Рассказ А. П. Чехова «Мальчики»: суд над героями
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока определить, можно ли оправдать решение Володи Королёва и Чечевицына бежать из дома, и доказать свою позицию не менее чем двумя точными цитатами или пересказанными эпизодами рассказа.
- Учить выделять в художественном тексте поступки героев, их мотивы и последствия, различать намерение и ответственность за действие.
- Развивать умение читать выразительно, находить подтверждение своей мысли в тексте, строить связное устное высказывание и участвовать в учебной дискуссии.
- Формировать навыки сотрудничества через распределение ролей участников условного суда: судьи, обвинителя, защитника, свидетелей и экспертов.
- Воспитывать ответственное отношение к решениям, уважение к мнению другого человека и понимание ценности доверия в семье.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что свобода выбора связана с ответственностью за последствия поступка.
- Проявляют интерес к нравственному содержанию рассказа и сопереживание героям.
- Учатся оценивать поступки персонажей не только по результату, но и по мотивам, обстоятельствам и последствиям.
- Принимают необходимость честного разговора со взрослыми в опасной или трудной ситуации.
Метапредметные
- Находят в тексте сведения, подтверждающие позицию, и используют их в устном ответе.
- Сравнивают точки зрения обвинения и защиты, выделяют причины и последствия решения героев.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, соблюдают регламент и критерии выступления.
- Формулируют вывод по проблемному вопросу и оценивают собственный вклад в работу.
Предметные
- Знают содержание рассказа А. П. Чехова «Мальчики», имена и поступки основных персонажей.
- Умеют характеризовать Володю и Чечевицына по их речи, действиям, отношению к семье и последствиям решения.
- Умеют находить в тексте цитаты или эпизоды, раскрывающие мотивы и ответственность героев.
- Умеют участвовать в обсуждении нравственной проблемы художественного произведения и формулировать аргументированный вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за принятое решение.
- Соотносят поступки литературных героев с нравственными нормами честности, доверия и заботы о близких.
- Выражают собственную позицию, не унижая участников противоположной стороны.
- Проявляют готовность признавать ошибочность решения после анализа его последствий.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и распределяют время между подготовкой и выступлением.
- Планируют аргументы обвинения или защиты по схеме «поступок — причина — доказательство — последствие».
- Контролируют соблюдение правил условного судебного заседания.
- Оценивают полноту своего ответа и при необходимости дополняют его цитатой или пояснением.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественного текста и соотносят её с вопросом урока.
- Устанавливают причинно-следственные связи между мечтами мальчиков, их решением и реакцией семьи.
- Различают факт текста, предположение и собственную оценку.
- Обобщают результаты работы групп в нравственный вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают выступление собеседника и задают уточняющие вопросы.
- Строят доказательное высказывание с опорой на текст.
- Сотрудничают в группе при подготовке роли и согласуют единый ответ.
- Соблюдают правила диалога, корректно возражают и учитывают иную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа у каждого ученика или организовать работу с заранее прочитанным произведением.
- Распечатать на каждого ученика карточку «Лист участника суда» с полями: поступок, мотив, цитата или эпизод, последствие, вывод.
- Распечатать карточки ролей: судья, секретарь, обвинитель, защитник, свидетели Володя, Чечевицын, Катя, Соня, отец, мать, эксперты по тексту.
- Подготовить для групп наборы цитат и эпизодов без готовой оценки, чтобы дети самостоятельно определили, работают ли они на обвинение или защиту.
- Вывесить на доске проблемный вопрос: «Можно ли оправдать поступки героев и кто несёт ответственность за побег?»
- Записать на доске схему аргумента: «Я считаю..., потому что..., это видно в эпизоде..., следовательно...».
- Подготовить таблички «Судья», «Обвинение», «Защита», «Свидетель», «Эксперт», таймер и сигнальную карточку для завершения выступления.
