Л. Н. Толстой: писатель и мастер короткого рассказа
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока ученики по материалу учебника и предложенному фрагменту смогут назвать основные сведения о Л. Н. Толстом, определить тему и главную мысль рассказа, подтвердив вывод двумя примерами из текста.
- Познакомить учащихся с личностью Л. Н. Толстого и особенностями его рассказов для детей через самостоятельное чтение и анализ текста учебника.
- Учить находить в тексте факты, характеризующие героя, объяснять поступки персонажей и формулировать главную мысль произведения.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, сотрудничества в парах и самопроверки по критериям.
- Воспитывать внимательное отношение к людям, ответственность за свои поступки и интерес к чтению произведений отечественной литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности и творчеству Л. Н. Толстого, осознают ценность самостоятельного чтения.
- Оценивают поступки героев с позиции доброты, честности, ответственности и готовности помочь.
- Формулируют личное отношение к прочитанному и связывают содержание рассказа с собственным опытом.
- Осознают значение книги и семейного чтения для нравственного развития человека.
Метапредметные
- Извлекают из текста учебника и художественного произведения факты, необходимые для ответа на вопрос.
- Составляют краткий план анализа рассказа и используют его при работе в паре.
- Формулируют вывод, опираясь на конкретные эпизоды и слова автора.
- Распределяют работу в паре, соблюдают время выполнения задания и осуществляют самопроверку по критериям.
Предметные
- Знают, что Л. Н. Толстой — русский писатель, создатель произведений для детей и организатор школы в Ясной Поляне.
- Умеют находить в учебнике сведения о писателе и пересказывать их выборочно.
- Умеют определять тему, главную мысль и отношение автора к героям рассказа.
- Умеют подтверждать характеристику героя словами и эпизодами текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через знакомство с судьбой писателя и самостоятельное открытие смысла рассказа.
- Определяют, какие качества героя считают важными для себя.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Понимают связь литературного чтения с нравственным выбором человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чему учит рассказ Толстого.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти факты, обсудить, доказать вывод.
- Контролируют время выполнения заданий и сверяют ответы с текстом.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Находят в тексте явную информацию и выделяют главное.
- Сравнивают поступки героев, устанавливают причинно-следственные связи.
- Моделируют содержание рассказа в виде краткого плана или схемы.
- Формулируют обобщение на основе нескольких текстовых примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Распределяют роли: читающий, секретарь, докладчик.
- Аргументируют мнение словами из произведения.
- Согласовывают общий ответ и корректно относятся к иной точке зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по литературному чтению с биографической справкой о Л. Н. Толстом и рассказом, предусмотренным темой урока.
- Подготовить портрет Л. Н. Толстого и изображение усадьбы Ясная Поляна для показа на экране или доске.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу парт; предусмотреть задания трёх уровней сложности.
- Подготовить лист «Литературный исследователь» с полями: тема, герои, поступки, слова-доказательства, главная мысль — по одному на ученика.
- Вывести на доску алгоритм анализа рассказа: «О чём текст? Кто герои? Что произошло? Почему? Чему учит?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для самостоятельного чтения и выполнения карточек.
- Подготовить доску, маркеры или интерактивную доску, проектор и презентацию с портретом писателя и вопросами урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к личности писателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет писателя: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой литературной загадки. Посмотрите на портрет и попробуйте предположить, почему этого человека знают не только в России, но и во многих странах. Не называйте ответ сразу — сначала рассмотрите выражение лица, одежду, возраст писателя." | Рассматривают портрет, высказывают предположения: "Это известный писатель", "Он написал много книг", "Его произведения читают дети". |
