Звуковой анализ слов с буквой «к»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик научится находить звук [к] в словах, определять его место, характеризовать как согласный, твёрдый или мягкий, глухой, и составлять звуковую схему слова из 2–4 звуков.
- Образовательная задача: закрепить умение слышать звук [к] и соотносить его с буквой «к».
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание, умение сравнивать звуки и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и участвовать во фронтальном обсуждении, формулируя короткий ответ.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к чтению, аккуратность при работе со схемами и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звукам речи и чтению.
- Понимают значение внимательного слушания и взаимопомощи при выполнении задания.
- Положительно оценивают собственное продвижение: «Я научился находить звук [к]».
- Соблюдают правила безопасного и доброжелательного поведения во время игры и работы в паре.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по игровому затруднению и планируют последовательность действий.
- Сравнивают звучание слов, выделяют общий звук и устанавливают его место в слове.
- Слушают партнёра, договариваются о совместном ответе и корректно исправляют ошибку.
- Используют интерактивное задание и условные обозначения звуковой схемы.
Предметные
- Знают букву «к» и звук [к], который она обозначает.
- Умеют выделять звук [к] в начале, середине и конце слова.
- Умеют характеризовать звук [к] как согласный, глухой; различают твёрдое [к] и мягкое [к’].
- Умеют составлять звуковые схемы слов «кот», «мак», «кино».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться слышать и обозначать звук [к].
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию и похвалу за усилия.
- Оценивают своё настроение и уверенность в выполнении задания.
- Принимают возможность ошибки как часть обучения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют инструкцию учителя.
- Планируют анализ слова по шагам: произнести, услышать звук, определить место, обозначить схему.
- Проверяют результат по образцу и исправляют неверный цвет или количество фишек.
- Оценивают работу с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак звука [к] в потоке речи.
- Классифицируют слова по месту звука [к].
- Моделируют звуковой состав слова с помощью цветных фишек.
- Устанавливают связь между звуком [к] и буквой «к».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, потом обсуди».
- Задают партнёру вопрос: «Где слышится звук [к]?»
- Объясняют выбор цвета фишки и количества звуков.
- Принимают общий ответ пары и уважительно относятся к другому мнению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения кота, мака, кита, кубика, рака и лука; разместить их на магнитной доске.
- Распечатать по одному комплекту на парту: картинки и карточки со схемами начала, середины и конца слова.
- Подготовить цветные фишки для звуковой схемы: красные для гласных, синие для твёрдых согласных, зелёные для мягких согласных; по 6 фишек на парту.
- Подготовить индивидуальные мини-карточки с буквами «к», «а», «о», «и», «т», «м» — по одной на ученика.
- Вывести на интерактивную доску изображения слов «кот», «мак», «кино» и пустые звуковые схемы.
- Подготовить короткую интерактивную игру на распознавание звука [к] в словах; проверить звук и управление до урока.
- На доске заранее разместить букву «К к», условные обозначения звуков и памятку: «Произнеси — услышь — определи место — составь схему».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии.
- Освободить место у парт для физкультминутки и подготовить магнит с изображением буквы «к».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию и включить детей в практическую работу со звуком [к].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, всё ли готово: тетрадь, карандаш, фишки и карточки. Сегодня к нам пришёл герой — котёнок Кузя. Он умеет находить буквы, но пока путает букву и звук. Поможем ему?" | Проверяют материалы, рассматривают картинку котёнка, отвечают: "Да, поможем". |
