Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с’]
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся узнавать строчную и заглавную буквы С, с, различать твёрдый звук [с] и мягкий звук [с’] в словах, читать и писать слоги с буквой с с опорой на образец.
- Образовательная задача: познакомить с печатным и письменным образами букв С, с и установить связь буквы со звуками [с], [с’].
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение выделять звук в слове, сравнивать, классифицировать и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре, слушать партнёра, договариваться и представлять общий ответ.
- Воспитательная задача: формировать интерес к чтению и письму, аккуратность, доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучащему слову, чтению и письму.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно передавать мысли.
- Сохраняют положительную учебную мотивацию через игровую ситуацию и похвалу.
- Проявляют доброжелательность при работе в паре и уважение к ответу одноклассника.
Метапредметные
- Выделяют заданный звук в начале, середине и конце слова.
- Сравнивают звуки [с] и [с’], формулируют различие по твёрдости и мягкости.
- Работают с визуальной и звуковой информацией на экране, соотносят картинку, слово и букву.
- Планируют короткое задание, проверяют себя по образцу и исправляют неточности.
- Сотрудничают в паре и формулируют общий ответ.
Предметные
- Знать печатные и письменные строчную и заглавную буквы С, с.
- Уметь произносить звуки [с] и [с’], различать их твёрдость и мягкость.
- Уметь определять место звука [с] или [с’] в слове.
- Уметь читать слоги са, со, су, сы, си и составлять их из букв.
- Уметь писать элементы и строчную букву с по образцу, соблюдать высоту и наклон.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают личную значимость умения читать и писать новые слова.
- Оценивают собственное продвижение фразой «Я уже могу...» или «Мне нужно потренироваться...».
- Проявляют готовность спокойно исправлять ошибку и принимать помощь.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать новую букву и научиться читать с ней слоги.
- Действуют по инструкции из нескольких последовательных шагов.
- Сверяют написанную букву с образцом, находят нарушение формы или наклона.
- Оценивают результат с помощью условных знаков «получилось», «нужна тренировка».
Познавательные УУД
- Выделяют общий звук в словах с опорой на слух и изображения.
- Сопоставляют звуковую модель слова с его буквенной записью.
- Классифицируют слова по твёрдости и мягкости согласного звука.
- Моделируют слоги с помощью буквенных карточек и схем.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди выполняют роль говорящего и проверяющего.
- Задают уточняющий вопрос: «Какой звук ты услышал?»
- Объясняют выбор коротким предложением.
- Договариваются о совместном ответе без спора и перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный материал с изображениями самолёта, совы, сока, синицы, сыра и лисы; на экране предусмотреть появление буквы после звуковой работы.
- Подготовить карточки с буквами С, с и гласными а, о, у, ы, и — по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать карточки-картинки для парной игры «Услышь звук» — по одному набору на пару.
- Подготовить две сигнальные карточки для каждого ученика: синюю для твёрдого звука и зелёную для мягкого.
- Вывести на доску образцы печатных букв С, с, письменной строчной буквы с и схему её написания.
- Подготовить индивидуальные листы с дорожками для обведения элементов и двумя строками для написания строчной буквы с — по одному на каждого ученика.
- Проверить работу проектора, ноутбука или интерактивной доски; заранее открыть презентацию без показа следующего задания.
- Подготовить магнитные буквы для составления слогов са, со, су, сы, си.
- Подготовить стикеры или жетоны для быстрой похвалы и самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на работу и вызвать интерес к новой букве через игровой образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка открыта, глаза смотрят на доску. Сегодня мы отправимся в гости к звуку, который умеет быть и твёрдым, и мягким. Давайте улыбнёмся друг другу и приготовимся слушать очень внимательно». | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, приветствуют учителя. |
2 мин | Учитель включает на экране короткую анимацию: по дорожке движется маленькая буква, слышится протяжное «с-с-с». Учитель говорит: «К нам пришёл новый гость, но он пока не назвал себя. Послушайте его голос и попробуйте угадать, какой звук он произносит». | Слушают звук, протяжно произносят [с], предполагают: «Это звук [с]», наблюдают за изображением на экране. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали звук [с]. Сегодня мы узнаем, какой буквой он обозначается, чем отличаются [с] и [с’], а ещё научимся читать и писать новую букву».
