М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать фрагмент стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» со строками «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…», объяснять настроение лирического героя и подтверждать выводы цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с содержанием и настроением фрагмента стихотворения, раскрыть значение образа Москвы для лирического героя.
- Формировать умение определять тему, главную мысль, эмоциональную окраску текста и находить в нём выразительные слова.
- Развивать навыки смыслового чтения, выразительной речи, сотрудничества в парах и группах, самооценки результата.
- Воспитывать чувство уважения к истории России, интерес к литературному наследию и ответственное отношение к родной стране.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на образ Москвы как исторического и культурного символа России.
- Осознают связь литературного произведения с исторической памятью народа.
- Проявляют интерес к чтению стихотворений о Родине и стремление совершенствовать выразительное чтение.
- Оценивают собственный вклад в общую работу и уважительно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, выделяют ключевые слова и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают первоначальное предположение о настроении текста с выводом после чтения.
- Планируют выразительное чтение с учётом пауз, логических ударений и интонации.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, аргументируют мнение и проводят самооценку.
Предметные
- Знают, что строки «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» являются фрагментом стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».
- Умеют определять тему и основное настроение фрагмента, объяснять отношение лирического героя к Москве.
- Находят в тексте слова и выражения, передающие любовь, гордость и историческую память.
- Умеют читать фрагмент выразительно, соблюдая логические паузы, ударения и соответствующую интонацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение родного города и исторической памяти в жизни человека.
- Формируют смысловое отношение к словам о Родине, любви и героическом прошлом.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии художественного текста.
- Развивают потребность в самостоятельном чтении произведений о России.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: понять настроение текста и подготовить выразительное чтение.
- Планируют последовательность работы с фрагментом: прочитать, отметить ключевые слова, определить интонацию, выступить.
- Сверяют выразительное чтение с критериями и исправляют замеченные неточности.
- Оценивают, насколько удалось доказать собственную точку зрения цитатами.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание и настроение текста по заголовку и первой строке.
- Анализируют значение эпитетов, обращений и сравнений в небольшом поэтическом фрагменте.
- Устанавливают связь между образом Москвы и историческими событиями, упомянутыми в стихотворении.
- Моделируют интонационный рисунок текста с помощью условных знаков в тетради.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при подготовке выразительного чтения.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы по содержанию текста.
- Аргументируют оценку настроения стихотворения, используя слова из текста.
- Принимают и конструктивно формулируют рекомендации одноклассникам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупный портрет М. Ю. Лермонтова и изображение современной Москвы рядом с историческим видом Москвы.
- Распечатать фрагмент стихотворения для каждого ученика; выделить место для пометок пауз и логических ударений.
- Подготовить карточки для парной работы: «настроение», «ключевое слово», «интонация», «доказательство из текста».
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки по критериям выразительного чтения.
- Вывести на доску или слайд тему урока, портрет поэта, строки «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и памятку выразительного чтения.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения фрагмента, колонки и проектор; предусмотреть чтение учителем без записи.
- Разместить на доске план: «Прочитаем — поймём — докажем — выразительно произнесём».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два изображения Москвы: исторический вид Кремля и современный городской пейзаж. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с вопроса: может ли один город быть одновременно частью личной памяти человека и символом истории всей страны? Посмотрите на изображения и подумайте, какие чувства они могут вызвать». | Рассматривают изображения, называют предполагаемые чувства: «гордость», «восхищение», «любовь», «интерес». |
2 мин | Учитель открывает на доске строки: «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и читает их с разной интонацией: равнодушной и торжественной. «Какое чтение больше подходит этим словам? Почему? Сегодня мы выясним, какое чувство вложил в них М. Ю. Лермонтов». | Сравнивают интонации, выбирают торжественное чтение и объясняют: «В словах звучит сильная любовь и гордость». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы почувствовали, что одинаковые слова могут звучать по-разному. Теперь проверим наши первые предположения внимательным чтением текста».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении «Бородино», его авторе и способах выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и задаёт вопросы. «Что вы уже знаете о Михаиле Юрьевиче Лермонтове? С каким произведением о героическом прошлом России мы встречались раньше? О каком событии рассказывает стихотворение «Бородино»?» | Вспоминают сведения о поэте и отвечают: «Лермонтов — русский поэт», «Стихотворение называется «Бородино»», «В нём говорится о войне 1812 года и защите Москвы». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, что помогает читать стихотворение выразительно. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом и назовите один важный совет классу». | Индивидуально вспоминают правила, обсуждают их в парах, формулируют: «Нужно понимать смысл», «Соблюдать паузы», «Выделять голосом важные слова», «Передавать настроение». |
