: «На уроках окружающего мира мы наблюдаем признаки природы. Какие явления или объекты, названные в стихотворении, можно было бы описать наблюдением, рисунком или звуковой записью? Как такое наблюдение помогло бы лучше понять текст?» | Называют объекты и явления из текста, предлагают способы наблюдения: зарисовать, сравнить цвет, записать звуки, описать движение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только прочитали слова, но и представили их в движении и звуке. Возвращаемся к тексту и попробуем передать его настроение голосом».
Этап 6. Первичное закрепление: выразительное чтение в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через подготовку и выполнение выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку на экране. «Выразительное чтение требует четырёх решений: где сделать паузу, какое слово выделить голосом, каким будет темп и какая громкость подходит настроению. Поставьте карандашом две паузы и подчеркните два логических ударения». | Индивидуально перечитывают стихотворение, отмечают паузы и логические ударения. |
3 мин | Учитель организует работу в парах. «В каждой паре один ученик читает, другой слушает по памятке: слышно ли настроение, нет ли слишком быстрого темпа, совпадают ли паузы со смыслом. Затем поменяйтесь ролями и дайте один доброжелательный совет». | По очереди читают текст в парах, называют партнёру две удачные стороны и один конкретный совет: «сделай паузу после…», «выдели слово…», «читай чуть медленнее». |
3 мин | Учитель приглашает двух добровольцев. «Прочитайте выбранный фрагмент для класса. Слушатели отметят, какое настроение услышали, и назовут один приём, который помог его передать». | Два ученика читают фрагменты, остальные называют услышанное настроение и приводят доказательство: «помогла пауза», «важное слово было выделено голосом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что выразительное чтение — это не просто громкое произнесение строк. Чтец осмысливает слова и голосом показывает их значение. Теперь каждый самостоятельно проверит, чему научился».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, настроения и художественных образов стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями. «Выполните работу самостоятельно. Первое: сформулируйте тему одним предложением. Второе: назовите настроение и приведите одно текстовое доказательство. Третье: объясните значение выбранного образного выражения или художественной детали. Пишите кратко, но точно». | Самостоятельно выполняют три задания, находят в тексте слова-доказательства и записывают ответы полными предложениями. |
2 мин | Учитель выводит эталонные ориентиры: «В теме должно быть названо, о чём говорится в произведении; настроение подтверждается словом или строкой; объяснение образа передаёт его смысл, а не повторяет выражение». | Проверяют работу по ориентиру, подчёркивают выполненное, ставят знак вопроса рядом с местом затруднения и исправляют одну неточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого теперь есть собственный ответ, подтверждённый текстом. Осталось осмыслить результат: что мы открыли сегодня и что ещё нужно потренировать».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Покажите цвет: зелёный — я могу определить тему и настроение; жёлтый — могу с подсказкой; красный — пока затрудняюсь. Затем завершите фразу: «Сегодня я понял…, а потренировать мне нужно…»». | Показывают цветовую карточку, завершают фразу устно или письменно, называют конкретный навык для тренировки. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и билет на выход. «Перед выходом ответьте письменно на вопрос: «Как один образ помогает понять настроение стихотворения?» Ответьте одним-двумя предложениями и используйте слова из текста». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, заполняют билет на выход и сдают его учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение стихотворения, приведены текстовые доказательства, объяснено значение образного выражения, а выразительное чтение передаёт смысл и настроение.
- «4» — тема и настроение определены в основном верно, приведено не менее одного доказательства, но есть одна неточность в объяснении образа или выразительном чтении.
- «3» — ученик понимает общее содержание, но формулировка темы или настроения неполная, доказательство слабое, а чтение требует помощи в расстановке пауз и логических ударений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении и способах его анализа? | Выявление осознания предметного результата урока. |
Какой образ или слово помогли вам понять настроение текста? | Проверка умения подтверждать впечатление содержанием произведения. |
Что было труднее: определить настроение, объяснить образ или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какой совет партнёра помог вам улучшить чтение? | Осознание результата сотрудничества и формирование навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы читали стихотворение Бориса Укачина не только глазами, но и сердцем: находили образы, связывали их с чувствами и доказывали свои мысли словами текста. Мы увидели, что настроение произведения создаётся деталями, звуками, цветами и интонацией. Помните: выразительное чтение начинается с понимания. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать образы разных произведений и точнее объяснять авторское отношение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, выписать три слова или образа, передающих настроение, и подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента. | Закрепляет понимание содержания и навыки смыслового чтения; при проверке обратить внимание на точность цитат, паузы и логические ударения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой письменный ответ из 4–5 предложений на вопрос: «Как автор создаёт настроение стихотворения?» Использовать не менее двух примеров из текста. | Развивает умение строить связное высказывание и аргументировать читательское впечатление; при проверке учитывать наличие тезиса и доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию или звуковую партитуру к стихотворению: подобрать цвета, линии и условные знаки для пауз, темпа и громкости, затем объяснить два решения. | Развивает творческое мышление и межпредметные связи литературы, изобразительного искусства и музыки; при проверке смотреть на связь творческой работы с конкретными образами текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема стихотворения? Какое настроение вы услышали? Каким словом или образом вы можете это доказать? Что нужно сделать, чтобы прочитать стихотворение выразительно?»
