Тема Кавказа в творчестве М. Ю. Лермонтова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее трёх образов Кавказа в произведениях М. Ю. Лермонтова, подтвердить свои выводы цитатами из предложенных текстов и создать небольшой словесный или изобразительный образ Кавказа.
- Познакомить учащихся с тем, как Кавказ представлен в стихотворениях и прозаических произведениях М. Ю. Лермонтова, опираясь на текст учебника и электронный образовательный ресурс.
- Учить находить в тексте слова и выражения, передающие красоту природы, величие гор, чувство свободы и эмоциональное состояние лирического героя.
- Развивать навыки смыслового чтения, выразительного чтения, группового обсуждения, аргументации и создания собственного творческого высказывания.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к культурному наследию и бережное отношение к природе Кавказа.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к творчеству М. Ю. Лермонтова и эмоционально откликаются на художественное описание Кавказа.
- Осознают ценность природы, культурного наследия и личного впечатления от родного края.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассников и уважительно обсуждать разные читательские впечатления.
- Формируют положительную учебную мотивацию через работу с поэтическим текстом, изображением и музыкой.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, иллюстрации, карты и электронного образовательного ресурса.
- Сравнивают два фрагмента, выделяют общее и различия в изображении Кавказа.
- Формулируют цель деятельности, планируют работу в группе и проверяют результат по критериям.
- Создают краткое устное или письменное высказывание на основе прочитанного и увиденного.
Предметные
- Знают, что Кавказ занимает важное место в биографии и творчестве М. Ю. Лермонтова.
- Умеют находить в тексте художественные слова, сравнения, эпитеты и олицетворения, создающие образ Кавказа.
- Умеют выразительно читать небольшой фрагмент, передавая настроение текста.
- Умеют подтверждать своё мнение словами из произведения и формулировать вывод о значении темы Кавказа в творчестве поэта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь литературного произведения с жизненным опытом, природой и культурой народов Кавказа.
- Определяют личное отношение к изображённой природе и эмоциональному состоянию героя.
- Понимают значение чтения для расширения представлений о мире и человеке.
- Проявляют самостоятельность при выборе формы творческого задания.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: выяснить, каким показан Кавказ в произведениях Лермонтова.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового задания.
- Сверяют ответ с текстом, критериями и образцом, исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и степень понимания темы.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова и образные выражения.
- Устанавливают связь между описанием природы и настроением лирического героя.
- Сравнивают литературный текст с фотографией, картой и музыкальным фрагментом.
- Моделируют образ Кавказа в виде кластера, словесного портрета или рисунка.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальной беседе и формулируют полный ответ на вопрос.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, докладчик, эксперт по тексту.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют мнение цитатой.
- Согласуют общий вариант ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить открытые фрагменты из произведений М. Ю. Лермонтова о Кавказе, включённых в учебник, для чтения и анализа без указания страниц.
- Подготовить презентацию с портретом поэта, фотографиями Кавказских гор, картой Кавказа и краткой хронологической справкой о поездках Лермонтова.
- Подобрать короткий музыкальный фрагмент, передающий спокойное или величественное настроение, продолжительностью не более одной минуты.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «Природа», «Настроение героя», «Художественные средства», «Главная мысль». По одной карточке каждого типа на группу.
- Распечатать лист анализа текста по одному экземпляру на каждого ученика и лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры, маркеры и листы формата А3 для групповых кластеров.
- Вывести на доску или экран памятку: «Прочитай — найди ключевые слова — объясни их значение — подтверди цитатой — сделай вывод».
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску, колонки и заранее открытый электронный образовательный ресурс с изображениями Кавказа.
- Организовать в учебнике закладки на фрагментах, которые будут читаться на уроке.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть учебник, тетрадь и ручка. Сегодня нам понадобится ещё внимательный взгляд читателя и умение слышать настроение текста». | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради и учебник. |
2 мин | Учитель включает на экране фотографию Кавказских гор и короткий музыкальный фрагмент: «Посмотрите на изображение молча. Какие чувства вызывает этот пейзаж? Какие слова могли бы описать его? Не называйте пока автора — сначала прислушайтесь к собственным впечатлениям». | Рассматривают изображение, слушают музыку, называют слова: «величественный», «свободный», «таинственный», «могучий», «спокойный». |
1 мин | Учитель показывает портрет Лермонтова и говорит: «Этот край особенно сильно повлиял на одного русского поэта. Как вы думаете, почему Кавказ так часто появляется в его стихотворениях и прозе?» | Высказывают предположения: «Поэт видел горы», «ему нравилась природа», «Кавказ был связан с важными событиями его жизни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши предположения очень важны. Сегодня мы проверим их по текстам и выясним, каким увидел Кавказ М. Ю. Лермонтов и почему этот образ стал для него таким значимым».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о поэте и читательские умения, сформулировать учебную проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует фронтальную беседу: «Что вы уже знаете о М. Ю. Лермонтове? Какие его произведения или строки вам знакомы? Вспомните, что такое тема произведения и чем тема отличается от настроения». | Отвечают: «Лермонтов — русский поэт и писатель», «он писал стихи, поэмы и прозу», «тема — о чём произведение, а настроение — какие чувства оно вызывает». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «Кавказ», «природа», «свобода», «герой», «память» и предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала каждый выберите одно слово и объясните, как оно может быть связано с литературой. Затем обсудите ответ в паре и предложите общий вариант». | Сначала формулируют личные ассоциации, затем обсуждают их в парах и предлагают классу связи между словами. |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Можно ли по одному описанию гор понять, что чувствует человек? Что нужно искать в тексте, чтобы ответить на этот вопрос?» | Формулируют проблему: «Нужно искать слова о чувствах», «сравнивать описание природы и настроение героя», «находить художественные выражения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как читатель исследует текст. Теперь поставим цель: найти в произведениях Лермонтова признаки образа Кавказа и доказать свои выводы словами автора».
