Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать басню среди других произведений, называть её основные признаки и различать стихотворную и прозаическую форму басни, подтверждая ответ примерами из предложенных текстов.
- Познакомить учащихся с басней как небольшим поучительным лиро-эпическим произведением, в котором есть событие, герои, авторская оценка и мораль.
- Научить находить в тексте басни признаки повествования, диалога, иносказания, комического изображения героев и нравственного вывода.
- Развивать умение читать выразительно, работать с текстом в паре, сравнивать стихотворный и прозаический варианты произведения.
- Воспитывать внимательное отношение к поступкам людей, готовность оценивать собственное поведение и уважать мнение одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение нравственного вывода басни для повседневного поведения и общения.
- Проявляют интерес к чтению художественных произведений, в которых через образы животных раскрываются человеческие качества.
- Осознают необходимость отвечать за свои поступки и учитывать последствия необдуманных решений.
- Развивают способность выражать личное отношение к героям, не высмеивая мнение одноклассников.
Метапредметные
- Учащиеся выделяют в тексте фактическую информацию, авторскую оценку и нравственный вывод.
- Сравнивают два текста по форме, содержанию, наличию рифмы и способу выражения морали.
- Планируют работу в паре, распределяют роли чтеца и исследователя, представляют общий результат.
- Проверяют собственный ответ по предложенным критериям и формулируют затруднение.
- Создают короткую авторскую басню или её замысел на основе заданной жизненной ситуации.
Предметные
- Знать, что басня — это краткое поучительное произведение, обычно иносказательное, в котором высмеиваются недостатки людей.
- Знать основные признаки басни: наличие событий и героев, диалогов, комического или иносказательного изображения, морали.
- Уметь находить в басне мораль, объяснять значение иносказания и определять отношение автора к героям.
- Уметь различать стихотворную и прозаическую басню по форме записи, ритму, рифме и построению речи.
- Уметь подтверждать выводы короткими цитатами или пересказом эпизодов из предложенного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, какой нравственный урок можно извлечь из поступков героев басни.
- Соотносят мораль басни с ситуациями школьной и повседневной жизни.
- Формируют положительное отношение к честности, ответственности, доброжелательности и умению признавать ошибки.
- Выражают собственную оценку героя с опорой на его поступки, а не только на внешность.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться отличать басню от других жанров и сравнивать две её формы.
- Планируют последовательность анализа текста по памятке «герои — события — речь — мораль».
- Распределяют время при выполнении парного и индивидуального задания.
- Осуществляют самопроверку по критериям и исправляют неточности в своих ответах.
- Оценивают, какой признак басни уже умеют находить самостоятельно, а какой требует тренировки.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественного текста и таблицы сравнения.
- Классифицируют признаки басни на обязательные и дополнительные.
- Устанавливают связь между поступком героя и моралью произведения.
- Сравнивают стихотворный и прозаический текст, моделируют строение басни в виде схемы.
- Создают собственный короткий сюжет с нравственным выводом.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Распределяют обязанности в паре и договариваются о единой формулировке.
- Задают уточняющие вопросы: «Как это доказывает, что текст является басней?»
- Аргументируют оценку героя словами «я считаю…, потому что…».
- Представляют результат парной работы классу и корректно реагируют на замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких текста об одной нравственной ситуации: стихотворный вариант басни с рифмой и прозаический вариант с теми же героями и моралью.
- Распечатать карточки с текстами для пар: по одному комплекту на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые — найти признаки, повышенные — доказать вывод текстом, творческие — придумать финал или мораль.
- Вывести на доску схему: «Басня = событие + герои + иносказание + авторская оценка + мораль».
- Подготовить карточки со словами «герои», «событие», «диалог», «мораль», «стихи», «проза», «поучение».
