Составление рассказа по сюжетным картинкам. Изготовление картинок для рассказывания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик составит устный рассказ из 3–4 связанных предложений по серии сюжетных картинок и изготовит 3 простые картинки-подсказки к своему рассказу.
- Учить устанавливать последовательность событий, выделять начало, середину и конец рассказа.
- Формировать умение составлять предложения по картинке, использовать слова сначала, потом, затем, наконец.
- Развивать связную речь, воображение, внимание, умение слушать ответ одноклассника и задавать уточняющий вопрос.
- Воспитывать доброжелательное отношение к результатам творчества одноклассников и интерес к созданию собственных историй.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственного рассказа и положительно оценивают речевое творчество.
- Понимают ценность внимательного отношения к событиям, героям и чувствам других людей.
- Осознают, что рисунок может помогать рассказывать и передавать содержание истории.
- Проявляют готовность поддержать одноклассника добрым словом и бережно относиться к его работе.
Метапредметные
- Устанавливают последовательность событий по серии изображений и объясняют связь между ними.
- Планируют рассказ по опорной схеме «начало — событие — конец».
- Формулируют полные предложения, слушают речь одноклассника и находят главное.
- Создают простые визуальные опоры, соотнося рисунок с частью рассказа.
- Оценивают свою работу по понятным критериям: последовательность, связность, выразительность.
Предметные
- Знать признаки связного рассказа: предложения расположены по порядку и связаны по смыслу.
- Уметь рассматривать сюжетные картинки, определять героев, место и время действия.
- Уметь составлять устный рассказ из 3–4 предложений по серии картинок.
- Владеть словами-связками «сначала», «потом», «затем», «наконец».
- Уметь изготовить три картинки-подсказки и использовать их при пересказе собственной истории.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «помощь героям рассказа».
- Осознают личную ответственность за создание понятного и интересного рассказа.
- Развивают уверенность в возможности самостоятельно придумать и рассказать историю.
- Соблюдают доброжелательное отношение к разным вариантам детских рисунков и рассказов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют, чему нужно научиться на уроке.
- Планируют работу по шагам: рассмотреть картинки, расположить их, придумать предложения, нарисовать подсказки, рассказать.
- Проверяют последовательность событий перед выступлением.
- Сравнивают результат с критериями и исправляют пропущенные или повторяющиеся события.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют героев, действия и признаки места действия на сюжетных картинках.
- Устанавливают причинно-следственные связи между изображёнными событиями.
- Составляют рассказ по наглядной модели и преобразуют словесный план в рисунок.
- Сравнивают два варианта последовательности и находят ошибку.
- Используют рисунки как средство запоминания и передачи содержания.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в беседе, отвечают полными предложениями и задают вопросы по содержанию.
- Сотрудничают в паре при восстановлении последовательности картинок.
- Слушают рассказ товарища, не перебивая, и называют его сильную сторону.
- Договариваются о порядке картинок и объясняют свой выбор.
- Используют вежливые формулировки: «Мне понравилось…», «Можно уточнить…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить серию из трёх сюжетных картинок к единой простой истории, например «Как дети помогли птице зимой», по одной серии на пару.
- Распечатать по три небольших пустых рамки на каждого ученика для изготовления собственных картинок-подсказок.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры, простые карандаши и ластики по числу учеников.
- Распечатать карточки со словами «сначала», «потом», «затем», «наконец» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для самооценки: зелёная — «могу рассказать», жёлтая — «нужна подсказка», красная — «пока трудно».
- Вывесить на доску схему рассказа: «Кто? Где? Что случилось? Что сделали? Чем закончилось?».
- Подготовить магнитные полоски или прищепки для размещения картинок в правильном порядке.
- Подготовить образец трёх картинок-подсказок и критерии рассказа: порядок событий, полные предложения, понятный голос.
