Согласный звук [м]. Буквы М, м
Цели и задачи
- Цель: в индивидуальном темпе формировать слуховое и зрительное узнавание звука [м] и букв М, м.
- Коррекционная задача: развивать доступный способ коммуникации — взгляд, жест, мимику, вокализацию или переключатель.
- Коррекционная задача: поддерживать артикуляционную работу, зрительное внимание, слуховое восприятие и подражание.
- Коррекционная задача: формировать положительный опыт совместного действия без требований письма и удерживания предметов.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес ребёнка, предсказуемость занятия и ситуацию успеха.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляет интерес к звукам речи и буквам через доступную реакцию.
- Принимает совместную деятельность в комфортном темпе.
- Переживает ситуацию успеха без требования самостоятельного письма.
- Взаимодействует со взрослым выбранным способом коммуникации.
Метапредметные
- Выделяет звук [м] в знакомых словах с опорой на слух и помощь взрослого.
- Сравнивает звучание слов через выбор из двух вариантов.
- Следует короткой инструкции с паузой и повторением.
- Использует доступный сигнал ответа: взгляд, жест, мимику, вокализацию или переключатель.
Предметные
- Узнаёт звук [м] и наблюдает за работой губ при его произнесении.
- Реагирует на звук [м] в знакомых словах доступным способом.
- Узнаёт печатные буквы М, м среди двух карточек.
- Слушает слоги ма, мо, му; пытается повторить или выбирает знакомый слог.
- Участвует в совместном звуковом анализе слова «мак» без требований письма и захвата предметов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляет интерес к наблюдению за работой органов речи.
- Принимает повторение действия и помощь взрослого.
- Переживает ситуацию успеха при любом доступном отклике.
- Оценивает своё участие взглядом, мимикой, жестом, звуком или переключателем.
Регулятивные УУД
- Принимает цель занятия: услышать [м] и узнать буквы М, м.
- Выполняет доступную последовательность: послушал — посмотрел — выбрал — отдохнул.
- Сохраняет участие в коротком задании с паузами.
- Сверяет реакцию с образцом взрослого без требования самостоятельного исправления.
Познавательные УУД
- Наблюдает за положением губ при произнесении [м].
- Сравнивает звук [м] с гласным звуком через слуховое и зрительное предъявление.
- Участвует в моделировании слова «мак» с помощью взрослого.
- Соотносит звучание [м] с буквами М, м и слушает слоги с ними.
Коммуникативные УУД
- Слушает короткую инструкцию и получает достаточно времени для ответа.
- Выражает согласие, отказ, просьбу о паузе или завершении доступным сигналом.
- Взаимодействует со взрослым в совместном действии.
- Принимает доброжелательную помощь и повторное предъявление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 2–3 крупные контрастные карточки с М, м и нейтральным символом.
- Подготовить предметы или изображения: мак, мяч, дом, кот.
- Подготовить зеркало только при комфортном для ребёнка использовании.
- Подготовить мягкую сенсорную игрушку или безопасный источник вибрации по желанию ребёнка.
- Организовать устойчивое удобное положение тела и свободный доступ к выбранному способу ответа.
- Заранее определить сигнал «да», «нет», «ещё», «стоп» и фиксировать реакцию ребёнка.
- Не использовать задания, требующие удерживания ручки, карандаша или самостоятельного захвата карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: установить контакт, определить доступный способ ответа и подготовить ребёнка к совместному коррекционному занятию.
Учитель приветствует ребёнка, предлагает удобную позу, показывает знакомый предмет и ждёт самостоятельной реакции. Все действия выполняются медленно, с паузами; при признаках утомления вводится отдых.
