«Азбука» — первая учебная книга. Речь устная и письменная
Цели и задачи
- Цель: познакомить учащихся с их первым учебником — «Азбукой» и сформировать первоначальное представление о различиях между устной и письменной речью.
- Образовательная задача: научить отличать устную речь от письменной, познакомить с назначением «Азбуки».
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, внимание, память и интерес к чтению через игровые формы работы.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к книге и культуру общения в классе.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Осознание себя в роли ученика, для которого книга — главный помощник.
- Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки устной и письменной речи, ориентироваться в структуре учебника.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять действия по инструкции учителя.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, формулировать простые ответы на вопросы.
Предметные
- Знать название своего первого учебника.
- Уметь приводить примеры устной и письменной речи.
- Понимать условные обозначения в учебнике.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
- Установка на здоровый образ жизни через активные паузы.
Регулятивные УУД
- Организация своего рабочего места под руководством учителя.
- Адекватное восприятие оценки учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Сравнение объектов (устной и письменной речи) по заданным критериям.
- Работа с информацией, представленной в виде рисунков.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблем.
- Соблюдение простейших норм речевого этикета.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить «Волшебный сундучок» с учебником «Азбука» внутри.
- Распечатать карточки-символы: «Рот» (устная речь) и «Карандаш» (письменная речь) по количеству пар.
- Подготовить презентацию со слайдами, изображающими древних людей, пишущих на камнях, и современных людей с книгами.
- Набор смайликов-наклеек для поощрения.
- Комплект учебников «Азбука» (Горецкий В.Г. и др.) на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать детей предстоящей деятельностью через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель входит в класс с яркой коробкой («Волшебный сундучок»): «"Здравствуйте, дорогие первоклассники! Посмотрите, что я принесла сегодня. В этом сундучке спрятан ваш самый первый и самый важный школьный друг. Он научит вас говорить красиво, понимать друг друга и откроет дверь в мир сказок и приключений. Как вы думаете, что там?"» Учитель дает детям возможность высказать предположения, затем медленно достает «Азбуку». | Дети эмоционально реагируют, высказывают догадки: «"Игрушка?"», «"Конфеты?"», «"Книга?"». После демонстрации учебника хором повторяют его название: «"Азбука!"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, это Азбука! Сегодня она — главная героиня нашего урока. Но прежде чем мы её откроем, нам нужно понять, как мы с вами общаемся"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания детей о способах общения и подвести к понятию «речь».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Сократовский диалог»: «"Ребята, представьте, что мы с вами в лесу и потеряли друг друга. Что мы будем делать?"» Учитель выслушивает ответы. «"А если мы хотим поздравить бабушку, которая живет в другом городе, но телефон сломался?"» «"Всё, что мы говорим, слушаем, пишем или читаем — это наша речь. Без неё человек не мог бы делиться мыслями"». | Ученики отвечают: «"Будем кричать Ау!"», «"Звать по имени"». На второй вопрос отвечают: «"Напишем письмо"», «"Отправим открытку"». Осознают, что общение бывает разным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы выяснили, что общаться можно по-разному: голосом или с помощью письма. Это и есть наши главные секреты речи, которые мы сегодня раскроем"».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, требующую разграничения видов речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске две картинки: на одной ребенок говорит «Привет!», на другой — написано слово «Привет». «"Посмотрите, смысл один и тот же. Но чем отличаются эти два способа? Можем ли мы услышать то, что написано? А можем ли мы увидеть то, что я сейчас произношу вслух?"» Учитель фиксирует затруднение: «"Как же нам называть эти виды речи, чтобы не путать?"» | Ученики пытаются объяснить: «"Там мы слышим ушами, а тут видим глазами"». Сталкиваются с нехваткой точных терминов (устная и письменная). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы не путаться, ученые придумали специальные названия. Давайте их узнаем!"»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: ввести понятия «устная речь» и «письменная речь», познакомить с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель объясняет этимологию: «"Слово 'устная' произошло от древнего слова 'уста' — так раньше называли губы, рот. Устная речь — это то, что мы произносим и слышим. А 'письменная' — от слова 'писать'. Это то, что мы пишем и читаем"». Учитель просит детей приложить ладошку к горлу и произнести «А-а-азбука», чтобы почувствовать вибрацию (устная речь). | Дети повторяют термины, выполняют упражнение с ладошкой, чувствуют работу голосовых связок. |
5 мин | Учитель: «"Откройте вашу Азбуку на странице 3. Рассмотрите иллюстрацию. Что делают дети? Какую речь они используют?"» Учитель обращает внимание на условные знаки в учебнике (восклицательный знак, сова и т.д.). | Ученики открывают учебник, рассматривают картинки, отвечают: «"Дети разговаривают — это устная речь"», «"Учитель пишет на доске — это письменная речь"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь вы знаете, что устная речь живет в наших устах и ушах, а письменная — на бумаге и в книгах. Пора немного отдохнуть!"»