- Распечатать оценочные листы для жюри или наблюдателей — по одному на группу.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для вывода проблемного вопроса и итоговой таблицы «Поступок — мотив — последствие — ответственность».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация: открытие судебного заседания (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в нравственную проблему рассказа и организовать деловую атмосферу условного суда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске заголовок «Суд над героями». «Сегодня мы не просто перескажем рассказ. Мы проведём литературное судебное заседание и попробуем разобраться, можно ли оправдать решение мальчиков бежать из дома. В нашем суде главным доказательством будет текст Чехова, а не громкость голоса». | Готовят текст, тетради и лист участника суда; читают тему урока и занимают места по группам. |
2 мин | «Вспомните: какой поступок героев вызывает у читателя тревогу? Что нужно выяснить, прежде чем назвать человека виноватым или невиновным? Подумайте о намерении, обстоятельствах и последствиях». Учитель принимает 2–3 ответа и объявляет правила: говорить по очереди, не перебивать, подтверждать мнение текстом. | Формулируют ответы: «Мальчики решили бежать», «Нужно узнать, почему они так поступили», «Надо посмотреть, что произошло после этого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили спорный поступок и правила работы. Теперь восстановим события рассказа, чтобы суд опирался на точные факты».
Этап 2. Актуализация содержания: «Лента событий» (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий и выделить факты, важные для будущего обсуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с событиями: приезд Володи домой, знакомство с Чечевицыным, разговор о путешествии, подготовка к побегу, исчезновение мальчиков, их задержание и возвращение. «Расположите карточки по порядку и объясните, какой эпизод усиливает тревогу семьи». | В группах раскладывают карточки, сверяются с текстом, формулируют последовательность событий и называют тревожные эпизоды. |
3 мин | «Какие мечты объединяли мальчиков? Что в их поведении показывало решимость? Как отреагировали близкие? Назовите только то, что подтверждается рассказом». Учитель фиксирует на доске слова «мечта», «тайна», «решение», «последствие». | Отвечают: «Они хотели приключений и путешествия», «Скрывали планы», «Семья волновалась», «Их нашли и вернули». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Факты восстановлены: у мальчиков была мечта, но решение они приняли тайно и не оценили последствий. Теперь выясним, какие именно вопросы должен решить наш суд».
Этап 3. Постановка проблемы и распределение ролей (5 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии оценки поступка и распределить обязанности участников судебного заседания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран вопрос: «Можно ли оправдать поступки героев и кто несёт ответственность за решение бежать из дома?» «Суду предстоит рассмотреть три пункта: понимали ли герои опасность, могли ли поступить иначе, кто повлиял на решение». | Записывают основной вопрос и предлагают уточняющие вопросы: «Кто придумал побег?», «Понимал ли Володя, что семья будет волноваться?», «Можно ли оправдать мечту, но осудить способ её осуществления?» |
3 мин | Учитель назначает роли и объясняет задачи: «Судья следит за порядком и в конце оглашает решение; обвинитель доказывает, почему поступок нельзя оправдать; защитник объясняет мотивы героев; свидетели говорят от имени персонажей; эксперты находят в тексте доказательства и проверяют точность цитат; секретарь фиксирует выводы». | Получают карточки ролей, пересаживаются в группы, выбирают выступающих и распределяют, кто ищет цитаты о мотивах, кто — о последствиях, кто — о реакции семьи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Роли распределены, а значит, каждому предстоит отвечать за свою часть доказательства. Переходим к главному — работе с текстом».
Этап 4. Подготовка доказательств по тексту (10 мин)
Цель этапа: научить учеников связывать оценку поступка с конкретным эпизодом или цитатой рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы группам. «Заполните таблицу: поступок героя — возможный мотив — подтверждение из текста — последствие. Цитату можно записать полностью или выбрать короткий фрагмент, но обязательно укажите, что она доказывает». Учитель напоминает: «Не говорите просто “герои плохие” или “они хотели приключений”. Объясняйте, как текст подтверждает вашу мысль». | Группы перечитывают эпизоды, подчёркивают нужные фрагменты, заполняют таблицу. Обвинение ищет признаки безответственности, защита — мотивы и смягчающие обстоятельства, эксперты проверяют соответствие цитат тексту. |
3 мин | Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: «Что именно доказывает эта фраза? Это факт или ваша оценка? Как вы объясните роль Чечевицына? Что мог сделать Володя вместо тайного побега?» | Уточняют формулировки, заменяют общие слова доказательствами, готовят по два аргумента и один вопрос противоположной стороне. |
3 мин | «Каждая сторона подготовит краткое выступление. Пользуйтесь схемой: “Мы считаем..., потому что..., в тексте это видно..., поэтому...” Свидетели должны говорить от имени персонажа, но не придумывать события, которых нет в рассказе». | Репетируют выступления, выбирают точные цитаты или эпизоды, составляют вопросы свидетелям. |
Запись в тетрадях
- Проблемный вопрос: «Можно ли оправдать поступки героев и кто несёт ответственность за побег?»