2 мин | Учитель показывает на доске букву «К»: "Посмотрите на букву. Как она называется? Какой звук она обозначает в слове «кот»? Произнесём слово медленно и протянем первый звук: к-к-кот." Учитель принимает ответы и хвалит попытки. | Называют букву «ка», произносят слово «кот», выделяют первый звук [к], повторяют его хором и индивидуально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук [к] в слове «кот». Сейчас проверим, где ещё он встречается и как правильно составлять звуковую схему."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Услышь звук» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение различать гласные и согласные звуки и находить заданный звук в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фишки: "Вспомним правило: красная фишка обозначает гласный звук, синяя — твёрдый согласный, зелёная — мягкий согласный. Я называю слова, а вы хлопаете, если слышите [к]: кот, мак, лук, дом, кит." | Хлопают на словах «кот», «мак», «лук», «кит», не хлопают на слове «дом». Объясняют: "В слове «дом» звука [к] нет". |
3 мин | Учитель проводит фронтальную игру: "Покажите пальцем начало, середину или конец парты, если звук [к] находится в начале, середине или конце слова. Слова: кот, окно, мак, каша, рак." При необходимости повторяет слова медленно. | Определяют место звука: в «коте» — начало, в «окне» — середина, в «маке» — конец, в «каше» — начало, в «раке» — конец. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились слышать звук [к] и определять его место. Но пока нужно узнать, какой это звук и как показать его в схеме."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения «кот» и «кит»: "Оба слова начинаются с буквы «к». Послушайте: [к] — [к’]. Одинаково ли звучат эти звуки? Что изменилось?" Учитель предлагает положить рядом синюю и зелёную фишки. | Сравнивают произношение, предполагают: "Первый звук твёрдый, а второй мягкий". Выбирают синюю фишку для [к] и зелёную для [к’]. |
2 мин | Учитель уточняет: "Значит, нам нужно не только найти букву «к», но и услышать звук, определить его место и твёрдость или мягкость. Сформулируйте, чему мы сегодня научимся." | Формулируют цель: "Будем находить звук [к], определять его место, твёрдость или мягкость и составлять схему слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Теперь будем открывать способ действия не в длинном объяснении, а на конкретных словах и фишках."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (9 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм звукового анализа слова с буквой «к» на примере слов «кот», «мак» и «кино».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слово «кот»: "Произнесём слово медленно. Сколько звуков слышим? Первый звук [к] — согласный, потому что воздух встречает преграду. Он твёрдый, поэтому возьмём синюю фишку. [О] — гласный, [т] — твёрдый согласный. Положите фишки слева направо." | Произносят «кот» по звукам, выкладывают синюю, красную и синюю фишки, считают: "Три звука". |
3 мин | Учитель разбирает слово «мак»: "Теперь слово «мак». Где слышим [к]? Какой фишкой обозначим? Составьте схему самостоятельно, затем сравните с моей схемой на доске." Учитель открывает эталон: синяя — красная — синяя. | Выкладывают схему слова «мак», отвечают: "Звук [к] в конце, он согласный, твёрдый, глухой". Сверяют с доской. |
3 мин | Учитель показывает слово «кино»: "Произнесите первый слог: [к’и]. Какой звук слышится в начале? Почему нужна зелёная фишка? Составьте схему всего слова." | Произносят «кино», выделяют мягкий [к’], выкладывают зелёную, красную, синюю, красную фишки и объясняют: "Звук [к’] мягкий". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают букву «К к» и выполняют схемы слов: «кот» — синяя, красная, синяя фишки; «мак» — синяя, красная, синяя; «кино» — зелёная, красная, синяя, красная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли алгоритм: произнести слово, услышать звуки, определить место звука [к], его твёрдость или мягкость и выложить схему. Теперь потренируемся вместе и в парах."
Этап 5. Физкультминутка с буквой «к» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить характеристику звука [к] в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Если услышите слово со звуком [к], поднимите руки вверх; если услышите мягкий [к’], потянитесь в стороны; если звука [к] нет, присядьте. Слова: кот, кит, дом, мак, лиса, кубик." Учитель выполняет движения вместе с детьми. | Поднимают руки на «кот», «мак», «кубик», тянутся в стороны на «кит», приседают на «дом» и «лиса». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, что [к] и [к’] могут быть твёрдым и мягким. Возвращаемся к фишкам и проверяем себя в парах."
