Иван Алексеевич Бунин. «Листопад»: урок-интервью по содержанию и художественным особенностям стихотворения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся в формате интервью восстановят содержание стихотворения «Листопад», назовут не менее трёх художественных образов и объяснят роль двух средств выразительности, опираясь на текст учебника.
- Закрепить умение определять тему, настроение и последовательность образов в стихотворении И. А. Бунина «Листопад».
- Учить находить в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения и объяснять их роль в создании картины осени.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, постановки вопросов, аргументации и сотрудничества в парах.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, эстетический вкус и интерес к творчеству русских писателей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к осенней природе, изображённой в стихотворении.
- Осознают значение выразительного слова для передачи настроения и красоты окружающего мира.
- Проявляют интерес к чтению и готовность высказывать собственное впечатление о литературном произведении.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников во время интервью и обсуждения.
Метапредметные
- Извлекают из текста учебника информацию, необходимую для ответа на вопросы интервью.
- Сравнивают прямое описание природы и её образное изображение, выделяют основания для сравнения.
- Планируют ответ, выбирают текстовые доказательства и осуществляют самопроверку по критериям.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют собственную точку зрения.
- Используют интерактивную доску или презентацию для анализа словесных образов стихотворения.
Предметные
- Знать автора, название и тему стихотворения «Листопад», понимать его общее настроение.
- Уметь кратко пересказывать содержание стихотворения по плану и выразительно читать выбранный фрагмент.
- Уметь находить в тексте эпитеты, сравнения и олицетворения.
- Уметь объяснять, как художественные средства помогают представить осенний лес.
- Уметь подтверждать ответ словами и образами из текста, не заменяя анализ пересказом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к осенней картине, созданной поэтом.
- Связывают содержание стихотворения с собственными наблюдениями за природой.
- Осознают ценность внимательного чтения и бережного отношения к природе.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель участия в интервью и планируют последовательность ответа.
- Удерживают учебную задачу при поиске художественных средств в тексте.
- Проверяют ответ по тексту стихотворения и предложенным критериям.
- Исправляют неточности в формулировках и оценивают результат своей работы.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова и образные выражения.
- Классифицируют найденные выражения как эпитеты, сравнения или олицетворения.
- Устанавливают связь между художественным словом и настроением произведения.
- Создают словесную модель осеннего леса на основе текста.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к автору, рассказчику и лирическому герою.
- Слушают ответ партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно дополняют его.
- Распределяют роли интервьюера и участника интервью.
- Аргументируют мнение цитатой или точным указанием на образ из стихотворения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом стихотворения «Листопад» для каждого ученика или каждой пары.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые вопросы по содержанию, задания на анализ выразительных средств и творческое задание — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки с ролями для интервью: «журналист», «И. А. Бунин», «лирический герой», «осенний лес», «читатель».
- Вывести на экран фотографию осеннего леса, название стихотворения, портрет И. А. Бунина и три слова: «цвет», «звук», «движение».
- Подготовить интерактивную доску или проектор для фиксации ответов и цветовой маркировки художественных средств.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Разместить на доске памятку: «Ответ = мысль + доказательство из текста».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и цветные маркеры или стикеры трёх цветов.
- Организовать рабочие места для пар: в каждой паре один учебник, карточка задания и лист для записи вопросов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему урока через эмоциональное восприятие осеннего пейзажа и подготовить их к работе в формате интервью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию осеннего леса: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто отвечать на вопросы, а проведём литературное интервью. Посмотрите на изображение: какие цвета, звуки и движения вы замечаете? Постарайтесь назвать не отдельные предметы, а свои впечатления». | Рассматривают изображение, называют признаки осени: «жёлтые листья», «тихий лес», «шорох», «движение листьев», «прохладный воздух». |
2 мин | Учитель сообщает тему: «Сегодня мы обратимся к стихотворению Ивана Алексеевича Бунина “Листопад”. В конце урока вы сможете ответить на вопрос: как поэт превращает обычный осенний лес в живой и сказочный мир? На уроке каждый из вас будет и читателем, и собеседником». | Записывают тему урока, формулируют предположение: «Поэт описывает осенний лес так, чтобы читатель его увидел и почувствовал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что осень можно описать не только фактами, но и впечатлениями. Сейчас проверим, какие картины и чувства создаёт Бунин в своём стихотворении».
