Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести Л.Н. Толстого «Детство»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют признаки повести как эпического жанра, объяснят их на примере отрывков из произведения Л.Н. Толстого «Детство» и приведут не менее двух доказательств из текста.
- Познакомить учащихся с повестью как произведением, в котором повествуется о ряде событий из жизни героя, и отличить её от рассказа по объёму, числу событий и длительности изображаемой жизни.
- Учить находить в художественном тексте героя, события, описание, авторскую оценку и подтверждать выводы цитатами или пересказом фрагмента.
- Развивать смысловое чтение, умение прогнозировать содержание текста, сравнивать фрагменты и работать в паре с распределением ролей.
- Воспитывать интерес к русской классической литературе, внимательное отношение к внутреннему миру человека и уважение к семейным воспоминаниям.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению произведений о детстве и осознают ценность семейных воспоминаний.
- Понимают, что литература помогает увидеть чувства и переживания другого человека.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при обсуждении отношений героя с близкими.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников и готовность внимательно слушать собеседника.
Метапредметные
- Умеют определять тему и главную мысль прочитанного фрагмента, выделять ключевые события.
- Сравнивают два фрагмента по героям, событиям, настроению и авторскому отношению.
- Находят в тексте необходимую информацию и подтверждают ответ словами произведения.
- Планируют работу в паре, распределяют действия, осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют выводы устно и письменно, используя литературоведческие термины в доступной форме.
Предметные
- Знать общее определение повести как эпического жанра и называть её основные признаки.
- Уметь определять героя, последовательность событий, место и время действия в отрывке.
- Уметь находить элементы повествования, описания и рассуждения.
- Уметь объяснять, почему «Детство» Л.Н. Толстого можно отнести к повести.
- Владеть приёмами выборочного чтения и составления краткого словесного портрета героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение детских воспоминаний и семейных отношений в жизни человека.
- Соотносят настроение героя с собственным читательским откликом, не навязывая его другим.
- Проявляют эмоционально-нравственное отношение к поступкам и переживаниям персонажей.
- Осознают личную ответственность за уважительное участие в обсуждении текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чем повесть отличается от рассказа.
- Планируют последовательность работы: предположение, чтение, поиск доказательств, вывод.
- Контролируют полноту ответа по памятке «герой — события — время — авторское отношение».
- Оценивают собственную работу по критериям и называют затруднение.
- Корректируют вывод после сравнения первоначального предположения с результатом чтения.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из названия, иллюстрации и текста отрывка.
- Классифицируют фрагменты текста как повествование, описание или рассуждение.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событием и переживанием героя.
- Сравнивают объём изображённой жизни и количество событий в повести и рассказе.
- Моделируют признаки повести в виде схемы или кластера.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и аналитика.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на содержание.
- Аргументируют мнение, используя формулы «я думаю», «в тексте сказано», «это подтверждает».
- Слушают партнёра, уточняют ответ и корректно дополняют его.
- Участвуют в общем обсуждении и принимают обоснованный вывод класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два адаптированных для чтения вслух отрывка из повести «Детство»: фрагмент, раскрывающий воспоминание героя о семье, и фрагмент, передающий его переживания и наблюдения.
- Распечатать текстовые карточки с отрывками по одной на каждого ученика и аналитические карточки по одной на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые вопросы по содержанию, задания на поиск доказательств и творческое задание на сравнение.
- Вывести на доску название произведения, имя автора и схему «герой — события — время — чувства — авторское отношение».
- Подготовить иллюстрацию или нейтральный слайд с образом детских воспоминаний без готового толкования текста.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика: «Я могу назвать признаки повести», «Я нашёл доказательство», «Я объяснил настроение героя».
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор»: зелёные — понял, жёлтые — нужна подсказка.
- Подготовить таймер, доску, маркеры и проектор; заранее проверить читаемость текста на экране.
