Тема урока: Средства художественной выразительности в былине «Ильины три поездочки»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся распознавать и объяснять значение гиперболы, устойчивых эпитетов, повторов и архаизмов на материале былины «Ильины три поездочки».
- Образовательная задача: познакомить с идейно-тематическим содержанием былины и её жанровым своеобразием.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа текста и умение работать со словарями устаревших слов.
- Воспитательная задача: формировать чувство гордости за героическое прошлое народа и уважение к нравственному выбору героя.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей сопричастности к истории и культуре России через изучение фольклора.
- Понимание ценности бескорыстного служения Отечеству на примере образа Ильи Муромца.
- Развитие эстетических чувств при восприятии поэтического языка былин.
Метапредметные
- Познавательные: анализировать текст былины, выделять существенные признаки художественных средств, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете.
- Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою точку зрения, работать в группе при выполнении лингвистического исследования.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, оценивать правильность выполнения заданий.
Предметные
- Знать определения понятий «былина», «гипербола», «устойчивый эпитет», «архаизм».
- Уметь находить в тексте былины «Ильины три поездочки» средства художественной выразительности.
- Владеть навыком смыслового чтения текста со специфической лексикой и синтаксисом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров на основе нравственного выбора Ильи Муромца.
- Развитие познавательного интереса к изучению родного языка.
Регулятивные УУД
- Самостоятельная постановка целей после предварительного обсуждения.
- Контроль и коррекция процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте былины.
- Сравнение художественного языка былины с современным языком.
Коммуникативные УУД
- Слушать и слышать других, договариваться о правилах взаимодействия в паре/группе.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в группах «Лингвистическая лаборатория» (по одной на парту, 15 шт.).
- Подготовить аудиозапись звучания гуслей для этапа мотивации.
- Вывести на экран репродукцию картины В.М. Васнецова «Витязь на распутье».
- Подготовить толковые словари (или распечатки из словаря В. Даля) с объяснением слов: палица, сажень, голь кабацкая, подорожная.
- Оформить на доске таблицу «Средства выразительности былины» для заполнения в ходе урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя на изучение фольклорного произведения, актуализация образа богатыря.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает тихую мелодию гуслей: «Здравствуйте, ребята! Слышите эти звуки? Так в старину начинали свой сказ гусляры. Закройте глаза на мгновение. Представьте бескрайнее поле, седой туман и одинокого всадника на могучем коне. О ком пойдёт наш сегодняшний разговор?» | Ученики слушают музыку, настраиваются на восприятие. Отвечают: «О богатырях, об Илье Муромце». |
2 мин | Учитель открывает на слайде картину В. Васнецова «Витязь на распутье»: «Посмотрите на экран. Этот витязь — Илья Муромец. Он стоит перед камнем, который определит его судьбу. Сегодня мы будем читать былину "Ильины три поездочки". Но мы будем не просто читателями, а исследователями. Нам предстоит разгадать секреты языка, которым написана эта древняя песня. Как вы думаете, почему былины звучат так торжественно и необычно?» | Ученики рассматривают картину. Высказывают предположения: «Там используются старинные слова», «В былинах всё преувеличено», «У них особый ритм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, у былины есть свой уникальный язык. Сегодня мы научимся видеть эти "словесные узоры" и поймём, зачем они нужны автору-народу».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить жанровые особенности былины и выявить неполноту знаний о средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним: что такое былина? Чем она отличается от сказки? Кто такие богатыри? Какие былины об Илье Муромце вы уже знаете?» | Ученики отвечают: «Былина — это песня о героических событиях, которые были на самом деле. В сказке всё вымысел, а в былине прославляют силу богатырей. Илья Муромец — главный защитник Руси. Мы читали "Илья Муромец и Соловей-разбойник"». |
3 мин | Учитель зачитывает фрагмент из текста: «"Выехал Илья в чисто поле, увидел бел-горюч камень, а на камне надпись подписана...". Ребята, обратите внимание на слова "бел-горюч", "чисто поле". Почему не просто "белый" или "простое"? А ещё в былине говорится, что палица у Ильи весом в девяносто пудов. Может ли человек поднять такой вес? Как называются такие приёмы в литературе?» | Ученики задумываются. Некоторые могут назвать «эпитеты» или «преувеличение», но затрудняются дать точные названия «гипербола» или «устойчивый эпитет» и объяснить их роль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что былинный язык полон загадок. Чтобы их разгадать, нам нужно составить план нашего исследования».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи и планирование (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и задачи урока вместе с учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Итак, тема нашего урока: "Средства художественной выразительности в былине". Какую цель мы перед собой поставим? Чему должны научиться?». Учитель записывает на доске план: 1. Найти старинные слова. 2. Увидеть преувеличения. 3. Узнать, что такое повторы и устойчивые сочетания. | Ученики формулируют цель: «Узнать, какими специальными словами написана былина, и научиться их находить в тексте». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, приступаем к работе с текстом былины».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: знакомство с понятиями «гипербола», «архаизм», «устойчивый эпитет» через анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует чтение первой части былины (до выбора первой дороги): «Следите за текстом. Выписывайте слова, которые вам непонятны». После чтения спрашивает: «Что такое "палица", "сажень", "дорожная подорожная"?» Учитель вводит понятие АРХАИЗМЫ: «Это слова, которые вышли из употребления, но помогают нам почувствовать дух старины». | Ученики читают текст, отмечают слова. С помощью словаря или учителя объясняют: палица — тяжелая дубинка, сажень — мера длины. Записывают определение архаизмов. |
4 мин | Учитель: «Найдите описание боя Ильи с разбойниками. Сколько их было? Сорок тысяч! А как Илья с ними расправился? "Куда махнет — там улица, перемахнет — переулочек". Это возможно в реальности? Такой прием называется ГИПЕРБОЛА — художественное преувеличение. Зачем оно нужно в былине?» | Ученики находят цитаты. Отвечают: «Нет, это невозможно. Это нужно, чтобы показать, какой Илья Муромец сильный и непобедимый герой». |
4 мин | Учитель: «Обратите внимание на сочетания слов: "чисто поле", "добрый конь", "бел-горюч камень". Они встречаются почти в каждой былине. Это УСТОЙЧИВЫЕ ЭПИТЕТЫ. А еще посмотрите, как часто повторяются слова: "ехал-ехал", "три дороженьки". Это ПОВТОРЫ. Они создают особый напевный ритм былины». | Ученики находят примеры в тексте, подчеркивают их карандашом. Пробуют прочитать фрагмент нараспев, соблюдая ритм. |
Запись в тетрадях
- Архаизмы — устаревшие слова (палица, шлем).