Этап 2. Актуализация знаний и подготовка к открытию (6 мин)
Цель этапа: повторить различение гласных и согласных, твёрдых и мягких звуков и подготовить детей к выделению звука [с].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране картинки самолёта, сока, совы и лисы: «Назовите картинки по очереди. Какой звук слышится в начале слова самолёт? А в слове сок? Какой звук слышится в конце слова лиса?» Учитель подчёркивает артикуляцию: «Губы улыбаются, воздух проходит узкой струёй, голос не работает». | Называют слова: «самолёт, сок, сова, лиса», выделяют звук [с] в начале или конце слов, повторяют артикуляцию без голоса. |
2 мин | Учитель предлагает игру «Светофор звуков»: «Если услышите гласный звук, поднимите ладонь вверх, если согласный — положите ладонь на парту. Послушайте: [а], [с], [у], [м], [о], [с’]». | Реагируют движением на каждый звук, объясняют: «[с] и [с’] — согласные, потому что воздух встречает преграду». |
2 мин | Учитель произносит пары [с]—[с’], [м]—[м’], [л]—[л’] и спрашивает: «Что меняется в звучании? Какой звук звучит твёрдо, а какой мягко?» На доске появляются синие и зелёные кружки. | Слушают пары, показывают синий или зелёный сигнал, формулируют: «Синий кружок — твёрдый звук, зелёный — мягкий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что согласные могут быть твёрдыми и мягкими. Теперь проверим, умеет ли звук [с] менять свою мягкость рядом с разными гласными».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость новой буквы и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране картинки сока и синицы, но вместо подписей размещает пустые окошки: «Мы умеем произносить [с] и [с’], но пока не знаем, какой знак записать, чтобы другой человек смог прочитать слово. Как можно сохранить звук на бумаге? Что нам понадобится?» | Рассматривают изображения, высказывают предположения: «Нужна буква», «Нужно узнать новую букву». |
2 мин | Учитель достаёт большую карточку с буквой С: «Посмотрите, этот знак встречается в словах сок, сова, синица. Он называется буква эс. Одинакова ли буква в начале имени Саша и внутри слова лиса? Сегодня мы узнаем две формы буквы и научимся использовать их». | Рассматривают букву, формулируют цель: «Узнать буквы С, с, научиться слышать [с] и [с’], читать слоги и писать букву». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Учебная задача поставлена: услышать звуки, увидеть буквы, научиться читать слоги и аккуратно написать строчную с. Начинаем с наблюдения за звуками».
Этап 4. Открытие нового знания. Звуки [с], [с’] и буквы С, с (9 мин)
Цель этапа: установить связь звуков [с], [с’] с буквами С, с и открыть различие заглавной и строчной букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картинки «сыр» и «синица»: «Произнесите слово сыр медленно. Какой звук слышится первым? Он твёрдый или мягкий? Теперь произнесите слово синица. Какой первый звук? Почему он мягкий? Посмотрите на цветные кружки: синий обозначает [с], зелёный — [с’]». | Произносят слова по слогам, выделяют первые звуки, отвечают: «В слове сыр — твёрдый [с], в слове синица — мягкий [с’]», подбирают цветные сигналы. |
3 мин | Учитель открывает на доске печатные С и с: «Одна буква может обозначать оба звука — [с] и [с’]. Большая буква С называется заглавной. Её пишут в начале предложения и в именах. Маленькая буква с называется строчной. Посмотрите на форму: у обеих букв один округлый элемент, но размер разный». | Сравнивают буквы, находят общий округлый элемент, повторяют правило: «Заглавная — большая, строчная — маленькая». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала молча найдите на экране все буквы с. Затем обсудите с соседом, где нужна заглавная буква: в словах Саша, сок, Сочи, синица. Через минуту назовите общий ответ». | Сначала находят буквы индивидуально, затем в парах распределяют слова, объясняют выбор и сообщают: «Саша и Сочи пишутся с заглавной буквы, сок и синица — со строчной». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Буква С, с обозначает звуки [с] и [с’]. Заглавная буква — С, строчная — с». Под записью рисуют синий кружок для [с] и зелёный кружок для [с’].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что одна буква С, с обозначает два близких звука: твёрдый [с] и мягкий [с’]. Теперь потренируемся слышать эти звуки в словах и действовать вместе».