- Схема доказательства: «Поступок — мотив — подтверждение из текста — последствие — оценка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой стороны появились доказательства. Теперь начинается заседание: мы выслушаем обвинение, защиту и свидетелей, а эксперты помогут отделить точный текст от предположений».
Этап 5. Судебное заседание: обвинение, защита, свидетели и эксперты (12 мин)
Цель этапа: применить результаты чтения для аргументированного обсуждения ответственности героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель в роли ведущего объявляет: «Судебное заседание по делу о тайном уходе из дома объявляется открытым. Слово предоставляется обвинению. Напоминаю: обвинитель оценивает поступок, а не оскорбляет героя». | Судья открывает заседание и называет вопрос дела; секретарь записывает его; обвинитель готовится к выступлению. |
3 мин | «Обвинение, изложите позицию по схеме: поступок, доказательство, последствие. Назовите не менее двух эпизодов рассказа». После выступления учитель просит экспертов проверить доказательства: «Какая часть выступления подтверждена текстом?» | Обвинитель говорит: «Мы считаем, что побег нельзя оправдать полностью, потому что мальчики скрыли план, подвергли себя опасности и заставили семью тревожиться». Приводит два эпизода или короткие цитаты. Эксперты подтверждают точность либо уточняют формулировку. |
3 мин | «Слово предоставляется защите. Покажите, какие обстоятельства смягчают вину героев. Отделите оправдание мечты от оправдания опасного поступка». | Защитник объясняет: «Мальчики были увлечены мечтой о приключениях, стремились к самостоятельности и не осознавали последствий в полной мере. Это объясняет поступок, но не отменяет ответственности». Ссылается на разговоры героев и их поведение. |
2 мин | «Приглашаются свидетели. Володя и Чечевицын, почему вы решили бежать? Что вы чувствовали? Могли ли предупредить взрослых? Катя или отец, что переживала семья?» Учитель следит, чтобы ответы опирались на текст. | Свидетели отвечают от имени персонажей: «Мы хотели увидеть мир и совершить путешествие»; «Мы не подумали, как будут переживать близкие»; «Семья испугалась, потому что не знала, где мальчики». Стороны задают по одному уточняющему вопросу. |
2 мин | «Эксперты по тексту, сформулируйте промежуточный вывод: одинаково ли распределяется ответственность между мальчиками? Влиял ли Чечевицын на Володю? Принимаем только вывод, подтверждённый поступками и словами героев». | Эксперты сравнивают поведение мальчиков и формулируют: «Чечевицын активнее подталкивал к побегу, но Володя сам согласился и поэтому также несёт ответственность». Судья фиксирует вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Суд услышал обе стороны и увидел, что мотив может быть понятен, но тайный и опасный способ достижения цели нельзя назвать ответственным. Осталось вынести решение и проверить его аргументами».