Этап 3. Целеполагание и планирование работы (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: совместно определить план исследования литературного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: «Предложите порядок действий. С чего начнём: с рисунка, чтения или вывода? Посмотрите на памятку на доске и восстановите правильную последовательность». | Предлагают последовательность: «Прочитать, найти ключевые слова, объяснить их, подтвердить цитатой, сделать вывод». |
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: «Каждая группа получает свой угол зрения. Первая исследует природу, вторая — настроение героя, третья — художественные средства, четвёртая — главную мысль. В группе выберите чтеца, секретаря, докладчика и эксперта по цитатам». | Распределяют роли, читают задание на карточке, готовятся работать с фрагментами учебника. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План исследования составлен, роли распределены. Переходим к главной работе — внимательному чтению и открытию того, каким образом поэт создаёт образ Кавказа».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование текста с опорой на ИКТ (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности образа Кавказа в текстах Лермонтова через чтение, обсуждение и работу с электронным ресурсом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Откройте учебник на подготовленном фрагменте. Сначала прочитайте его про себя, затем чтец группы прочитает выразительно. Отмечайте карандашом слова, которые нельзя убрать без потери смысла». Учитель выводит на экран фотографию горного пейзажа и карту Кавказа. | Читают фрагмент про себя и вслух, отмечают ключевые слова, соотносят описание с изображением и картой. |
4 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: «Какие слова показывают величие или опасность природы? Где слышится движение? Какие слова передают состояние героя? Найдите одну точную цитату и объясните её своими словами». | Обсуждают вопросы в группах, выписывают 3–5 ключевых слов и одну цитату, формулируют промежуточный вывод. |
3 мин | Учитель напоминает алгоритм: «Не ограничивайтесь перечислением слов. Покажите связь: слово — образ — чувство. Если вы нашли эпитет, сравнение или олицетворение, объясните, зачем оно нужно автору». | Заполняют карточку анализа: называют образное выражение, определяют его роль, связывают описание природы с настроением героя. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «В произведениях М. Ю. Лермонтова Кавказ показан как величественный, свободный и сильный край. Описание природы помогает передать чувства героя: восхищение, тревогу, стремление к свободе, память о пережитом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что пейзаж у Лермонтова не является простым фоном. Он словно разговаривает с героем и помогает читателю понять его чувства. Теперь проверим наши наблюдения в коллективном обсуждении».
Этап 5. Представление групповых выводов и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования и научиться доказывать выводы текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает группы к представлению: «Каждой группе даётся одна минута. Начните с вывода, затем назовите слова из текста и объясните их значение. Остальные слушают и записывают одно новое наблюдение». | Докладчики представляют кластеры: «Кавказ величественный», «герой чувствует свободу и тревогу», «эпитеты и сравнения делают картину яркой», «природа помогает понять внутренний мир героя». |
2 мин | Учитель задаёт уточняющие вопросы: «Какая цитата доказывает ваш вывод? Можно ли заменить это слово обычным? Что изменится в картине?» | Находят нужную строку в тексте, отвечают полными предложениями, сравнивают художественное и нейтральное выражение. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить роль пейзажа; жёлтую — если нужна помощь; красную — если пока трудно». | Показывают карточки, фиксируют вопрос или затруднение на стикере. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть общее доказательство: Кавказ у Лермонтова — не только место действия, но и важный образ, связанный с чувствами, свободой и памятью. Закрепим это индивидуально».
Этап 6. Физкультминутка и эмоциональная разгрузка (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное и статическое напряжение, сохранить образную связь с темой урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представим, что мы поднимаемся в горы. На вдохе медленно поднимаем руки — горы растут. На выдохе опускаем руки — ветер проходит по долине». | Выполняют медленные движения руками, соблюдают спокойный темп дыхания. |
1 мин | Учитель продолжает: «Покажите движением: горная вершина — руки вверх; ущелье — руки вниз; горный ветер — плавный поворот корпуса; свободный полёт орла — раскрытые руки». | Повторяют движения, не толкаясь и сохраняя место возле парты. |
1 мин | Учитель завершает: «Сделайте глубокий вдох и назовите про себя одно слово, которое передаёт настроение Кавказа в сегодняшнем тексте». | Возвращаются к рабочему положению, выбирают слово: «свобода», «сила», «простор», «величие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали простор и движение, а теперь вернёмся к тексту и проверим, насколько самостоятельно умеем применять наш алгоритм анализа».