- Разложить на парты карандаши и карточки с литературоведческими терминами: «герой», «событие», «описание», «переживание», «повесть».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме детских воспоминаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и карточка для чтения. Сегодня нам предстоит работать не только с событиями, но и с чувствами героя. Настройтесь на внимательное чтение: иногда самое важное в тексте спрятано не в поступке, а в том, как герой его переживает." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение семейного воспоминания и обращается к классу: "Посмотрите на изображение и подумайте: почему человек спустя много лет вспоминает события своего детства? Какие моменты обычно запоминаются особенно ярко? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала сформулируйте мысль самостоятельно, затем обсудите её с соседом." | В течение 30 секунд формулируют мысль, около минуты обсуждают её в парах, затем предлагают ответы: «Запоминаются важные события», «Человек вспоминает близких», «Некоторые чувства остаются надолго». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что воспоминание связано не только с событием, но и с чувствами человека. Сегодня посмотрим, как писатель изображает детство героя и почему для этого подходит жанр повести."
Этап 2. Актуализация знаний о литературном произведении (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о герое, событии, теме и видах текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «герой», «событие», «описание», «настроение» и говорит: "Вспомним, с чем мы встречаемся при чтении любого произведения. Кто такой герой? Что называем событием? Чем описание отличается от повествования?" Учитель просит привести короткие примеры. | Формулируют ответы: «Герой — персонаж произведения», «Событие — то, что произошло», «Описание показывает признаки предмета или человека», «Повествование рассказывает о действиях». |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Верю — не верю»: "Если в тексте много событий, это всегда сказка? Если автор описывает чувства героя, это помогает понять его характер? Может ли в одном произведении быть и описание, и повествование? Обоснуйте ответы." | Поднимают карточки, объясняют выбор: «Нет, произведение может быть повестью или рассказом», «Да, чувства раскрывают характер», «Да, разные способы изображения могут сочетаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что читатель исследует героя, события и авторское отношение. Теперь выясним, достаточно ли этих знаний, чтобы определить жанр большого произведения о детстве."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает название «Детство» и сообщает: "Перед вами название произведения Льва Николаевича Толстого. Представьте, что в нём рассказывается не об одном случае, а о разных событиях, людях и переживаниях героя. Как назвать такое произведение? Чем оно может отличаться от рассказа?" Учитель фиксирует версии на доске. | Высказывают предположения: «Это может быть рассказ, потому что есть герой», «Повесть длиннее рассказа», «В повести изображён большой период жизни». |
2 мин | Учитель уточняет: "Нам важно не угадать ответ, а доказать его по тексту. Сформулируйте цель урока по плану: узнать..., найти в тексте..., доказать..." | Формулируют цель: «Узнать признаки повести, найти их в отрывках из “Детства” и доказать, что произведение относится к этому жанру». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: мы будем не просто читать отрывки, а исследовать их. Сначала узнаем признаки повести, затем найдём подтверждения в тексте и сделаем общий вывод."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с понятием «повесть» (8 мин)
Цель этапа: сформировать начальное представление о повести как эпическом жанре и выделить её основные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран короткую памятку и объясняет: "Повесть — это эпическое произведение, в котором рассказывается о событиях из жизни героя или героев. Обычно повесть больше рассказа по объёму, в ней может быть несколько связанных событий, а действие охватывает более длительный период. В повести важны не только поступки, но и мысли, чувства, изменения героя." | Слушают объяснение, находят в памятке четыре признака: повествовательность, наличие героя, несколько связанных событий, значительный период жизни. |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый выберите два главных признака повести. Затем объединитесь в пары и выберите четыре признака, которые объясните классу. Сравните свой вариант с памяткой на доске." | Индивидуально выбирают признаки, в парах обсуждают формулировки, представляют общий вариант. |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Если произведение рассказывает только об одном коротком случае, будет ли это обязательно повесть? Почему несколько событий должны быть связаны? Зачем автор показывает чувства героя?" | Отвечают: «Не обязательно, это может быть рассказ», «Связанные события помогают увидеть развитие жизни героя», «Чувства помогают понять характер и авторскую оценку». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Повесть — эпический жанр, в котором изображаются события из жизни героя или героев. Признаки повести: повествование о событиях; несколько связанных эпизодов; более длительный период жизни; подробное изображение героя, его мыслей и чувств».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть инструмент для исследования текста. Проверим, обнаружатся ли эти признаки в отрывках из повести «Детство»."