Учитель приветствует ребёнка, предлагает удобную позу, показывает знакомый предмет и ждёт самостоятельной реакции. Все действия выполняются медленно, с паузами; при признаках утомления вводится отдых.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
3 мин | Поздороваться, показать знакомую игрушку или фотографию, назвать имя ребёнка. Предложить выбрать начало занятия взглядом, поворотом головы или движением доступной части тела. | Откликается взглядом, мимикой, звуком или движением; принимает удобную позу. |
4 мин | Медленно произнести [м], мягко привлечь внимание к губам и горлу ребёнка. Предложить послушать звук и почувствовать вибрацию через лёгкое прикосновение взрослого. | Слушает, пытается повторить звук любым доступным способом или показывает реакцию на звук. |
3 мин | Показать две карточки: с изображением буквы М и нейтральную карточку. Спокойно сообщить цель: будем слушать [м], находить его и знакомиться с буквой М. | Фиксирует взгляд на нужной карточке, тянется к ней или выбирает её взглядом/жестом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы слушать, произносить и наблюдать. Сначала проверим, что уже умеем слышать в словах, а затем откроем новое знание».
Этап 2. Актуализация знаний и речевая разминка (6 мин)
Цель этапа: активизировать слуховое внимание и подражание без обязательного устного ответа.
Учитель произносит [м], [а], [с] и знакомые слова, наблюдает за реакцией ребёнка. Ответ принимается взглядом, мимикой, движением, вокализацией или переключателем. Пауза после каждого предъявления — не менее 5–10 секунд.
Учитель произносит [м], [а], [с] и знакомые слова, наблюдает за реакцией ребёнка. Ответ принимается взглядом, мимикой, движением, вокализацией или переключателем. Пауза после каждого предъявления — не менее 5–10 секунд.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
3 мин | Поочерёдно произносить слова «мак», «дом», «кот», выделяя [м]. После каждого слова показывать две карточки: «есть звук» и «нет звука». | Выбирает карточку взглядом, движением, звуком или с помощью переключателя. |
3 мин | Произнести «мак», «сом», «дом» и показать три положения карточки: начало, середина, конец. Давать достаточно времени для ответа. | Показывает место звука доступным способом или принимает совместную помощь взрослого. |
4 мин | Провести щадящую артикуляционную разминку без принуждения: показать сомкнутые губы, предложить повторить [м] или имитацию движения. Использовать зеркало только при комфорте ребёнка. | Наблюдает за лицом взрослого, двигает губами, голосом или мимикой; отдыхает при утомлении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали [м] в разных местах слова и заметили, как работают губы. Теперь выясним, какой это звук и почему его нельзя назвать гласным».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
3 мин | Сравнить [а] и [м]: сначала произнести их, затем показать открытый рот и сомкнутые губы. Объяснить простыми словами: при [м] губы создают преграду. | Слушает, наблюдает, выбирает изображение открытых или сомкнутых губ. |
3 мин | Сформулировать короткий план в картинках: послушать, найти звук, увидеть букву, попробовать слог. Показывать по одной пиктограмме. | Выбирает интересующую пиктограмму взглядом или жестом; участвует в совместном планировании. |
2 мин | Повторить вывод: [м] — согласный звук, потому что губы сомкнуты. Подкрепить ответ похвалой и паузой для отдыха. | Реагирует на правильный вариант голосом, взглядом, мимикой или движением. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли вопрос: чем [м] отличается от гласного звука. Сейчас сами откроем ответ с помощью наблюдения и моделей».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: в доступной форме сформировать связь между звучанием [м], артикуляцией и буквами М, м.
Учитель показывает движение губ, произносит звук и предъявляет крупную букву. Ребёнок наблюдает, выбирает карточку взглядом или подаёт иной доступный сигнал. Точное повторение и самостоятельное называние не являются обязательными.