Этап 5. Физкультминутка «Живое эхо» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить понятие устной речи через игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы поиграем в эхо. Я буду громко называть слово (устная речь), а вы должны его тихо повторить и трижды хлопнуть в ладоши. Приготовились! Школа! Книга! Дружба! Речь!"» Учитель меняет темп и громкость. | Дети стоят у парт, повторяют слова шепотом, хлопают в ладоши, координируют движения и слух. |
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в игровой ситуации «Сортировка».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает на каждую парту по две карточки: с изображением «Рта» и «Карандаша». «"Я буду называть ситуацию, а вы в паре должны поднять нужную карточку. Если это устная речь — рот, если письменная — карандаш. Слушайте: Мама читает сказку из книги. Папа говорит по телефону. Мальчик пишет бабушке письмо. Девочка слушает радио. Вывеска на магазине 'Хлеб'."» | Ученики обсуждают в парах (30 сек на ситуацию) и поднимают карточки. Обосновывают выбор: «"Мы подняли карандаш, потому что на вывеске буквы написаны"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы почти не ошибались. Теперь проверим, как вы справитесь самостоятельно"».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуальная работа с иллюстрациями учебника для закрепления материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
9 мин | Учитель: «"Откройте страницу 5. Там много маленьких картинок. Найдите картинку, где изображена только устная речь, и положите на неё синюю фишку. А где письменная — красную фишку. Затем сравните с соседом."» Учитель проходит по рядам, помогает тем, кто затрудняется. «"А теперь попробуйте 'написать' свое имя в воздухе пальчиком. Какая это будет речь?"» | Дети работают с учебником, раскладывают фишки. Затем «пишут» в воздухе. Отвечают: «"Это письменная речь, потому что мы изображаем буквы"». |
Эталон решения
Устная речь: разговор детей, пение птиц, рассказ учителя. Письменная речь: текст в книге, буквы на доске, записка на столе.
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свое состояние и получить творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «"Ребята, если вам было всё понятно и интересно — поднимите зеленый кружок. Если были трудности — желтый. Если совсем ничего не понятно — красный. Расскажите, что в Азбуке вам понравилось больше всего?"» Учитель раздает наклейки-смайлики в дневники. | Дети поднимают кружки самооценки. Делятся впечатлениями: «"Мне понравились картинки"», «"Я запомнил слово 'уста'"». |
Критерии оценивания практической работы
- «Высокий уровень» — ученик безошибочно различает устную и письменную речь, активно участвует в игре с карточками, правильно находит элементы в учебнике.
- «Средний уровень» — ученик допускает 1-2 ошибки при сортировке ситуаций, но исправляет их после наводящего вопроса учителя.
- «Низкий уровень» — ученик путает понятия устной и письменной речи, требуется повторное объяснение и помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как называется наша первая учебная книга? | Проверка запоминания ключевого названия урока. |
Какую речь мы слышим и произносим? | Закрепление термина «устная речь». |
Что тебе сегодня показалось самым трудным? | Выявление зон затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня совершили настоящее открытие! Вы узнали, что наша речь — это волшебный инструмент. Азбука станет вашим проводником в мир знаний. Берегите её, не загибайте странички, ведь она будет с нами весь этот год. На следующем уроке мы узнаем, из чего состоят наши слова. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть стр. 3-6 | Вместе с родителями рассмотреть картинки и рассказать, где на них устная речь, а где письменная. |
Средний (повышающий) | Игра «Сыщик» | Найти дома 3 предмета с письменной речью (газета, коробка от каши и т.д.) и принести их названия на следующий урок. |
Продвинутый (дополнительный) | Рисунок «Моя Азбука» | Нарисовать обложку для своей воображаемой книги, используя элементы письменной речи (буквы). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если я сейчас молча напишу на доске 'Молодцы!', какая это будет речь?» (Ожидаемый ответ: «Письменная!»).