- Распечатать памятку анализа басни по одной на парту и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листы для творческого задания.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; вывести изображения лисы и вороны как визуальный крючок.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких парных и индивидуальных заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к жанру басни и подвести учащихся к проблемному вопросу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения лисы и вороны. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран. Эти герои часто встречаются в сказках и баснях. Как вы думаете, почему писатели выбирают именно животных, когда хотят рассказать о людях?» | Рассматривают изображения, высказывают предположения: «Животные могут показывать человеческие качества», «Так интереснее и смешнее рассказывать о людях». |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом: чем басня может отличаться от обычного рассказа о животных? Через минуту назовите один самый убедительный признак». | 30 секунд размышляют индивидуально, около минуты обсуждают ответ в парах, затем представляют варианты: «В басне есть поучение», «Животные разговаривают», «Герои похожи на людей». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Сегодня мы проверим, достаточно ли одного признака, чтобы назвать текст басней. Узнаем, почему басня относится сразу к двум сторонам литературы и может быть написана и стихами, и прозой». | Формулируют учебное ожидание: «Нужно найти все признаки басни и сравнить два текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что басня рассказывает о животных, но говорит о людях и обязательно чему-то учит. Теперь проверим наши предположения на знакомых литературных признаках».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворной и прозаической речи, событии, герое и поучительном выводе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске карточки «стихи» и «проза». «Вспомните, как отличить стихотворный текст от прозаического. На что мы смотрим? Посмотрите на две записи: в одной строки расположены отдельно и слышится рифма, в другой текст записан сплошными предложениями». | Называют признаки: «В стихах есть строки, ритм и часто рифма», «В прозе текст записан предложениями и абзацами». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Верно — неверно». «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если нужно подумать: в рассказе обязательно есть герои; мораль объясняет, чему учит произведение; стихотворный текст всегда является басней; животные в басне могут говорить и действовать как люди». | Показывают карточки и объясняют ответы: «Стихотворный текст не всегда басня», «Мораль показывает нравственный смысл», «Герои басни могут разговаривать». |
2 мин | Учитель читает короткий фрагмент без заголовка: «Ворона увидела кусочек сыра и решила похвастаться им перед Лисой. Лиса стала хвалить её голос, и Ворона раскрыла клюв». «Какого элемента пока не хватает, чтобы уверенно назвать этот текст басней?» | Отвечают: «Нужно понять, чему это учит», «Нужна мораль или вывод о доверчивости и лести». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, чем отличаются стихи и проза, и увидели, что одного сюжета недостаточно. Нам нужно исследовать, как устроена басня и как автор оценивает поступки героев».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка цели и построение проекта выхода (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и алгоритм исследования басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему. «Перед вами пять вопросов исследователя: кто действует? что произошло? как герои разговаривают? что автор одобряет или высмеивает? чему учит текст? Составьте из них порядок работы». | В парах располагают вопросы в последовательности и формулируют алгоритм: «Сначала находим героев и событие, затем речь и авторскую оценку, в конце определяем мораль». |
2 мин | Учитель уточняет цель: «Сформулируйте цель одним предложением. Начните со слов: “Сегодня я научусь…”». Принимает формулировки и записывает общую цель на доске. | Формулируют: «Сегодня я научусь находить признаки басни и различать её стихотворную и прозаическую форму». Записывают тему и цель в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился план исследования: от сюжета и героев — к авторской оценке и морали. Теперь применим его к двум текстам и выясним, что в них общего и чем они различаются».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование двух басен в парах (10 мин)
Цель этапа: через практическое исследование вывести признаки басни и различия между стихотворной и прозаической формой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект из двух текстов. «Прочитайте оба текста про себя. Первый записан строками, второй — предложениями. Не спешите называть жанр: сначала найдите героев, событие и слова, которые показывают отношение автора». | Читают два текста, подчёркивают имена героев одной линией, событие — двумя линиями, слова авторской оценки обводят карандашом. |
4 мин | Учитель раздаёт памятку и напоминает приём «Исследовательская пара». «Один ученик ищет признаки содержания, второй — признаки формы. Затем поменяйтесь ролями и вместе заполните таблицу: герои, событие, речь, мораль, форма текста». | Распределяют роли, заполняют таблицу. Находят животных-героев, их поступки, диалоги, авторскую оценку и нравственный вывод. |
2 мин | Учитель задаёт направляющие вопросы: «Какие человеческие качества скрыты за образами животных? Почему читатель понимает, что автор не просто рассказывает о Вороне и Лисе? Где выражена мораль?» | Отвечают: «Ворона доверчивая и тщеславная, Лиса льстит», «Событие показывает человеческие слабости», «Мораль выражена в конце или выводится из поступков героев». |
2 мин | Учитель просит пары сравнить форму: «Посмотрите на запись текстов. В каком варианте есть строки и рифмующиеся окончания? В каком повествование идёт обычными предложениями? Сделайте вывод: может ли басня быть прозой?» | Формулируют вывод: «Басня может быть стихотворной и прозаической. Жанр определяется не только рифмой, а содержанием и поучительностью». |
Запись в тетрадях
- Басня — краткое поучительное произведение, часто иносказательное, в котором через образы животных или предметов высмеиваются человеческие недостатки.