Учитель показывает движение губ, произносит звук и предъявляет крупную букву. Ребёнок наблюдает, выбирает карточку взглядом или подаёт иной доступный сигнал. Точное повторение и самостоятельное называние не являются обязательными.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
4 мин | Показать артикуляцию [м], произнести звук коротко и протяжно. Не требовать точного повторения; принимать любой доступный отклик. | Слушает, наблюдает, пытается воспроизвести звук или показывает реакцию. |
3 мин | Показать крупные печатные буквы М и м, провести пальцем по их контуру. Предложить выбрать букву М среди двух карточек. | Следит взглядом, касается карточки с помощью взрослого или выбирает её взглядом. |
4 мин | Показать слог «ма» крупным шрифтом, произнести его слитно. Затем предъявить «мо» и «му» только при сохранении интереса. | Слушает, вокализирует, пытается повторить слог или выбирает услышанный слог из двух вариантов. |
Запись в тетрадях
Письменные действия исключаются. Учитель проводит пальцем по контуру букв М, м, а ребёнок следит взглядом или выбирает букву. При комфортном состоянии можно выполнить совместное сенсорное обведение буквы рукой ребёнка только с его согласия. Основной акцент — на зрительном внимании, слуховом различении и доступном ответе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали признак согласного [м], нашли две буквы и научились читать первые слоги. Проверим новое знание в игре и не дадим Мишке перепутать звук с буквой».
Этап 5. Физминутка и межпредметная связь с музыкой и окружающим миром (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение, закрепить звук [м] через движение, ритм и наблюдение за окружающими звуками.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
5 мин | Провести мягкую сенсомоторную паузу: медленно двигать руками ребёнка только с его согласия или предложить следить взглядом за движением. На звук [м] использовать вибрирующую игрушку либо голос взрослого. | Следит взглядом, расслабляется, выполняет доступное движение или реагирует на звук и вибрацию. |
3 мин | Произнести слоги «ма», «мо», «му» в спокойном ритме. После каждого слога делать паузу и предлагать ответить голосом, взглядом или движением. | Выбирает понравившийся слог доступным способом; сохраняет участие без перенапряжения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз услышали [м] в ритме. Садимся ровно и закрепляем буквы и слоги на карточках».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Почтовый ящик для Мишки» (7 мин)
Цель этапа: закрепить выделение [м], чтение слогов и различение звука и буквы в совместной деятельности.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
4 мин | Показать по одной фотографии или предмету: мак, мяч, дом, кот. Назвать слово и выделить [м]. Предложить выбрать предмет, в названии которого слышится [м]. | Выбирает взглядом, мимикой, звуком или доступным движением. |
3 мин | Показать крупные карточки М и м. Назвать их и предложить найти букву М среди двух карточек, не требуя захвата рукой. | Фиксирует взгляд на букве, указывает способом, который доступен, или выбирает с помощью партнёра. |
3 мин | Предложить совместно прослушать «ма» и «мо». Попросить показать карточку слога или дать иной сигнал на знакомый слог. | Слушает, повторяет доступным способом или подаёт условный сигнал. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились находить [м] и читать слоги с буквами М, м. Теперь каждый покажет, что умеет делать самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальную реакцию ребёнка на звук [м] и буквы М, м, не используя письменные задания.
Проверка проводится через выбор из двух вариантов, наблюдение за взглядом, мимикой, голосом или движением. Учитель принимает любой устойчивый способ ответа, повторяет предъявление при необходимости и прекращает задание при утомлении.
Проверка проводится через выбор из двух вариантов, наблюдение за взглядом, мимикой, голосом или движением. Учитель принимает любой устойчивый способ ответа, повторяет предъявление при необходимости и прекращает задание при утомлении.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
3 мин | Предложить индивидуальное задание без письма: посмотреть на две карточки и выбрать М; послушать два слова и определить, где есть [м]. Использовать крупные контрастные изображения. | Выбирает взглядом, жестом, мимикой, голосом или переключателем. |
5 мин | Провести совместную работу по слову «мак»: произнести слово, показать три карточки-звука, вместе обозначить их цветами или магнитами. Руку ребёнка не направлять без согласия. | Наблюдает, участвует взглядом/сигналом, принимает совместное действие взрослого. |
2 мин | Провести самопроверку через повторное предъявление двух вариантов. Подкрепить любой самостоятельный ответ; при утомлении завершить задание. | Показывает, какой вариант считает правильным, или выражает готовность закончить. |
Эталон решения
Для слова «мак»: 1) медленно произнести слово; 2) выделить звуки [м]-[а]-[к]; 3) обозначить их фишками: синяя, красная, синяя; 4) найти буквы м, а, к; 5) прочитать слово слитно: мак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый выполнил посильное задание и проверил себя по образцу. Осталось собрать все открытия и ответить Мишке, чему мы научились».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания о звуке [м] и буквах М, м, осознать результат урока.
