Лев Николаевич Толстой. Рассказ «Русак»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять тему и главную мысль рассказа Л. Н. Толстого «Русак», подтверждать выводы примерами из текста и объяснять отношение автора к герою.
- Познакомить учащихся с содержанием рассказа и особенностями изображения зайца-русака.
- Формировать умение выразительно читать текст, выделять ключевые слова, составлять краткий план и отвечать на вопросы по содержанию.
- Развивать смысловое чтение, наблюдательность, умение сравнивать факты текста и делать выводы.
- Воспитывать бережное отношение к живой природе, чувство ответственности за поступки человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к произведениям Л. Н. Толстого и к наблюдению за живой природой.
- Осознают ценность жизни животных и необходимость ответственного отношения к природе.
- Развивают способность сопереживать герою рассказа и оценивать поступки людей с нравственной точки зрения.
- Осознают личную ответственность за бережное отношение к окружающему миру.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, находят подтверждение ответу в прочитанных фрагментах.
- Формулируют тему и главную мысль произведения, устанавливают последовательность событий.
- Работают в паре, договариваются о формулировке ответа и представляют общий результат.
- Осуществляют самоконтроль с помощью критериев выразительного чтения и листа самооценки.
Предметные
- Знают автора и название рассказа «Русак», понимают значение слова «русак».
- Умеют определять тему, главную мысль и настроение произведения.
- Умеют находить в тексте описания внешнего вида, повадок и поведения зайца.
- Умеют подтверждать собственное мнение словами и эпизодами из текста.
- Владеют навыком выразительного чтения небольшого прозаического текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональное отношение к судьбе животного, изображённого в рассказе.
- Соотносят содержание произведения с нравственным правилом: живое существо нуждается в защите и заботе.
- Формируют смысл чтения как способ понимания природы и человеческих поступков.
- Оценивают собственное участие в обсуждении и готовность помогать природе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, каким показан русак и как автор относится к нему.
- Планируют чтение и обсуждение текста по предложенным вопросам.
- Проверяют ответы по тексту, исправляют неточности и дополняют формулировки.
- Оценивают своё понимание рассказа по листу самооценки и ответу на билет на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты, описания и действия героя.
- Сравнивают поведение зайца в разных эпизодах и объясняют причины его поступков.
- Устанавливают связь между деталями пейзажа и настроением рассказа.
- Создают краткую схему «Русак: внешний вид — повадки — опасности — способы спасения».
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их конкретными примерами из текста.
- Формулируют вопросы к содержанию рассказа и отвечают полными предложениями.
- Распределяют роли в паре: читающий, находящий подтверждение, докладчик.
- Аргументируют мнение уважительно и принимают другую точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Русак» Л. Н. Толстого для чтения учителем и учащимися; заранее разделить его на смысловые части.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить изображение зайца-русака и фотографию его следов для показа на экране.
- Вывести на доску или слайд слова: «русак», «повадки», «маскировка», «опасность», а также схему «Тема — главная мысль — доказательство».
- Подготовить карточки с фрагментами и вопросами для приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки «Заяц в лесу».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для самостоятельной работы и парного обсуждения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на чтение рассказа и вызвать интерес к образу зайца-русака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию зайца-русака: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать произведение о животном, которое кажется беззащитным, но умеет выживать в очень трудных условиях. Посмотрите на изображение и назовите, кого вы видите. Какие признаки помогают узнать этого зверька?" | Рассматривают изображение, отвечают: "Это заяц-русак"; называют длинные уши, сильные задние лапы, серо-бурую шерсть. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча подумайте, почему зайца могли назвать русаком. Затем обсудите предположение с соседом. Через минуту мы выслушаем несколько версий. Пока не проверяем, какая из них точная: сегодня текст поможет нам разобраться." | В течение 30 секунд формулируют предположение, затем обсуждают его в паре и представляют варианты: "русак живёт в русских полях", "так называют взрослого полевого зайца". |
1 мин | Учитель сообщает тему: "Откройте тетради. Запишите: «Лев Николаевич Толстой. Рассказ «Русак»». Сегодня мы выясним, каким автор показывает зайца и какую мысль о природе помогает понять рассказ." | Записывают тему урока, формулируют ожидаемый результат: "понять содержание рассказа и отношение автора к животному". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что название связано с особенностями зайца. Теперь проверим свои версии не по памяти и не по картинке, а по авторскому тексту. Сначала вспомним, как работать с художественным рассказом."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать навыки чтения и сформулировать вопрос, на который учащиеся ответят после знакомства с рассказом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему «Тема — герой — события — главная мысль» и спрашивает: "Что мы обычно выясняем после чтения рассказа? Как отличить тему от главной мысли? Приведите пример: если рассказ о спасении животного, что будет темой, а что может стать главной мыслью?" | Отвечают: "Нужно определить, о ком или о чём текст, что произошло, чему он учит"; формулируют: "Тема — жизнь животного, главная мысль — к природе нужно относиться бережно". |
2 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Заяц часто изображается трусливым. Но достаточно ли этого слова, чтобы понять настоящее животное? Какие вопросы помогут нам исследовать героя? Посмотрите на слова на доске: внешний вид, повадки, опасности, спасение. Составьте вопросы к каждому слову." | Предлагают вопросы: "Как выглядит русак? Как он передвигается? Кого или чего боится? Как спасается? Почему автор наблюдает за ним?" |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Можно ли назвать русака просто трусливым зверьком? На протяжении урока найдите в тексте минимум два доказательства своего ответа." | Записывают или проговаривают проблемный вопрос, принимают задачу найти два доказательства в тексте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что будем читать не только ради пересказа. Наша задача — рассмотреть героя внимательно и доказать, каким он является на самом деле. Переходим к чтению рассказа."