Этап 5. Чтение и анализ отрывков из повести «Детство» (10 мин)
Цель этапа: научить находить в художественном тексте признаки повести и особенности изображения внутреннего мира героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с первым отрывком и говорит: "Перед чтением обратите внимание на рассказчика, людей рядом с ним и настроение. Я читаю начало, затем продолжим по цепочке. Не торопитесь: отмечайте карандашом слова, которые помогают понять чувства героя." | Слушают выразительное чтение учителя, затем читают фрагмент по абзацам, отмечают слова, связанные с воспоминанием, семьёй и настроением. |
3 мин | Учитель предлагает вопросы: "О каком событии или воспоминании говорится? Кто участвует в событиях? Какие чувства испытывает герой? Найдите в тексте слово или выражение, которое подтверждает ваш ответ." | Отвечают по тексту: называют событие, персонажей, настроение; зачитывают короткие фрагменты или пересказывают их содержание. |
4 мин | Учитель предлагает второй фрагмент: "Прочитайте его в парах. Один ученик ищет события и действия, второй — слова о чувствах и авторском отношении. Затем поменяйтесь ролями и заполните карточку «Герой — событие — чувство — доказательство»." | Читают второй фрагмент в парах, распределяют роли, заполняют карточку, формулируют вывод: «Автор показывает не только события детства, но и то, как герой их воспринимает». |
Запись в тетрадях
- Герой: ребёнок, вспоминающий события своего детства.
- Содержание отрывков: события семейной и внутренней жизни героя.
- Особенность изображения: события сопровождаются описанием чувств, мыслей и настроения.
- Вывод: отрывки имеют признаки повести.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли в тексте героя, события и переживания. Но одного отрывка недостаточно для полного доказательства жанра, поэтому сейчас проверим признаки повести по специальной схеме."
Этап 6. Первичное закрепление. Составление схемы доказательства (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение доказывать принадлежность произведения к жанру повести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя пунктами: «герой», «события», «период жизни», «чувства и авторское отношение». Обращается к классу: "Заполните схему словами из текста или кратким пересказом. Не пишите общие фразы: рядом с каждым признаком укажите доказательство." | Заполняют схему: называют героя, несколько эпизодов, воспоминания о детстве, переживания и настроение; подбирают подтверждения из прочитанных отрывков. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак «+», если признак назван и подтверждён, и знак «?» — если доказательство требует уточнения." | Проверяют карточку другой пары, ставят отметки, формулируют один вопрос или совет. |
2 мин | Учитель просит две пары представить доказательство и задаёт уточнение: "Какой признак подтверждается этим эпизодом? Что изменилось бы, если бы автор описал только один случай без воспоминаний и переживаний?" | Представляют ответы: «Несколько связанных событий и подробные переживания героя подтверждают жанр повести». Сравнивают повесть с коротким рассказом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема показывает, что жанр определяется не одним признаком. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить правило к тексту и сформулировать вывод."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков повести и умение применять их к прочитанному материалу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: подчеркните признак повести. Второе: допишите доказательство по прочитанному отрывку. Третье: объясните, почему описание чувств героя важно для понимания произведения." | Самостоятельно выполняют задания: выбирают признаки, записывают доказательство, объясняют роль переживаний героя. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Повесть изображает несколько связанных событий из жизни героя; в “Детстве” показаны воспоминания, события семейной жизни и чувства героя». Говорит: "Проверьте ответы, исправьте неточности зелёной ручкой и оцените себя по шкале: всё доказал, доказал частично, нужна помощь." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют формулировки, отмечают уровень понимания на карточке. |
Эталон решения