- Основные признаки басни: герои и событие; диалог или выразительная речь; иносказание; авторская оценка; мораль.
- Басня может быть стихотворной или прозаической.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главное: басню узнаём не только по рифме. В ней есть история, герои, скрытый разговор о людях и нравственный вывод. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот алгоритм самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Читаем и доказываем (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить признаки басни и доказывать вывод примерами из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Литературная корзина». «На карточках записаны признаки: “есть рифма”, “есть мораль”, “герои совершают поступки”, “животные разговаривают”, “автор оценивает героев”, “текст обязательно смешной”. Выберите признаки, которые помогут узнать басню, и объясните свой выбор». | В парах сортируют карточки. Оставляют существенные признаки, спорные признаки объясняют: «Рифма бывает не всегда», «Смешной тон возможен, но главным является поучение». |
2 мин | Учитель просит две пары представить результаты. «Докажите каждый выбранный признак примером из текста. Не говорите только “это есть”, а начинайте ответ словами: “Мы считаем так, потому что…”». | Представляют ответы: «Есть мораль, потому что в конце автор предупреждает не доверять лести», «Есть иносказание, потому что за животными угадываются люди». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по сигналу «Светофор». «Зелёная карточка — вы нашли не менее четырёх признаков, жёлтая — нашли два-три и сомневаетесь, красная — нужна помощь. После сигнала назовите один вопрос, который ещё требует объяснения». | Показывают цвет, называют затруднение: «Не всегда могу отличить авторскую оценку от морали», «Трудно объяснить иносказание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем не просто узнавать басню, а доказывать свой ответ. Осталось проверить себя без подсказки и увидеть, какой шаг алгоритма требует повторения».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: применить знания индивидуально, учесть разный уровень подготовки и создать собственный басенный сюжет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите посильный уровень. Базовый: подчеркните в тексте героев и событие, выпишите мораль. Повышенный: объясните, какие человеческие качества скрыты за героями и докажите, что текст является басней. Выполняйте самостоятельно, затем проверьте себя по памятке». | Выбирают карточку, выполняют задание индивидуально. Базовая группа выделяет признаки, повышенная формулирует доказательство и объясняет иносказание. |
3 мин | Учитель предлагает творческое задание: «Придумайте замысел короткой басни о школьной ситуации. Выберите двух героев: например, Черепаху и Зайца, Сороку и Синицу или придумайте своих. Запишите событие, недостаток героя и одну фразу морали. Полный текст писать необязательно». | Создают замысел: называют героев, описывают конфликт, формулируют мораль. Например: «Сорока всем рассказывала чужие секреты, но однажды её слова поссорили друзей. Мораль: не всякая новость предназначена для пересказа». |
3 мин | Учитель предлагает двум-трём ученикам прочитать замысел. «Слушатели проверяют: есть ли событие, человеческий недостаток и поучительный вывод. Если чего-то не хватает, предложите доброжелательное дополнение по формуле “Две звезды и пожелание”». | Зачитывают замыслы, называют две удачные стороны и одно пожелание: «Есть яркие герои и понятная проблема; можно добавить, к чему привёл поступок». |
Эталон проверки самостоятельного задания