2 мин | Учитель читает фрагмент выразительно, не сообщая заранее правильный ответ о настроении. «Слушайте не только слова, но и то, как меняется голос. После чтения назовите два слова, которые лучше всего передают ваше впечатление». | Слушают чтение, записывают или произносят два слова: «торжественный», «взволнованный», «гордый», «лирический». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что выразительное чтение начинается с понимания текста. Сейчас найдём место, где возникнет вопрос, на который нельзя ответить одним словом».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два предположения: «Москва показана только как город» и «Москва показана как дорогой сердцу символ». «Какое предположение кажется вам верным? На какие слова текста мы можем опереться? Пока мы видим только одну строку, поэтому окончательный ответ давать рано». | Выбирают предположение, но отмечают необходимость проверки: «Нужно прочитать весь фрагмент и найти слова-доказательства». |
2 мин | Учитель вместе с детьми формулирует цель. «Предлагаю такой план: сначала прочитаем фрагмент, затем найдём слова о чувствах героя, объясним связь Москвы с историей и подготовим выразительное чтение. Согласны ли вы с таким планом?» | Формулируют цель: «Понять, почему герой любит Москву, и научиться передавать это чувство при чтении»; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нужно доказать, каким предстает образ Москвы и как это передать голосом. Переходим к внимательной работе с каждой строкой».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ фрагмента (10 мин)
Цель этапа: через смысловое чтение определить чувства лирического героя и роль художественных средств в создании образа Москвы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт распечатанный фрагмент и организует чтение с остановками. «Прочитайте первые строки про себя. Подчеркните слова, которые прямо называют чувство героя. Почему повторяется слово «Москва»? Как звучит это повторение — спокойно или взволнованно?» | Читают первый фрагмент, подчёркивают слова «люблю», «как сын», объясняют: «Повторение усиливает чувство, похоже на обращение и возглас». |
3 мин | Учитель направляет анализ образного выражения. «Сравнение «люблю тебя как сын» помогает понять отношение героя. Любовь сына к матери обычно какая? Какие чувства соединены в этой строке?» | Обсуждают в парах и отвечают: «Любовь сильная, искренняя, благодарная, заботливая». Формулируют: «Москва для героя близка и дорога, как родной человек». |
2 мин | Учитель предлагает найти исторические слова и выражения в продолжении фрагмента. «Отметьте слова, которые напоминают о прошлом Москвы и России. Почему рядом с личным чувством героя появляется история?» | Находят слова и выражения о древности, святынях, воинской славе; объясняют: «Любовь к Москве связана с памятью о событиях и людях, защищавших Родину». |
2 мин | Учитель организует приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкий вопрос: кого любит герой? Толстый вопрос: почему он говорит о Москве не просто как о красивом городе, а как о дорогом живом существе?» | Отвечают: «Герой любит Москву»; «Он чувствует личную связь с городом, его историей и народом, поэтому обращается к Москве с теплом и уважением». |
Запись в тетрадях
- Тема: образ Москвы в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино».
- Настроение фрагмента: любовное, гордое, торжественное, взволнованное.
- Главная мысль: любовь к Москве соединяет личное чувство человека с памятью о героическом прошлом России.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что Москва в стихотворении — не только место на карте. Это близкий сердцу образ, связанный с историей и защитой Отечества. Теперь попробуем передать найденные чувства при чтении».
Этап 5. Физкультминутка «Москва просыпается» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить работоспособность детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую физкультминутку. «Представим, что Москва просыпается. Медленно потянитесь вверх — это поднимаются стены древнего города. Разведите руки в стороны — открываются дороги. Поверните голову вправо и влево — посмотрим на улицы. Сделайте глубокий вдох и на выдохе произнесите шёпотом: «Москва». Теперь сядьте ровно и приготовьтесь читать». | Выполняют потягивания, повороты головы и плеч, дыхательное упражнение; произносят слово «Москва» на спокойном выдохе, принимают правильную позу для чтения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и почувствовали, как одно слово может звучать спокойно и торжественно. Теперь применим правила выразительного чтения на практике».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать выразительное чтение фрагмента с опорой на смысл и критерии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает «Шпаргалку-напоминание»: «1. Пойми смысл. 2. Отметь паузы. 3. Выдели голосом ключевые слова. 4. Передай настроение. 5. Прочитай не торопясь». «Отметьте карандашом паузы одной чертой, а слова для логического ударения — точкой снизу». | Размечают текст, выделяют слова «Москва», «люблю», «как сын», а также слова, связанные с исторической памятью. |
3 мин | Учитель объединяет детей в пары. «В первом чтении один ученик читает, второй следит по памятке и отмечает одну удачную интонационную находку и один совет. Затем поменяйтесь ролями». | По очереди читают фрагмент в парах, дают друг другу обратную связь по схеме «Две звезды и пожелание»: называют два достоинства и один конкретный совет. |