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм звукового анализа слов в парной и фронтальной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Каждая пара получает три картинки: «рак», «лук», «кино». Сначала каждый тихо называет слово и выкладывает схему, затем сравниваете схемы и договариваетесь об одном ответе." | Индивидуально произносят слова и выкладывают схемы, затем сравнивают результат с партнёром. |
4 мин | Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "Сколько звуков в слове? Где звук [к]? Какая фишка нужна? Объясните свой выбор полным ответом." После работы вызывает две пары к доске. | В парах анализируют «рак», «лук», «кино», формулируют: "В слове «лук» звук [к] последний, он твёрдый, обозначаем синей фишкой". Представители пар выкладывают схемы на доске. |
2 мин | Учитель показывает на экране интерактивное задание «Найди картинку со звуком [к]»: "Выберите только картинки, в названии которых есть [к], а затем назовите место звука." | По очереди нажимают изображения «кот», «мак», «кит», «рак», не выбирают «дом» и «лиса», объясняют место звука. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары доказали, что умеют слышать звук и строить схему. Теперь каждый самостоятельно покажет, чему научился."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выполнять звуковой анализ без помощи партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните три задания. Первое: обведите картинки, в названии которых есть звук [к]. Второе: поставьте фишку на место звука [к] в словах «мак» и «кот». Третье: составьте схему слова «кино». Работайте тихо и по памятке." | Индивидуально выбирают картинки «кот», «мак», «кит», «рак», составляют схемы «мак», «кот», «кино» и отмечают цвет фишек. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «мак» — синяя, красная, синяя; «кот» — синяя, красная, синяя; «кино» — зелёная, красная, синяя, красная. Просит выполнить самопроверку: "Поставьте плюс за верное задание и аккуратно исправьте ошибку." | Сверяют работу с эталоном, ставят три отметки, исправляют схемы, поднимают зелёную или жёлтую карточку по результату. |
Эталон решения
Слово «мак»: [м] — твёрдый согласный, [а] — гласный, [к] — твёрдый согласный; схема: синяя — красная — синяя. Слово «кот»: [к] — твёрдый согласный, [о] — гласный, [т] — твёрдый согласный; схема: синяя — красная — синяя. Слово «кино»: [к’] — мягкий согласный, [и] — гласный, [н] — твёрдый согласный, [о] — гласный; схема: зелёная — красная — синяя — красная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы уже умеете действовать по алгоритму. Осталось творчески применить знания и придумать собственное слово со звуком [к]."
Этап 8. Творческое задание и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: применить знание о звуке [к] при создании короткой словесной и изобразительной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает: "Придумайте слово со звуком [к], нарисуйте маленькую картинку к нему и покажите место звука на схеме. Можно выбрать слово «комар», «кукла», «кит» или придумать своё. Кто готов, представьте работу одним предложением." | Придумывают слово, рисуют предмет, выкладывают или рисуют схему, представляют: "Это кит. Звук [к’] слышится в начале слова, он мягкий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только анализировали готовые слова, но и создали собственную работу. Проверим, что главное запомнилось каждому."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: "Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Мне было трудно…», «Теперь я могу…». Затем выберите карточку: зелёная — всё получилось, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Произносят или дополняют фразы, выбирают сигнальную карточку и называют один результат урока. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Перед уходом ответьте: какой звук обозначает буква «к»? Какой фишкой обозначить [к’]?" | Отвечают: "Буква «к» обозначает [к] или [к’]"; "Мягкий звук обозначаем зелёной фишкой". Записывают выбранное задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания карточки, верно определены место и характеристика звука [к], схемы «мак», «кот», «кино» составлены без ошибок.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх; допущена одна ошибка в определении мягкости или в количестве звуков, но после самопроверки она исправлена.
- «3» — выполнено хотя бы одно задание, звук [к] найден в большинстве слов, но требуется помощь при выборе фишек или составлении схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о букве «к» и звуке [к]? | Выявление осознания связи буквы и звука. |
Где в слове «мак» находится звук [к]? А в слове «кот»? | Проверка умения определять место звука. |
Какую фишку выберете для [к’] в слове «кино» и почему? | Выявление понимания различия твёрдого и мягкого согласного. |
Какое задание было трудным и какая помощь нужна? | Определение индивидуальных затруднений и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы помогли котёнку Кузе разобраться со звуком [к]. Вы научились слышать его в начале, середине и конце слова, различать твёрдый [к] и мягкий [к’], а также строить звуковые схемы. Помните: сначала слово нужно медленно произнести, а потом уже выбирать фишки. На следующем уроке мы продолжим работу со звуками и буквами и будем читать новые слоги и слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или на картинках 5 слов со звуком [к], назвать место звука в каждом слове и составить звуковую схему двух слов. | Закрепляет выделение звука [к] и определение его места; при проверке обратить внимание на количество звуков и цвет фишек. |
Средний (повышающий) | Подобрать по 2 слова, где [к] находится в начале, середине и конце, затем составить схемы трёх выбранных слов. | Развивает классификацию слов и самостоятельное применение алгоритма звукового анализа. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткое предложение из 3–4 слов, в котором встречается не менее трёх слов со звуком [к], нарисовать к нему картинку и выделить звук [к] в одном слове схемой. | Развивает творческое мышление, речевую практику и умение применять знание в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук обозначает буква «к»? Где может находиться звук [к] в слове? Чем обозначаем твёрдый [к] и мягкий [к’] в звуковой схеме?»