Этап 7. Самостоятельная работа и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: применить изученный способ анализа и создать собственный образ Кавказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: «Выберите один из двух вариантов. Вариант первый: выпишите из фрагмента два художественных выражения и объясните, какие чувства они передают. Вариант второй: составьте пять предложений — словесный портрет Кавказа глазами читателя, используя не менее двух эпитетов и одного сравнения». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают художественные слова и формулируют объяснение. |
3 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Если хотите, дополните словесный портрет маленьким рисунком или создайте мини-кластер. В центре напишите “Кавказ Лермонтова”, вокруг — слова “природа”, “чувства”, “свобода”, “память”». | Создают текст, рисунок или кластер, подбирают выразительные слова, не копируя полностью ответ соседа. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседом. Найдите две удачные детали и один совет: где можно добавить доказательство из текста». | Читают работу партнёра, пишут две положительные отметки и один конкретный совет, затем возвращают лист. |
Эталон решения
Возможный вариант ответа: «Эпитет “величественные горы” показывает огромность и силу природы. Сравнение с летящим орлом передаёт чувство свободы и простора. Значит, описание Кавказа помогает читателю понять, что герой восхищается этим краем и ощущает его особую силу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили наш алгоритм самостоятельно и создали собственные читательские образы. Осталось проверить, что каждый унесёт с урока и сможет объяснить главную мысль».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить продвижение и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию: «Закончите одну фразу: “Сегодня я понял…”, “Мне помогло…”, “Теперь я умею…”. Назовите не только факт, но и действие, которое вы научились выполнять». | Произносят или записывают фразы: «Я понял, что пейзаж передаёт чувства героя», «мне помогла цитата», «я умею находить эпитеты и объяснять их роль». |
1 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос: «Почему Кавказ занимает такое место в творчестве Лермонтова? Ответьте одним-двумя предложениями и подтвердите ответ наблюдением из текста». | Формулируют ответ: «Кавказ был дорог поэту и давал ему сильные впечатления. В текстах он становится образом свободы, силы природы и памяти». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один уровень из таблицы. На следующем уроке мы используем ваши наблюдения для сравнения двух пейзажей в литературе». | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, отмечают личный результат в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что внимательный читатель замечает не только место действия, но и чувства, которые скрыты в описании природы. Ваши тексты и рисунки показали, что образ Кавказа можно понять и доказать словами Лермонтова».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит не менее двух художественных выражений или создаёт связный словесный портрет, объясняет роль образных слов, приводит цитату и формулирует вывод о связи природы с чувствами героя.
- «4» — ученик правильно выполняет основную часть задания, находит художественные слова и объясняет их значение, но допускает одну неточность в цитировании или формулировке вывода.
- «3» — ученик называет отдельные признаки образа Кавказа и выполняет задание частично, однако объяснение роли художественных средств неполное или не подтверждено текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значении Кавказа в творчестве Лермонтова? | Выявление осознания содержательной идеи урока. |
Какие слова текста помогли вам представить Кавказ? | Проверка умения находить ключевые слова и опираться на текст. |
Что было труднее: найти художественное выражение или объяснить его роль? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Как вы оцениваете свой вклад в групповую работу? | Развитие самооценки и ответственности за общий результат. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что Кавказ в произведениях М. Ю. Лермонтова — это не просто горы и дороги, а образ силы, свободы, красоты и памяти. Мы учились видеть, как художественные слова помогают понять настроение героя. Помните: хороший читатель не только называет красивое выражение, но и объясняет, зачем автор его использовал. На следующем уроке мы сравним разные литературные пейзажи и узнаем, как один и тот же природный образ может вызывать разные чувства».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный на уроке фрагмент о Кавказе и выписать 5 ключевых слов, 2 художественных выражения и 1 предложение о настроении героя. | Закрепляет смысловое чтение и умение находить доказательства в тексте; при проверке обратить внимание на точность выписанных слов и объяснение их значения. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Каким показан Кавказ в произведении Лермонтова?» Использовать не менее двух цитат или точных текстовых наблюдений. | Развивает умение строить аргументированный ответ; при проверке смотреть на связь тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Кавказ глазами Лермонтова»: выбрать один образный мотив, подобрать к нему 3–4 слова из текста, выполнить рисунок или коллаж и подготовить устное представление на 1 минуту. | Развивает творческое мышление, интерпретацию текста и навыки представления результата; при проверке оценивать самостоятельность, связь с текстом и выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова главная тема урока? Назовите два признака образа Кавказа. Как описание природы связано с чувствами героя? Какое художественное средство вы смогли найти и объяснить?»