Этап 2. Актуализация знаний и повторное чтение (6 мин)
Цель этапа: восстановить содержание стихотворения и актуализировать знания о теме, настроении и художественных образах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает открыть учебник на тексте произведения: «Прочитайте стихотворение про себя. Во время чтения отметьте карандашом слова, которые помогают увидеть лес, услышать его или почувствовать движение. Не подчёркивайте всё подряд: выберите самые выразительные слова». | Читают стихотворение про себя, отмечают слова и сочетания, связанные с цветом, звуком и движением. |
2 мин | Учитель организует чтение с остановками: «Прочитайте начало. Какой лес мы видим? Теперь найдите момент, когда описание становится особенно живым и движущимся. Что меняется в картине?» | Зачитывают выбранные фрагменты, отвечают: «Лес яркий, нарядный, похожий на сказочный терем», «Листья движутся и кружатся», «Картина становится динамичной». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «О чём стихотворение? Какое настроение оно создаёт? Меняется ли настроение от начала к концу? Ответ стройте по формуле с доски: “Я думаю…, потому что в тексте…”». | Формулируют ответы: «Стихотворение об осеннем лесу и листопаде», «Настроение радостное, светлое, немного задумчивое», «К концу появляется ощущение тишины и завершения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили содержание и заметили, что настроение создаётся не только темой осени, но и точными словами поэта. Теперь выясним, какие вопросы помогут нам провести настоящее литературное интервью».
Этап 3. Постановка проблемы и подготовка интервью (5 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и подготовить учащихся к диалогической работе с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске вопрос: «Можно ли назвать осенний лес в стихотворении живым персонажем?» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча. Затем обсудите мнение с соседом и найдите в тексте одно доказательство». | В течение 30 секунд обдумывают вопрос, затем 1 минуту обсуждают его в парах, находят образное выражение-доказательство. |
3 мин | Учитель объясняет правила интервью: «Интервьюер задаёт полный вопрос, собеседник отвечает от первого лица и опирается на текст. После ответа интервьюер может спросить: “Какие слова это доказывают?” На доске остаётся памятка: “Вопрос — ответ — доказательство — уточнение”.» | Распределяют роли в парах, составляют по два вопроса: один на понимание содержания, второй на анализ образа или художественного средства. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился главный вопрос и понятный порядок разговора. Теперь проведём интервью с героями и образами стихотворения, чтобы ответить на него доказательно».
Этап 4. Литературное интервью по тексту (9 мин)
Цель этапа: закрепить содержание стихотворения через ролевое интервью и развить умение отвечать с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с ролями и задаёт образец: «Журналист спрашивает: “Как вы выглядите в начале стихотворения?” Осенний лес отвечает: “Я похож на расписной терем, потому что в тексте названы яркие цвета и узоры”. Обратите внимание: ответ содержит образ и доказательство». | В парах читают образец, выделяют в нём вопрос, ответ и доказательство. |
4 мин | Учитель предлагает первой группе вопросов: «Где происходит действие? Какие изменения происходят в природе? Какие звуки и движения можно представить? Почему листопад напоминает сказочное событие?» Учитель подходит к парам, уточняет ответы и просит обращаться к тексту. | Проводят интервью в парах, один ученик задаёт вопросы, другой отвечает от имени леса, осени или читателя. Затем меняются ролями. Формулируют ответы: «Лес становится золотым», «Листья кружатся и летят», «Картина похожа на сказку из-за необычных сравнений». |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить интервью классу: «Говорите выразительно, а слушатели отмечают, есть ли в ответе доказательство из текста. После выступления задайте один уточняющий вопрос». | Представляют диалоги, слушают одноклассников, задают вопросы: «Какое слово помогло вам так представить лес?», «Почему настроение кажется светлым?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Интервью помогло нам увидеть стихотворение с разных точек зрения. Мы услышали, что лес у Бунина не безмолвен: он словно движется, звучит и меняется. Теперь найдём конкретные слова, которые создают это впечатление».
Этап 5. Анализ художественных средств. Работа с учебником и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить художественные средства и объяснять их роль в создании образа осеннего леса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три колонки: «Эпитет», «Сравнение», «Олицетворение». «Найдите в тексте по одному примеру. Эпитет делает признак ярким, сравнение помогает представить предмет через другой образ, а олицетворение наделяет природу признаками живого существа. Запишите найденные примеры в нужную колонку». | Работают с текстом учебника в парах, находят и выписывают примеры, распределяют их по трём колонкам. |
3 мин | Учитель предлагает карточки разной сложности. Базовый уровень: «Найди два образных выражения». Средний: «Определи вид каждого средства и объясни его роль». Повышенный: «Сравни два образа и реши, какой сильнее передаёт движение листьев». | Выбирают карточку или получают её с учётом готовности, выполняют задание письменно, подчёркивают слова-доказательства. |
2 мин | Учитель организует проверку на интерактивной доске: «Представитель пары прикрепляет выражение в нужную колонку и объясняет выбор. Если вы не согласны, сформулируйте возражение мягко: “Я думаю иначе, потому что…”». | Проверяют классификацию, объясняют роль средств: «Эпитет делает картину яркой», «Сравнение помогает увидеть лес как сказочный терем», «Олицетворение делает природу живой». |
Запись в тетрадях
- Тема стихотворения — изображение осеннего леса и листопада.
- Настроение — светлое, торжественное, немного задумчивое.