1. Признаки повести: несколько связанных событий, значительный период жизни героя, подробное изображение его мыслей и чувств. 2. Доказательство: в отрывках изображены не только отдельные действия, но и воспоминания героя о детстве, отношения с близкими, его эмоциональные переживания. 3. Описание чувств помогает понять внутренний мир героя и авторское отношение к происходящему.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какой признак уже умеете доказывать уверенно, а какой требует внимания. Осталось обобщить результат урока и ответить на первоначальный проблемный вопрос."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, соотнести его с целью урока и определить дальнейшую читательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему «Детство» можно назвать повестью? Ответьте по формуле: «Это повесть, потому что...» Назовите не менее двух признаков." | Формулируют итог: «Это повесть, потому что в ней рассказывается о нескольких событиях жизни героя, показаны его воспоминания, мысли и чувства». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать признаки повести и доказать их по тексту; жёлтую — если понимаете признаки, но затрудняетесь с доказательством; красную — если нужна индивидуальная помощь." | Поднимают карточки, соотносят цвет с собственным результатом, называют одно достижение и одно затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Запишите задание в дневник. Выберите уровень, который позволит вам закрепить сегодняшнее открытие." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что повесть рассказывает о жизни героя через ряд связанных событий, а также раскрывает его мысли и чувства. Вы научились подтверждать жанровые признаки содержанием текста. На следующем уроке продолжим чтение и проследим, как меняется внутренний мир героя."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее четырёх признаков повести, приводит не менее двух подтверждений из отрывков, объясняет значение переживаний героя и самостоятельно формулирует вывод.
- «4» — ученик правильно называет не менее трёх признаков, приводит одно-два подтверждения, но допускает неточность в объяснении авторского отношения или нуждается в уточняющем вопросе.
- «3» — ученик называет не менее двух признаков повести и пересказывает содержание отрывка, однако доказательства неполные или сформулированы без опоры на текст.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое повесть и какие её признаки вы запомнили? | Проверка осознания нового литературоведческого понятия. |
Какой фрагмент текста помог доказать, что «Детство» — повесть? | Выявление умения опираться на содержание произведения. |
Зачем автор показывает не только поступки, но и чувства героя? | Проверка понимания роли внутреннего мира персонажа. |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь была бы полезна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли для себя повесть как жанр, в котором жизнь героя раскрывается через несколько связанных событий, воспоминания, мысли и чувства. Мы увидели, что «Детство» Л.Н. Толстого нельзя свести к одному короткому случаю: перед читателем постепенно раскрывается внутренний мир героя. Помните: главная ошибка при определении жанра — ориентироваться только на объём текста и не искать его содержание и особенности. На следующем уроке мы продолжим чтение и проследим, как автор создаёт образ героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать выбранный учителем следующий отрывок из «Детства» и письменно ответить на 4 вопроса: кто герой фрагмента, какое событие описано, какие чувства он испытывает, какой признак повести подтверждается. | Закрепляет смысловое чтение и умение находить в тексте признаки жанра; при проверке смотреть на полноту ответов и наличие текстового доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу по двум прочитанным отрывкам: «событие — переживание героя — слова текста, подтверждающие ответ». Заполнить не менее трёх строк. | Развивает анализ художественного текста и умение связывать событие с внутренним состоянием героя. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение из 6–8 предложений на тему «Почему воспоминания о детстве могут стать основой повести?», используя не менее двух признаков жанра и один пример из прочитанного текста. | Формирует умение аргументировать, обобщать наблюдения и создавать связное высказывание. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака повести». «Какой герой изображён в прочитанных отрывках?» «Что в тексте помогает понять его внутренний мир?»