- Обеспечить свободное место у доски для кратких выступлений и организовать безопасное размещение материалов на партах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в учебную задачу и вызвать желание помочь героям будущего рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает конверт с тремя перепутанными картинками: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришёл необычный гость — Рассказ. Но ветер перепутал его картинки, и теперь Рассказ не может говорить понятно. Поможем ему восстановить события?" | Рассматривают конверт, принимают игровую задачу, отвечают: "Да, поможем". |
2 мин | Учитель показывает пустые рамки и говорит: "Мы не только расставим картинки по порядку, но и сделаем свои картинки-подсказки. В конце каждый сможет рассказать маленькую историю. Работать будем внимательно, короткими шагами и добрыми словами." | Рассматривают материалы, проверяют наличие карандашей и листов, формулируют ожидание: "Будем составлять рассказ и рисовать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы помочь Рассказу. Сначала узнаем, что изображено на картинках, а затем найдём правильный порядок событий."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, из чего состоит связный рассказ и как описывать изображение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает одну картинку и проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала молча рассмотрите картинку. Кто на ней? Где находятся герои? Что они делают? Подумайте полминуты, затем обсудите ответ с соседом." | Рассматривают картинку, называют героя, место и действие, обсуждают ответ в паре 1 минуту. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Можно ли назвать рассказом только одно слово? Что помогает слушателю понять, что было сначала, а что потом?" При необходимости показывает карточки со словами-связками. | Отвечают: "Нужны предложения", "События должны идти по порядку", "Помогают слова сначала и потом". |
1 мин | Учитель фиксирует на доске схему: "начало — событие — конец" и уточняет: "Каким голосом нужно рассказывать, чтобы вас услышали?" | Формулируют ответ: "Громко, спокойно и выразительно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: рассказ состоит из связанных предложений, а события в нём идут по порядку. Теперь проверим, что мешает рассказу, если картинки перепутаны."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему нарушенной последовательности и вместе сформулировать план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске три картинки в неправильном порядке и говорит: "Попробуйте рассказать историю так, как картинки стоят сейчас. Что вас остановило? Посмотрите, какое событие оказалось раньше причины." | Пробуют составить рассказ, замечают несоответствие, отвечают: "Сначала герой нашёл птицу, а потом стало понятно, почему она оказалась на снегу"; "Картинки перепутаны". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что нам нужно сделать, чтобы рассказ получился понятным? Какой будет цель урока?" Затем записывает детскую формулировку и план: «рассмотреть — расставить — придумать — нарисовать — рассказать». | Формулируют цель: "Нужно расположить картинки по порядку и составить рассказ". Повторяют план действий хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: перепутанные события мешают понять историю. Теперь поработаем как настоящие авторы и восстановим порядок."
Этап 4. Открытие нового знания. Как строится рассказ (8 мин)
Цель этапа: открыть способ составления рассказа по трём сюжетным картинкам с опорой на вопросы и слова-связки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам одинаковые наборы картинок и говорит: "Разложите картинки перед собой. Не спешите. Сначала найдите картинку, с которой всё начинается: кто появился, где он находится, что было спокойно. Положите её слева." | Рассматривают изображения, выбирают начало, кладут его слева и объясняют в паре: "Это начало, потому что здесь герой ещё не столкнулся с проблемой". |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите картинку, где происходит главное событие: появляется проблема или герой начинает действовать. Положите её в середину. Последней будет картинка, где видно, чем всё закончилось." Учитель помогает вопросами: "Что произошло потом? Что сделал герой?" | Располагают вторую и третью картинки, проговаривают последовательность с карточками «сначала», «потом», «наконец». |
2 мин | Учитель показывает на доске речевую модель: "Сначала… Потом… Наконец…" и образец: "Сначала дети увидели птицу в снегу. Потом они сделали кормушку и насыпали корм. Наконец птица прилетела к кормушке." | Повторяют модель, составляют по одному предложению к каждой картинке, соединяют их в короткий рассказ. |
Запись в тетрадях
Ученики по желанию записывают или обводят в рабочей записи речевые опоры: «Сначала… Потом… Наконец…». Рисуют три маленьких знака: начало, событие, конец.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли секрет рассказа: каждое событие занимает своё место, а слова-связки помогают слушателю не потеряться. Теперь закрепим этот способ и попробуем рассказать по нашим картинкам."