Этап 3. Открытие нового знания. Первичное чтение и смысловая остановка (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с содержанием рассказа и научить замечать авторские детали в описании русака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает начало рассказа выразительно, не прерывая чтение: "Следите глазами за текстом. Отметьте карандашом слова, которые помогают представить русака: его внешний вид, движение или поведение. Не выписывайте всё подряд — выбирайте самые точные слова." | Следят по тексту, отмечают слова и словосочетания, описывающие зайца; после чтения называют 2–3 найденные детали. |
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Остановимся. Что мы уже узнали о русаке? Как он ведёт себя в спокойной обстановке? Предскажите, что изменится, если появится опасность." Затем продолжает чтение следующей части. | Отвечают по тексту: "Русак осторожен, присматривается к окружающему миру"; предполагают: "при опасности он побежит, спрячется или запутает следы". |
3 мин | Учитель предлагает прочитать следующий фрагмент по цепочке: "Читайте по одному предложению, передавая слово соседу. Следите за интонацией: где автор описывает спокойствие, а где появляется тревога. После чтения назовите слова, которые создают напряжение." | Читают по цепочке, выделяют слова, связанные с тревогой и опасностью, объясняют изменение настроения текста. |
1 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Почему автор подробно описывает движения и повадки зайца? Что мы начинаем понимать о нём благодаря этим деталям?" | Формулируют вывод: "Автор показывает русака живым, осторожным и способным спасаться, а не просто трусливым". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Русак — осторожный, быстрый, внимательный зверёк, который умеет приспосабливаться к опасности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Во время чтения мы увидели, что автор раскрывает героя через точные наблюдения. Теперь проверим, как детали текста помогают понять характер русака, и соберём доказательства в единую схему."
Этап 4. Работа с текстом в парах (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить в тексте доказательства и связывать их с характеристикой героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя направлениями: «Внешний вид», «Повадки», «Опасность», «Спасение». Инструктирует: "Работает вся пара. Один ученик находит нужный фрагмент, второй кратко записывает. Затем поменяйтесь ролями. Записывайте не длинные предложения, а ключевые слова и короткие цитаты." | Получают карточки, распределяют роли, открывают текст и готовят доказательства. |
4 мин | Учитель предлагает выполнить задание: "Найдите в рассказе по одному подтверждению к двум выбранным пунктам. Подчеркните слова автора. Если вы не согласны с характеристикой «трусливый», сформулируйте более точное слово и объясните свой выбор." Учитель консультирует пары и задаёт уточняющие вопросы. | Находят в тексте описания и действия русака, записывают ключевые слова, выбирают характеристики: "осторожный", "быстрый", "наблюдательный", "выносливый". |
3 мин | Учитель проводит представление результатов: "Каждая пара назовёт один пункт и доказательство. Остальные слушают и отмечают в своей схеме то, чего ещё нет. Не повторяйте уже названное — добавляйте новую деталь." | Представляют результаты: "Русак осторожен, потому что заранее замечает опасность"; "Он быстр, потому что спасается стремительным бегом"; дополняют записи одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились доказательства, а не только впечатления. Мы увидели, что поведение русака объясняется стремлением выжить. Теперь немного отдохнём, а затем проверим понимание рассказа самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Заяц в лесу» (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и сохранить работоспособность детей через движение, связанное с содержанием рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы оказались на лесной поляне. Потянитесь вверх, как будто русак выглядывает из высокой травы. Теперь медленно поверните голову вправо и влево: русак внимательно осматривается." | Встают рядом с партами, потягиваются, плавно поворачивают голову и корпус. |
1 мин | Учитель продолжает: "Покажем спокойный шаг зайца, затем лёгкие прыжки. По сигналу «опасность» замрите и прислушайтесь, а по сигналу «спасение» сделайте два мягких прыжка на месте." | Выполняют шаги и мягкие прыжки, реагируют на сигналы, соблюдают безопасную дистанцию. |
1 мин | Учитель завершает: "Сделаем вдох, медленный выдох, сядем ровно и приготовимся к самостоятельному заданию. Какое качество русака мы сейчас показали движением?" | Возвращаются на места, отвечают: "Осторожность, быстроту, внимательность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз вспомнили качества героя через движение. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он подтвердить выводы словами текста."