2 мин | Учитель сообщает: "Перед вами Лев Николаевич Толстой. Сегодня мы не будем просто слушать рассказ о нём. Мы станем литературными исследователями: найдём сведения в учебнике, прочитаем художественный текст и сами попробуем открыть, чему он учит читателя. В конце урока каждый должен будет доказать свой вывод словами произведения." | Записывают дату и тему урока, формулируют ожидание: "Мы узнаем о писателе и поймём смысл его рассказа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что перед нами не случайный автор, а человек, чьё творчество важно для читателей разных стран. Теперь обратимся к учебнику и выясним, какие факты его жизни помогают понять интерес писателя к детям и простым человеческим поступкам."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (6 мин)
Цель этапа: извлечь из учебника основные сведения о писателе и подготовить вопросы для дальнейшего чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно прочитайте в учебнике биографическую справку о Льве Николаевиче Толстом. Отметьте карандашом один факт, который уже знали, и один факт, который оказался новым. На работу — одна минута." | Читают справку, находят знакомый и новый факт, делают условные пометки на полях. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Где жил и работал Толстой? Чем он интересовался кроме сочинения книг? Для кого он создавал свои рассказы? Найдите в тексте предложение, которое подтверждает ваш ответ." | Обсуждают ответы в парах, находят в учебнике подтверждение и отвечают: "Он жил в Ясной Поляне", "Он занимался обучением детей", "Он писал понятные и поучительные рассказы". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске кластер «Л. Н. Толстой»: «писатель», «учитель», «наблюдатель жизни», «автор рассказов для детей». "Как вы думаете, почему писателю было важно рассказывать детям о простых поступках и жизненных ситуациях?" | Предлагают версии: "Чтобы дети учились добру", "Чтобы понимали последствия поступков", "Чтобы замечали важное в обычной жизни". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что Толстой был не только писателем, но и учителем, который хорошо понимал детей. Теперь проверим, как эта особенность проявляется в конкретном рассказе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте в учебнике рассказ Л. Н. Толстого, указанный в теме урока. Прочитайте только заголовок и первый абзац. Какой вопрос возник у вас? О чём может пойти речь?" Учитель записывает детские вопросы на доске. | Читают заголовок и первый абзац, формулируют вопросы: "Что произойдёт с героем?", "Почему он так поступил?", "Чему нас хочет научить автор?". |
2 мин | Учитель обобщает: "Главная проблема урока будет такой: как по поступкам героев и словам автора понять главную мысль рассказа? Составим план работы: прочитать текст, найти важные эпизоды, обсудить поступки героев, сформулировать и доказать главную мысль." | Записывают в тетрадь краткий план из четырёх пунктов, принимают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто прочитать рассказ, а исследовать его. Начинаем с внимательного чтения, потому что доказательство всегда находится в самом тексте."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и исследование текста (12 мин)
Цель этапа: через чтение и анализ текста выявить характеры героев, последовательность событий и авторское отношение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Читайте рассказ по цепочке, внимательно следите за действиями героев. После каждого смыслового фрагмента ставьте на полях знак «!» рядом с важным событием и знак «?» рядом с непонятным местом. Я буду останавливать чтение и задавать вопросы: что произошло, кто действовал, почему это важно?" | Читают текст по цепочке, отмечают ключевые события и непонятные слова, отвечают на вопросы по прочитанному фрагменту. |
3 мин | Учитель предлагает парам заполнить первую часть листа «Литературный исследователь»: "Запишите героев рассказа и рядом одним-двумя словами назовите их поступки. Не переписывайте весь текст, выбирайте только главное." | Выписывают имена или обозначения героев, кратко фиксируют поступки: "помог", "испугался", "решил", "промолчал", "признался"; сверяют записи с партнёром. |
3 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Сначала ответьте на тонкие вопросы: кто? где? что произошло? Затем обсудите толстые вопросы: почему герой так поступил? Что изменилось бы, если бы он выбрал другое действие?" | Отвечают на фактические вопросы по тексту, затем обсуждают причинно-следственные связи и предлагают варианты развития событий. |
2 мин | Учитель просит найти слова-доказательства: "Подчеркните в тексте два предложения, по которым можно понять отношение автора к герою. Объясните, какие слова помогли вам сделать вывод." | Подчёркивают фрагменты, зачитывают их и объясняют: "Автор сочувствует герою", "Автор одобряет поступок", "Автор показывает ошибку героя". |
Запись в тетрадях
- Л. Н. Толстой — русский писатель, учитель, автор рассказов для детей.
- Тема рассказа — о чём говорится в произведении.
- Главная мысль — чему учит произведение, какой вывод предлагает сделать читателю.