Этап 6. Приговор и первичное закрепление: «Вердикт суда» (6 мин)
Цель этапа: обобщить аргументы и сформулировать взвешенную нравственную оценку поступков героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает судье воспользоваться вопросами: «Что хотели сделать мальчики? Как они поступили? Что произошло из-за их решения? Что они могли сделать иначе? Кто несёт ответственность?» Учитель напоминает: «Вердикт может быть не только “виновен” или “невиновен”. Можно признать мотив понятным, а поступок — безответственным». | Судья и секретарь формулируют решение: «Мечта о путешествии сама по себе не плоха, но тайный побег нельзя оправдать, потому что он был опасен и причинил тревогу семье. Оба героя отвечают за своё решение; влияние Чечевицына не снимает ответственности с Володи». |
3 мин | «Поднимите карточку “согласен”, “сомневаюсь” или “не согласен” с приговором. Назовите по одному доказательству. Если вы возражаете, предложите более точную формулировку». | Поднимают карточки, объясняют позицию одной фразой с опорой на текст: «Согласен, потому что мальчики могли поговорить со взрослыми» или «Сомневаюсь, потому что они ещё не понимали опасности, но всё равно должны были отвечать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вынесли не простой приговор героям, а разобрали мотивы, обстоятельства и последствия. Теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно доказать свою оценку».
Этап 7. Самостоятельная работа и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать личную позицию ученика и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-задание: «Напишите 3–4 предложения, отвечая на вопрос: “Можно ли оправдать поступки героев?” Обязательно используйте связку “я считаю..., потому что...” и назовите один эпизод текста». | Индивидуально пишут ответ, приводят цитату или пересказ эпизода, формулируют личный вывод. |
1 мин | «Заполните билет на выход: “Сегодня я понял..., доказательством для меня стал..., теперь я думаю, что ответственность несёт...” Передайте лист при выходе». Учитель сообщает домашнее задание. | Заполняют билет на выход и сдают его учителю; записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик или группа привели не менее двух точных цитат либо эпизодов, объяснили мотивы и последствия поступка, сформулировали самостоятельный вывод, соблюдали правила судебного диалога и ответили на вопрос противоположной стороны.
- «4» — приведено не менее одного точного доказательства и одного пересказанного эпизода, вывод в целом верный, но связь между мотивом и ответственностью раскрыта неполно или допущена одна неточность.
- «3» — ученик пересказывает содержание или называет мнение без достаточного текстового доказательства, отвечает только на часть вопросов, однако понимает, что побег был опасным и вызвал тревогу семьи.
- Участие в группе учитывается дополнительно: выполнение своей роли, уважительное слушание, соблюдение регламента и готовность уточнить или исправить ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о поступках Володи и Чечевицына? | Выявление осмысления мотивов, последствий и ответственности героев. |
Какая цитата или какой эпизод сильнее всего повлиял на ваш вывод? | Проверка умения опираться на художественный текст, а не только на личное мнение. |
Что было труднее: защищать героя, обвинять его или задавать вопросы? Почему? | Определение коммуникативных и нравственных затруднений ученика. |
Изменилось ли ваше мнение о героях после судебного заседания? | Выявление способности учитывать аргументы разных сторон и корректировать позицию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что понять героя — не значит автоматически оправдать его поступок. Володя и Чечевицын мечтали о приключениях, но выбрали опасный и нечестный способ осуществить мечту, поэтому оба отвечают за своё решение. Особенно важно помнить: влияние друга объясняет поступок, но не снимает личной ответственности. На следующем уроке мы продолжим учиться характеризовать героев по их речи, действиям и отношению к близким».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать 5–6 предложений на тему «Какой совет я дал бы Володе и Чечевицыну?» Использовать один эпизод рассказа и объяснить, почему совет важен. | Закрепляет понимание нравственной проблемы и умение связывать совет с событиями текста; при проверке смотреть на наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику Володи и Чечевицына в таблице по четырём пунктам: мечта, отношение к семье, роль в решении о побеге, ответственность за последствия. | Развивает сравнение персонажей и установление причинно-следственных связей; при проверке смотреть на точность характеристик. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст от имени судьи «Приговор героям», включив решение, два текстовых доказательства, смягчающее обстоятельство и вывод о том, как героям следовало поступить. | Формирует аргументированное письменное высказывание и умение учитывать разные стороны ситуации; при проверке смотреть на логичность и опору на текст. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каков главный поступок героев? Какой мотив ими двигал? Каковы последствия решения? Почему ответственность нельзя полностью переложить только на Чечевицына? Каким одним словом вы оцените способ, которым мальчики попытались осуществить свою мечту?»