Этап 6. Самостоятельное закрепление с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, темы и главной мысли рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. На базовом уровне определите верность утверждений и заполните пропуски. На среднем сформулируйте характеристику русака с двумя доказательствами. На повышенном объясните, почему рассказ нельзя пересказать только словами «заяц испугался и убежал». Работайте самостоятельно, на карточке записывайте полные ответы." | Выбирают карточку, выполняют задания. Базовый уровень: отмечают верные утверждения и вписывают характеристики. Средний: пишут два доказательства. Повышенный: объясняют роль деталей и авторского наблюдения. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Сверьте работу по ключевым ответам. За каждый правильный пункт поставьте себе отметку карандашом. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом напишите, что нужно исправить." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, дописывают недостающие доказательства. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и главную мысль; жёлтую — если понимаете, но нужно ещё потренироваться; красную — если нужна помощь. По красным и жёлтым сигналам назовите, какое место вызывает затруднение." | Показывают карточки, называют затруднения: "трудно сформулировать главную мысль", "нужно найти точное доказательство в тексте". |
Эталон решения
Тема рассказа — изображение русака, его повадок и поведения в природе. Главная мысль — животное следует рассматривать внимательно и бережно: русак не просто труслив, он осторожен, быстр и умеет спасаться от опасности. Доказательство строится так: характеристика героя → действие или описание из текста → вывод о качестве героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить в тексте факты и превращать их в доказательства. Осталось соединить эти наблюдения в общий вывод и проверить, ответили ли мы на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить понимание рассказа, провести рефлексию и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает классу проблемный вопрос: "Можно ли назвать русака просто трусливым зверьком? Ответьте по формуле: «Я считаю, что..., потому что в тексте...» Не называйте качество без доказательства." | Формулируют ответы: "Нет, русак не просто трусливый: он осторожный и быстрый, умеет замечать опасность и спасаться"; приводят эпизод или деталь текста. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте три пункта: я могу назвать тему; я могу сформулировать главную мысль; я могу найти доказательство в тексте. В последней строке напишите, какой вопрос вы хотели бы задать автору или герою." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный вопрос: "Как автор наблюдал за животными?", "Всегда ли русаку удаётся спастись?" |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Средний и продвинутый выбирают те, кто хочет глубже поработать с текстом. Перед уходом сдайте билет на выход: назовите одно качество русака и подтвердите его деталью." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, сдают билет на выход с формулой «качество — доказательство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали рассказ, рассмотрели русака как живое существо и научились подтверждать мнение текстом. Ваши ответы показали, что внимательное чтение помогает увидеть за коротким описанием целый мир природы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания выбранной карточки, определил тему и главную мысль, привёл не менее двух точных доказательств из текста, активно участвовал в парной работе.
- «4» — ученик правильно определил тему и характеристику русака, привёл хотя бы одно убедительное доказательство, допустил не более одной неточности в формулировке главной мысли.
- «3» — ученик передал основное содержание рассказа и назвал хотя бы одно качество русака, но испытывал затруднения при объяснении главной мысли или подборе доказательства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое качество русака вы считаете главным и какой деталью текста это подтверждается? | Проверка умения формулировать характеристику героя и подтверждать её текстом. |
Что помогло вам понять отношение автора к русаку? | Выявление понимания авторских наблюдений и эмоционального смысла произведения. |
Что оказалось труднее: определить тему, сформулировать главную мысль или найти доказательство? | Выявление индивидуальной точки затруднения в смысловом чтении. |
Что вы теперь будете делать, когда читаете рассказ о животном? | Перенос способа действия на новое произведение и осознание читательского приёма. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рассказ о животном требует внимательного чтения каждой детали. Русак у Толстого не просто пугается: он наблюдает, быстро реагирует и борется за жизнь. Важно не подменять доказательство общим впечатлением — каждую характеристику нужно подтверждать текстом. Бережное отношение к природе начинается с умения замечать и понимать живое. На следующем уроке мы продолжим учиться определять авторское отношение и сравним изображение животных в разных произведениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ «Русак» и составить план из 4–5 пунктов. Письменно ответить на вопрос: «Какие два качества русака раскрываются в тексте?» К каждому качеству привести по одному подтверждению. | Закрепляет последовательность событий, умение выделять главное и находить текстовые доказательства. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента рассказа объёмом 8–10 предложений и письменно объяснить, каким настроением он наполнен. Выделить слова, которые помогают передать это настроение. | Развивает выразительное чтение, смысловую интонацию и умение анализировать художественные детали. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Как выживает русак»: составить схему из четырёх частей — внешний вид, повадки, опасности, способы спасения — и добавить короткий вывод о том, почему животных нельзя оценивать поверхностно. | Развивает исследовательское и творческое мышление, умение систематизировать сведения и формулировать вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто автор рассказа? Какова тема произведения? Какими двумя словами можно охарактеризовать русака? Какое доказательство из текста подтверждает одну из этих характеристик?»