Время | Действия взрослого | Действия ребёнка |
|---|---|---|
4 мин | Задать по одному короткому вопросу с выбором из двух вариантов: «Мы слушали [м] или [с]?», «Буква М или А?». Показывать карточки и выдерживать паузу. | Отвечает взглядом, жестом, звуком, мимикой или переключателем. |
3 мин | Предложить выбрать любимую карточку: М, ма или картинку мака. Назвать результат занятия простыми словами. | Выбирает карточку доступным способом, проявляет интерес или согласие. |
3 мин | Завершить занятие предсказуемым ритуалом: похвала, спокойная песенка/звук [м], сообщение о следующем занятии. Зафиксировать способ ответа и уровень утомления. | Принимает завершение, реагирует доступным сигналом; отдыхает. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы услышали согласный звук [м], узнали буквы М, м и прочитали слоги. Дома потренируемся замечать этот звук в словах и читать его слоги».
Этап 9. Итог и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнюю работу и завершить урок в ситуации успеха.
Время | Действие учителя | Действие ребёнка |
|---|---|---|
0 мин | Кратко сообщить взрослому сопровождающему домашнюю практику: послушать звук [м], найти букву М или м на крупной карточке, остановиться при усталости или отказе. Письмо и удерживание предметов не требуются. | Реагирует доступным способом, слушает, смотрит на карточку или отдыхает. |
Критерии оценивания практической работы
- Высокий уровень самостоятельности — ребёнок устойчиво реагирует выбранным способом, выделяет [м] хотя бы в трёх знакомых словах и узнаёт М или м среди двух карточек.
- Средний уровень самостоятельности — ребёнок реагирует после повторения или подсказки, выбирает карточку и участвует в совместном прослушивании слогов.
- Начальный уровень — ребёнок сохраняет контакт, фиксирует взгляд или реагирует на звук и артикуляцию взрослого.
- Оценивается не качество письма и не точность захвата предметов, а доступное участие, слуховая и зрительная реакция, переносимость задания и положительная динамика.
- При утомлении, отказе или сенсорной перегрузке задание прекращается; это не считается ошибкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук мы сегодня изучали и как работают губы при его произнесении? | Проверка понимания артикуляционного признака и коррекционной цели урока. |
Какими буквами обозначается звук [м]? | Выявление сформированности звукобуквенной связи. |
Какой слог ты можешь прочитать самостоятельно? | Определение уровня первичного чтения слогов. |
Что было трудно и какая помощь тебе нужна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекционной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы помогли Мишке услышать и правильно произнести звук [м]. Мы узнали, что это согласный звук: губы создают преграду, а голос продолжает звучать. Вы познакомились с буквами М, м и прочитали слоги ма, мо, му, мы, ме. Помните: звук мы слышим, а букву видим и пишем. На следующем уроке продолжим читать слоги и короткие слова, внимательно проверяя каждый звук».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым произнести звук [м] перед зеркалом, найти его в 5 знакомых словах и обвести буквы М, м в предложенном листе или детской книге. | Закрепляет правильную артикуляцию и связь звука с буквой; при проверке обратить внимание на положение губ и точность выделения звука. |
Средний (повышающий) | Прочитать 5 слогов с буквами М, м: ма, мо, му, мы, ме; составить из карточек слово мак и выполнить его звуковую схему. | Закрепляет слоговое чтение и моделирование звукового состава слова; проверить чтение без длительных пауз и порядок фишек. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и прочитать 2–3 коротких слова с буквой м из знакомых букв, например мама, сом, дом; нарисовать одно слово и подписать его. | Развивает самостоятельное создание высказывания и перенос знания в новую ситуацию; проверить правильность чтения и написания буквы м. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой звук обозначают буквы М, м? Почему [м] согласный? Прочитай слог ма. Где находится [м] в слове мак — в начале, середине или конце?»