3 мин | Учитель приглашает двух-трёх учеников прочитать фрагмент классу. «Слушатели, определите, какое чувство особенно хорошо передано, и приведите слово или интонационный пример, который это подтверждает». | Читают у доски или с места; слушатели называют: «Любовь слышна в мягком обращении», «Гордость передана торжественным голосом», «После повторения «Москва» нужна выразительная пауза». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что выразительное чтение строится не на громкости, а на понимании каждого слова. Теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение подтверждать выводы текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и предлагает выбор. «Выполните обязательное задание: определите настроение фрагмента и выпишите два слова-доказательства. Затем выберите одно дополнительное задание: объясните сравнение «как сын» или составьте два совета чтецу. Работайте тихо и самостоятельно». | Записывают настроение и два доказательства; выполняют выбранное дополнительное задание. Пример ответа: «Настроение гордое и любовное; доказательства — «люблю», «как сын»». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон. «Проверьте не только правильность, но и полноту ответа: названо ли чувство, приведены ли слова из текста, объяснено ли их значение? Исправьте ответ зелёной ручкой». | Сверяют работу с эталоном, исправляют неточности, ставят рядом знак «+» или «?» и формулируют, что нужно доработать. |
Эталон решения
1. Тема фрагмента — любовь лирического героя к Москве. 2. Настроение — любовное, гордое, торжественное и взволнованное. 3. Доказательства: обращение «Москва, Москва», слова «люблю тебя», сравнение «как сын». 4. Вывод: герой воспринимает Москву как близкий и дорогой сердцу образ, связанный с историей России.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, умеете ли вы находить доказательства в тексте. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и оценить собственное продвижение».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, провести самооценку и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы выбирали между двумя предположениями. Как теперь вы объясните, почему Москва показана как дорогой сердцу символ? Ответьте одной полной фразой и опирайтесь на слова текста». | Формулируют вывод: «Москва дорога герою как родной человек, потому что с ней связаны любовь, память и героическая история России». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка — я могу объяснить настроение и прочитать фрагмент выразительно; жёлтая — понимаю содержание, но ещё ошибаюсь в интонации; красная — мне нужна помощь». | Поднимают карточку соответствующего цвета и называют один следующий шаг: «Потренирую паузы», «Выучу ключевые строки», «Повторю значение сравнения». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и уточняет критерии. «Выберите уровень по своим возможностям. Важно не просто выучить слова, а понять, какое чувство передаёт голос. На следующем уроке мы сравним разные варианты чтения». | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, называют критерии хорошего чтения: правильность, паузы, ударения, настроение. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определяет тему и настроение, приводит не менее двух цитат-доказательств, объясняет сравнение «как сын» и выразительно читает фрагмент, соблюдая паузы и логические ударения.
- «4» — ученик правильно определяет тему и настроение, приводит два доказательства, но допускает одну-две неточности в объяснении образного выражения или интонации.
- «3» — ученик узнаёт тему и называет общее настроение, приводит одно доказательство, но нуждается в подсказке при объяснении смысла и выразительном чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об образе Москвы в стихотворении? | Выявление осознания главной мысли и связи образа города с исторической памятью. |
Какие слова помогают понять любовь героя к Москве? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Что получилось в выразительном чтении, а что нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и выявление затруднений в интонации. |
Какой совет вы дадите однокласснику перед чтением этого фрагмента? | Проверка понимания алгоритма выразительного чтения и перенос знания в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Москва в стихотворении М. Ю. Лермонтова — это не только город, но и дорогой сердцу образ Родины. Мы научились подтверждать настроение текста словами автора и передавать его при чтении. Помните: выразительное чтение начинается с понимания смысла, а не только с громкого голоса. На следующем уроке мы продолжим работу с поэзией о героическом прошлом России и сравним, как разные авторы создают образ Родины».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать фрагмент из стихотворения «Бородино» со строками «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и подготовить выразительное чтение; письменно выписать три слова, передающие отношение героя к Москве. | Закрепляет понимание темы и образа лирического героя; при проверке обратить внимание на точность цитат и осмысленную интонацию. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ из 4–5 предложений на вопрос: «Почему герой сравнивает свою любовь к Москве с любовью сына?» Использовать не менее двух слов или выражений из текста. | Развивает умение объяснять образное выражение и аргументировать мнение текстовыми доказательствами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Москва в литературе»: подобрать изображение исторического места Москвы и написать 5–6 предложений о том, какие чувства оно может вызвать у человека; связать описание с настроением фрагмента Лермонтова. | Формирует читательскую и культурную грамотность, умение переносить идею произведения в реальный историко-культурный контекст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется произведение? Какое чувство выражает герой? Какое сравнение помогает понять его отношение к Москве? Какие два правила нужны для выразительного чтения?»