Если ученик пишет, что текст является басней, ответ должен включать не менее трёх доказательств: в тексте есть герои, между ними происходит событие или разговор, животные изображают человеческие качества, автор осуждает или высмеивает поступок, а содержание приводит к нравственному выводу. Для различения формы достаточно указать: стихотворная басня записана строками и может иметь рифму; прозаическая басня записана предложениями и абзацами, но также сохраняет сюжет и мораль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и попробовали выступить в роли автора. Хорошая басня начинается не с рифмы, а с наблюдения за человеческим поступком и желания сделать из него понятный вывод. Завершим урок самооценкой и вернёмся к нашему проблемному вопросу».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить способ дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Закончите три предложения: “Теперь я могу…”, “Я научился отличать…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем поставьте рядом с каждым пунктом знак: уверенно, почти уверенно или нужна помощь». | Заполняют лист самооценки: «Я могу назвать признаки басни», «Я отличаю стихи от прозы», «Мне нужно потренироваться находить мораль». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Достаточно ли того, что в тексте разговаривают животные, чтобы назвать его басней? Как ответить теперь?» | Отвечают: «Нет. Нужны событие, иносказание, авторская оценка и мораль. Басня может быть написана стихами или прозой». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и проводит «Билет на выход». «На маленьком листе запишите один признак басни и один вопрос, который вы задали бы автору басни». | Записывают ответ, сдают лист при выходе, фиксируют домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами исследовали басню, сравнили её стихотворную и прозаическую форму и создали собственный замысел. На следующем уроке мы будем глубже работать с моралью и выразительным чтением басни».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее пяти признаков басни, различает стихотворную и прозаическую форму, приводит текстовое доказательство и создаёт замысел с понятным событием, человеческим недостатком и моралью.
- «4» — ученик правильно называет не менее четырёх признаков, различает формы басни, но допускает одну неточность в объяснении авторской оценки или иносказания; творческое задание содержит основную нравственную идею.
- «3» — ученик называет два-три признака басни и с помощью памятки определяет её форму; мораль сформулирована частично или требует уточнения; в творческом задании присутствуют герои и событие, но вывод недостаточно ясен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне как литературном жанре? | Выявление осознания ключевого определения и признаков басни. |
Как доказать, что текст является басней, если он написан прозой? | Проверка понимания жанровых признаков независимо от формы записи. |
Какой шаг анализа оказался самым трудным: найти событие, определить качество героя или сформулировать мораль? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа текста. |
Какой признак басни вы сможете объяснить однокласснику? | Оценка уверенности и готовности применять знание в устном объяснении. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что басня — это не просто смешная история о животных и не обязательно стихотворный текст. В басне через поступки героев автор говорит о людях, высмеивает недостатки и подводит читателя к нравственному выводу. Запомните: рифма помогает узнать стихотворную форму, но жанр определяется содержанием, иносказанием и моралью. На следующем уроке мы потренируемся выразительно читать басню и передавать голосом отношение к героям».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать одну басню из доступного сборника или учебного материала, выписать её героев, событие, человеческий недостаток и мораль. Указать, написана басня стихами или прозой. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на связь поступка героя и морали. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум басням: одна стихотворная, другая прозаическая. Записать по два общих признака и два различия формы. | Развивает умение сравнивать произведения и доказывать выводы примерами из текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую басню объёмом 8–12 предложений или в стихотворной форме, или в прозе. Обязательно включить двух героев, конфликт, человеческий недостаток и мораль. | Развивает творческое мышление, умение строить сюжет и выражать нравственную идею художественными средствами. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите три обязательных признака басни. Чем стихотворная басня отличается от прозаической? Что такое мораль? Почему животные в басне могут изображать людей?»