- Гипербола — преувеличение (сила сорока тысяч разбойников).
- Устойчивый эпитет — постоянное определение (добрый конь).
- Повторы — слова или фразы, создающие ритм (три дороженьки).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали наш "инструментарий" исследователей. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно найти эти приемы в тексте».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике, выполнив комплексное задание по анализу текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объявляет задание «Лингвистический детектив»: «Разделитесь на группы по 4 человека. Каждая группа получает карточку с заданием. Вам нужно найти в тексте второй и третьей поездок Ильи конкретные примеры гипербол, эпитетов и архаизмов». | Ученики объединяются в группы, распределяют роли (лидер, чтец, секретарь, хранитель времени). |
5 мин | Учитель курирует работу групп, дает подсказки: «Посмотрите описание палат королевичны — нет ли там преувеличений? Обратите внимание, как Илья называет золото и серебро во время третьей поездки». | Группы работают с текстом. Группа 1 ищет гиперболы. Группа 2 — архаизмы. Группа 3 — устойчивые эпитеты. Заполняют карточки. |
2 мин | Учитель просит представителей групп озвучить результаты: «Группа 1, что вы нашли?» | Представитель Группы 1: «Мы нашли гиперболу: когда Илья бросил палицу в погреба, двери разлетелись в щепки. И еще, когда он золото раздавал "голи кабацкой" — его было несметное количество». |
Эталон ответа для карточки
1. Архаизмы: гридня, погреба глубокие, голь кабацкая. 2. Гипербола: «сила несметная», удар палицы. 3. Устойчивые эпитеты: красная девица, сыра земля, чисто поле. 4. Повторы: «поехал Илья», «на камень посмотрел».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Вы справились с ролью детективов и увидели, как густо "заселена" былина этими приемами».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает мини-тест из 5 вопросов: 1. Соотнеси термин и пример. 2. Найди лишнее в ряду эпитетов. 3. Объясни значение слова «палица». 4. Зачем нужна гипербола? 5. Какую дорогу выбрал Илья первой и почему? | Ученики самостоятельно выполняют задания в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран: «Сверьтесь с эталоном. Если всё верно — поставьте себе восклицательный знак на полях». | Ученики проводят самопроверку, фиксируют ошибки, если они есть. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу по вашим знакам, что большинство разобралось в теме. Теперь давайте обсудим самое главное — смысл поступков Ильи».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу на уроке и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель задает итоговые вопросы: «Почему былина называется "Ильины три поездочки"? Какой выбор сделал Илья у камня? Почему он сначала поехал по дороге, где "убиту быть"? О каких качествах героя это говорит?» | Ученики отвечают: «Он не искал богатства или легкой жизни. Он выбрал самый опасный путь, чтобы очистить землю от разбойников. Это говорит о его мужестве и бескорыстии». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и благодарит за урок: «Ребята, вы сегодня отлично поработали. Мы не просто прочитали былину, мы поняли, как она устроена». | Ученики записывают домашнее задание, оценивают свою активность. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и классифицировал не менее 5 примеров средств выразительности, правильно объяснил значение всех архаизмов в карточке.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации приемов (например, спутал эпитет и гиперболу), найдены 3-4 примера.
- «3» — ученик нашел только 1-2 примера, затрудняется в объяснении терминов, работа выполнена не полностью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой художественный прием в былине показался тебе самым интересным? | Оценка эмоционального восприятия материала. |
Сможешь ли ты самостоятельно найти гиперболу в другой былине? | Проверка осознанности усвоения навыка анализа. |
Что в поступке Ильи Муромца вызвало у тебя уважение? | Выявление ценностного отношения к герою. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что былина — это не просто старая сказка, а драгоценная шкатулка с секретами языка. Илья Муромец победил не только разбойников, но и соблазны богатства и власти. Его слова и поступки дошли до нас благодаря гиперболам, которые сделали его образ великим, и архаизмам, сохранившим голос предков. На следующем уроке мы попробуем сами сочинить небольшой фрагмент в былинном стиле. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 12-18 учебника | Выразительное чтение былины, выписать в словарик 5 архаизмов с объяснением. |
Средний (повышающий) | Творческий пересказ | Подготовить краткий пересказ одной из поездок Ильи, используя минимум 3 устойчивых эпитета и 1 гиперболу. |
Продвинутый (дополнительный) | Иллюстрирование | Нарисовать Илью Муромца у камня и подписать рисунок, используя цитаты с гиперболой из текста. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете выражение "голь кабацкая", и почему Илья отдал им всё золото?»