Этап 5. Первичное закрепление и изготовление картинок (10 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность рассказа через создание трёх визуальных подсказок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы с тремя рамками: "В первой рамке нарисуйте начало истории, во второй — главное событие, в третьей — конец. Рисунок должен быть простым: герой, место и главное действие. Это не конкурс красивых картинок, а помощь рассказчику." | Распределяют содержание по трём рамкам, называют соседу, что будет нарисовано в каждой. |
6 мин | Учитель показывает собственный пример и проговаривает: "В первой рамке я нарисую мальчика и снег. Во второй — кормушку. В третьей — прилетевшую птицу. Пока рисуете, тихо проговаривайте свой рассказ. Если забыли, посмотрите на схему на доске." Учитель оказывает адресную помощь детям, которым трудно начать. | Рисуют три картинки-подсказки, используют цветные карандаши, проговаривают содержание каждой картинки, уточняют у учителя отдельные слова. |
2 мин | Учитель организует приём "Галерея": "Поднимите листы на уровень груди. Посмотрите на работу соседа и тихо назовите, где начало, где середина, где конец. Скажите одну добрую фразу: «Я понял, что…» или «Мне понравилось…»" | Рассматривают рисунок соседа, определяют последовательность, произносят добрый комментарий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши картинки готовы и могут стать подсказками для рассказа. Теперь каждый проверит себя: все ли события стоят по порядку и понятна ли связь между ними."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно составить и рассказать связную историю по изготовленным картинкам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает критерии: "Перед рассказом проверьте три вещи: картинки расположены по порядку, есть три или четыре полных предложения, использованы слова «сначала», «потом» или «наконец». Прочитайте критерии вместе со мной." | Хором повторяют критерии, пальцами показывают три пункта проверки. |
4 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Один ребёнок рассказывает, другой держит картинки и помогает только жестом, если рассказчик остановился. Потом поменяйтесь ролями. Не перебивайте и дождитесь конца рассказа." | По очереди рассказывают истории по своим рисункам, используют слова-связки, слушают партнёра, при необходимости показывают нужную картинку. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если рассказ получился самостоятельно; жёлтую — если понадобилась подсказка; красную — если нужно ещё потренироваться. Подумайте, какое место хочется исправить." | Поднимают сигнальные карточки, называют затруднение: "Мне трудно придумать конец", "Я забыл слово потом", или успех: "Я рассказал всё по порядку". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно создали и рассказали свои истории. Мы увидели, что рисунок помогает вспомнить событие, но рассказ становится понятным только тогда, когда предложения соединены по смыслу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить трудности и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Помогли ли мы Рассказу? Что нужно сделать с картинками, чтобы история стала понятной? Какие слова помогают соединить события?" | Отвечают: "Нужно расположить картинки по порядку", "Нужно составить полные предложения", "Помогают слова сначала, потом, наконец". |
2 мин | Учитель проводит приём "Ладошка успеха": "Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы теперь можете составить рассказ по картинкам. Один — нужна помощь, два — могу с подсказкой, три — могу сам." | Показывают оценку пальцами, называют один результат: "Я научился находить начало" или "Я научился рисовать подсказки". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома придумайте маленькую историю о добром поступке. Нарисуйте три картинки: что было сначала, что произошло потом, чем всё закончилось. По рисункам расскажите историю кому-нибудь из взрослых." | Слушают инструкцию, повторяют последовательность домашней работы и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были авторами и художниками: восстановили порядок событий, сделали картинки-подсказки и рассказали свои истории. Сохраните рисунки, потому что на следующем уроке мы будем учиться делать рассказы ещё более выразительными."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно расположил три картинки, составил связный рассказ из 3–4 полных предложений, использовал не менее двух слов-связок и создал три понятные картинки-подсказки.
- «4» — ученик в основном сохранил последовательность событий, составил рассказ из 3 предложений, допустил одну неточность или использовал подсказку учителя.
- «3» — ученик назвал героев и отдельные события, но нарушил последовательность или составил рассказ только с существенной помощью; картинки выполнены частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать с картинками перед тем, как начать рассказ? | Проверка понимания алгоритма установления последовательности. |
Какие слова помогают рассказать события по порядку? | Выявление освоения речевых связок. |
Что тебе помогло не забыть содержание истории? | Осознание роли рисунка как визуальной опоры. |
Какое место было труднее всего: придумать начало, середину или конец? | Выявление индивидуальной точки затруднения для дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы помогли Рассказу и сами стали маленькими авторами. Вы узнали, что история должна иметь начало, главное событие и конец, а картинки помогают удержать порядок событий. Помните: не нужно рисовать много деталей — важно показать самое главное. Если рассказ пока получается не сразу, используйте свои картинки и слова «сначала», «потом», «наконец». На следующем уроке мы попробуем добавить героям настроение и подобрать более точные слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать три картинки к короткой истории о добром поступке: начало, событие, конец. По рисункам устно составить 3 предложения. | Закрепляет последовательность событий и умение строить простые связанные предложения; проверить наличие трёх частей рассказа. |
Средний (повышающий) | Нарисовать три картинки и составить рассказ из 4–5 предложений, используя слова «сначала», «потом», «затем», «наконец». | Развивает связность речи и использование слов-связок; проверить, не повторяются ли предложения и понятна ли причина события. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать четыре картинки к собственной истории, придумать название и рассказать её члену семьи выразительно, изменяя голос героям. | Развивает творческое мышление, планирование сюжета и выразительность устной речи; обратить внимание на самостоятельность и логичность сюжета. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что бывает сначала в рассказе?», «Как понять, какая картинка должна быть последней?», «Назови одно слово, которое помогает соединить события». Ожидаемые ответы: «Начало», «По тому, чем закончилась история», «Потом» или «Наконец».