Этап 5. Парная работа. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить звук [с] или [с’] в словах и составлять слоги с буквой с.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор картинок и две карточки-кружка: «Игра называется “Услышь звук”. Один партнёр называет картинку, второй поднимает синий кружок, если слышит твёрдый [с], или зелёный, если слышит мягкий [с’]. Затем поменяйтесь ролями. Слова: сом, сено, сыр, синица, лиса, автобус. Обсуждайте каждый ответ тихо и доброжелательно». | В парах по очереди называют слова, определяют звук, поднимают нужный кружок. Обсуждают ответы: «В слове сено звук [с’], потому что после него е»; «В слове сом звук [с], потому что после него о». |
3 мин | Учитель раздаёт буквы и предлагает составить слоги: «Составьте из букв слог са, затем со, су, сы, си. Прочитайте каждый слог хором и по очереди. Обратите внимание, где звук твёрдый, а где мягкий». Учитель проверяет несколько пар. | Составляют слоги из карточек, читают их партнёру, отмечают твёрдость или мягкость: «са — [с], си — [с’]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парах вы научились слышать нужный звук и составлять слоги. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, а затем проверит себя по образцу».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Письмо строчной с (10 мин)
Цель этапа: сформировать первичный навык написания строчной буквы с и проверить понимание связи буквы со звуком.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает увеличенный образец письменной буквы с: «Поставьте ручку на верхнюю линию рабочей строки. Ведите короткую наклонную линию вниз, закруглите вправо и вернитесь к середине. Сначала обведите букву пальцем в воздухе, затем на листе по пунктиру. Следим за высотой и наклоном». | Обводят букву пальцем в воздухе, затем по пунктиру на индивидуальном листе, проговаривают движение руки. |
4 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу: «Напишите три строчные буквы с по образцу. Между буквами оставляйте маленькое расстояние. После этого составьте и запишите слоги са и си». Учитель оказывает адресную помощь, не исправляя работу вместо ребёнка. | Пишут три буквы с и слоги са, си, сверяют размер, наклон и соединение с образцом. |
3 мин | Учитель включает на экране интерактивную проверку: появляются буквы С, с и изображения слов. «Поднимите карандаш, выберите букву, с которой начинается слово синица, и объясните выбор. Затем сравните свою запись с эталоном на экране: буква округлая, не выходит за строку, имеет одинаковый наклон». | Выбирают строчную с для слова синица, объясняют ответ, выполняют самопроверку, ставят рядом с работой условный знак: зелёный — получилось, жёлтый — нужна тренировка. |
Эталон решения
1. В слове «синица» первый звук — мягкий [с’]. 2. Для его обозначения используется буква с. 3. В начале нарицательного слова «синица» пишется строчная буква с. 4. Получается запись: синица.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно написали букву и проверили себя по трём признакам: форма, размер, наклон. Осталось собрать всё новое знание и показать, что вы умеете применять его в словах».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, проверить достижение цели и организовать осмысленную самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране слова «Саша», «сок», «сова», «синий»: «Прочитайте слова по цепочке. В каких словах нужна заглавная буква? В каких словах звук [с] твёрдый, а в каких [с’] мягкий? Объясните ответ одним предложением». | Читают слова, выделяют заглавную букву в слове Саша, определяют твёрдость и мягкость: «В слове синий [с’], потому что после с стоит и». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы можете назвать буквы С, с и прочитать слоги; жёлтую — если нужна небольшая тренировка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: “Сегодня я научился...”». | Показывают карточку, заканчивают фразу: «Я научился слышать [с’]», «Я научился писать с», «Мне нужно потренировать слоги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы услышали два звука, увидели две формы буквы и потренировались читать и писать. Вы хорошо работали в парах и самостоятельно».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различает [с] и [с’] в предложенных словах, без ошибок читает слоги са, со, су, сы, си, пишет не менее трёх строчных букв с с соблюдением формы, размера и наклона.
- «4» — ученик допускает не более одной ошибки в определении твёрдости или мягкости звука либо в чтении слогов; написание буквы в целом соответствует образцу.
- «3» — ученик выполняет задание с помощью учителя, правильно узнаёт букву С, с и читает не менее трёх слогов, но допускает две-три ошибки в звуковом анализе или написании.
- Ниже базового уровня — ученик пока неустойчиво узнаёт букву и нуждается в индивидуальной работе с карточкой-образцом и повторным проговариванием звуков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие буквы мы сегодня узнали?» | Проверка запоминания графического образа и названия буквы. |
«Чем отличаются звуки [с] и [с’]?» | Выявление понимания твёрдости и мягкости согласного. |
«Какое слово было легко прочитать, а какое потребовало помощи?» | Определение субъективной трудности и точек затруднения. |
«Что ты уже умеешь делать с буквой с?» | Осознание личного результата и формирование самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с буквами С и с, которые обозначают звуки [с] и [с’]. Мы увидели, что заглавная буква нужна в начале имён и предложений, а строчная — в обычных словах. Важно не путать твёрдый и мягкий звук и аккуратно соблюдать форму буквы в строке. Дома вы ещё раз потренируетесь читать слоги и писать с. На следующем уроке мы составим с новой буквой больше слов и предложений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Обвести по образцу и написать одну строку строчной буквы с; прочитать слоги са, со, су, сы, си; назвать по одному слову с твёрдым [с] и мягким [с’]. | Закрепляет графический образ буквы, чтение слогов и различение звуков; при проверке смотреть на форму, размер и правильность произношения. |
Средний (повышающий) | Записать пять слов с буквой с, среди них одно имя собственное; подчеркнуть букву с и обозначить цветом твёрдый или мягкий звук в начале слова. | Закрепляет различение заглавной и строчной букв и звуковой анализ; при проверке обратить внимание на выбор заглавной буквы и объяснение мягкости. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать два коротких предложения со словами Саша, сок, синица или сова; прочитать их выразительно взрослому. | Развивает применение нового знания в связной речи; при проверке смотреть на заглавную букву в начале предложения, пробелы и точку в конце. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови заглавную и строчную буквы. Какой звук слышится в начале слова “сок”? Какой звук слышится в начале слова “синий”? Какой буквой начинается имя Саша?»