- Художественные средства: эпитет — яркий образный признак; сравнение — сопоставление одного предмета с другим; олицетворение — изображение природы как живого существа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что каждое выразительное слово работает на общий образ. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно объяснить содержание и художественные особенности стихотворения».
Этап 6. Творческое задание «Пресс-конференция осени» (6 мин)
Цель этапа: применить знания о содержании и выразительных средствах в собственной творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите одно задание. Первый вариант — составьте три вопроса осеннему лесу и ответы от его имени. Второй вариант — создайте мини-афишу “Осень глазами Бунина” из пяти словосочетаний, используя эпитет, сравнение и олицетворение. Третий вариант — подготовьте короткое выразительное чтение фрагмента и объясните, каким настроением вы его наполняете». | Выбирают одно из трёх заданий с учётом собственных интересов и уровня сложности. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: «В работе должно быть не менее двух образных выражений и одно объяснение их роли. Используйте текст как опору, но не копируйте большие фрагменты. На работу — три минуты». | Индивидуально или в парах создают вопросы и ответы, мини-афишу либо готовят выразительное чтение. |
2 мин | Учитель организует представление двух-трёх работ и взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: «Назовите два удачных решения и один совет, который поможет сделать работу точнее». | Представляют творческие работы, называют сильные стороны работ одноклассников и дают доброжелательное пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только нашли образы Бунина, но и попробовали создать собственные. Осталось индивидуально проверить, что каждый из вас понял и умеет делать».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и закрепить умение применять литературоведческие знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Выполните три задания. 1. Запишите тему и настроение стихотворения. 2. Найдите в тексте одно сравнение или олицетворение и назовите его. 3. Объясните одним предложением, зачем поэт использует это выражение». | Индивидуально выполняют три задания, обращаются к тексту учебника для проверки точности формулировки. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Тема — осенний лес и листопад; настроение — светлое, торжественное или задумчивое; художественное средство должно быть названо и связано с его ролью. Проверьте работу цветным карандашом и поставьте знак “+” возле выполненного пункта». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают уровень самостоятельности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какие умения уже стали уверенными. Теперь подведём общий итог и ответим на главный вопрос урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, соотнести их с целью и определить дальнейший шаг в чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «Закончите две фразы: “Сегодня я понял(а), что…” и “Чтобы лучше анализировать стихотворение, мне нужно…” Затем поднимите карточку: зелёная — могу объяснить художественное средство, жёлтая — нужна небольшая помощь, красная — пока затрудняюсь». | Заполняют билет на выход, выбирают цвет самооценки, формулируют личный результат: «Я научился находить сравнение», «Мне нужно потренироваться объяснять роль олицетворения». |
1 мин | Учитель задаёт домашнее задание и завершает урок: «Сохраните сегодняшнюю памятку. На следующем уроке мы продолжим говорить о том, как поэты создают картины природы». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы ответили на вопрос: почему лес у Бунина кажется живым и сказочным. Это происходит благодаря точным образам, выразительным словам и нашему внимательному чтению».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил тему и настроение, нашёл не менее двух художественных средств, объяснил их роль, дал ответ в интервью с опорой на текст и активно участвовал в творческом задании.
- «4» — ученик правильно определил тему, назвал не менее двух художественных средств и в целом объяснил их роль, но допустил одну неточность или дал недостаточно полное доказательство.
- «3» — ученик передал общее содержание стихотворения, назвал хотя бы одно художественное средство, но затруднялся в объяснении его роли или нуждался в помощи при работе с текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о стихотворении «Листопад»? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какие слова помогли вам увидеть осенний лес живым и сказочным? | Проверка понимания роли художественных средств. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе текста и формулировке доказательства. |
Насколько уверенно вы сегодня участвовали в интервью? | Субъективная оценка коммуникативной активности и самоопределения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы читали стихотворение Бунина как исследователи и как участники интервью. Мы увидели, что осенний лес в произведении становится живым благодаря эпитетам, сравнениям, олицетворениям, цветам, звукам и движениям. Помните: недостаточно просто назвать художественное средство — важно объяснить, какую картину или чувство оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать пейзажные образы и передавать свои впечатления выразительным чтением».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Листопад», составить план из 4–5 пунктов и выписать по одному эпитету, сравнению и олицетворению из текста. | Закрепляет последовательность содержания и распознавание художественных средств; при проверке обратить внимание на точность примеров. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «Почему осенний лес в стихотворении кажется живым?» Привести не менее двух текстовых доказательств. | Развивает умение аргументировать литературоведческое суждение; при проверке учитывать наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-интервью из 6–8 реплик с образом осени или осеннего леса и включить в него не менее трёх выразительных словосочетаний. | Развивает творческое мышление, диалогическую речь и самостоятельное применение художественных средств; при проверке смотреть на связь реплик с содержанием стихотворения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема стихотворения? Какое настроение оно создаёт? Назовите одно художественное средство и объясните его роль. Почему лес у Бунина можно представить как живого собеседника?»