- Доказательство главной мысли — поступки героев и слова автора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы прочитали рассказ не поверхностно: нашли события, рассмотрели поступки и увидели авторскую оценку. Теперь проверим, умеем ли мы превратить наблюдения в связный вывод."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа рассказа и научить формулировать ответ с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет: "Выполните задание «Литературный светофор». Зелёное поле — найдите тему и героев; жёлтое — установите причину главного поступка; красное — сформулируйте главную мысль и приведите два доказательства. Распределите роли: один ученик ищет фрагменты, второй записывает, затем поменяйтесь." | Распределяют роли, находят в тексте нужные места, записывают ответы в карточку. |
3 мин | Учитель предлагает речевые опоры: "Начните ответ так: «Рассказ посвящён…», «Герой поступил так, потому что…», «Автор хочет показать, что…». Следите, чтобы после каждого вывода было доказательство из текста." | Составляют три предложения по речевым опорам, цитируют или пересказывают два подходящих эпизода. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Передайте карточку соседней паре. Проверьте три пункта: названа тема, объяснён поступок, приведены два доказательства. Поставьте плюс или напишите короткое пожелание." | Проверяют карточку другой пары, отмечают сильные стороны и одно направление для исправления, возвращают работу авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хороший литературный ответ — это не пересказ всего текста, а точный вывод, подтверждённый эпизодами. Сейчас каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет выполнять такой анализ."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание рассказа и умение аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней: "Выберите уровень, с которого уверенно начнёте. Минимум для всех — ответить на вопросы о теме и главной мысли. Если готовы, выполните повышенное задание: сравните два поступка героя. Работайте молча, опирайтесь на текст." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: называют тему, объясняют поступок героя, формулируют главную мысль; на повышенном уровне сравнивают поступки и приводят доказательства. |
3 мин | Учитель показывает на доске эталон проверки: "Сверьте работу с критериями: тема сформулирована точно — один балл, главная мысль выражена полным предложением — один балл, два доказательства найдены в тексте — два балла, ответ записан понятно и аккуратно — один балл. Исправьте одну обнаруженную ошибку." | Сверяют ответы с критериями, подчёркивают исправления, ставят себе количество баллов и показывают карточку «Светофор». |
Эталон решения
Пошаговая самопроверка: 1) назвать, о каком событии или жизненной ситуации говорится в рассказе; 2) определить героя, чьи действия особенно важны; 3) объяснить причину его поступка; 4) сформулировать вывод о том, чему учит текст; 5) подтвердить вывод двумя конкретными эпизодами или словами автора. Ответ «Рассказ учит быть добрым» недостаточен без доказательств: необходимо указать, какой поступок героя показывает доброту и как автор его оценивает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить в рассказе главное и подтверждать мнение текстом. Осталось обобщить сведения о писателе и ответить на первоначальный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить продвижение и принять дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как по поступкам героев и словам автора понять главную мысль рассказа? Закончите фразу: «Чтобы понять смысл рассказа, нужно…»" | Формулируют ответ: "Нужно внимательно прочитать текст, посмотреть на поступки героев и найти слова автора, которые их оценивают". |
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: "На стикере напишите два предложения: «Сегодня я научился…» и «Мне ещё нужно потренироваться…»." | Заполняют стикер, указывают освоенный навык и затруднение. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень. На следующем уроке мы сравним, как разные писатели рассказывают о поступках человека. Принесите учебник и заполненную запись о сегодняшнем рассказе." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, прикрепляют стикеры на доску выхода. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и главная мысль рассказа, объяснён поступок героя, приведены два убедительных доказательства из текста, ответ записан последовательно и самостоятельно.
- «4» — правильно определены тема и главная мысль, приведено не менее одного точного доказательства; допущена одна неточность в объяснении поступка или формулировке.
- «3» — названо содержание рассказа или один герой, но главная мысль сформулирована неполно и доказательства приведены неточно; требуется помощь алгоритма.
- «2» — ответ не связан с текстом либо отсутствуют тема, главная мысль и подтверждающие эпизоды.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Л. Н. Толстом? | Проверка понимания биографической справки и осознания роли писателя как автора и учителя. |
Как по тексту вы определили главную мысль рассказа? | Выявление умения использовать поступки героев и слова автора как доказательства. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение точек затруднения в смысловом чтении и формулировке вывода. |
Что вы сможете объяснить однокласснику на следующем уроке? | Оценка субъективного чувства успеха и готовности переносить способ действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с Л. Н. Толстым как с писателем и учителем, которому было важно говорить с детьми о настоящих человеческих поступках. Мы убедились, что главную мысль нельзя определять только по заголовку: её нужно доказывать событиями, действиями героев и словами автора. Обратите внимание на типичную ошибку — слишком общий ответ без опоры на текст. На следующем уроке мы продолжим сравнивать литературных героев и учиться видеть, как автор создаёт их характер."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ Л. Н. Толстого и письменно ответить на 4 вопроса: о чём текст, кто главный герой, какой его поступок главный, чему учит рассказ. К каждому ответу подобрать подтверждение из текста. | Закрепляет понимание содержания и алгоритм анализа; при проверке смотреть на точность ответов и связь с текстом. |
Средний (повышающий) | Составить план рассказа из 5–6 пунктов и написать характеристику главного героя объёмом 5–7 предложений, используя не менее двух эпизодов. | Развивает последовательный пересказ и умение доказывать характеристику героя конкретными поступками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Совет от героя»: выбрать один поступок персонажа, сформулировать совет современному ребёнку и подтвердить его двумя примерами из рассказа. | Развивает оценку поступка, перенос нравственного вывода в жизненную ситуацию и творческое письменное высказывание. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите один факт о Л. Н. Толстом. Что такое главная мысль произведения? Каким эпизодом вы докажете свой вывод о рассказе? Какой вопрос по тексту у вас остался?»
