Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся узнают и различают заглавную и строчную буквы А, а, соотносят их со звуком [а], находят буквы в словах и выполняют элементарное письмо по образцу с учётом индивидуальных возможностей.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о заглавной и строчной буквах А, а, их названии, звуке [а] и месте в словах.
- Коррекционная задача: развивать зрительное и слуховое внимание, фонематическое восприятие, мелкую моторику, координацию движений руки и зрительно-моторную координацию.
- Воспитательная задача: воспитывать аккуратность, положительное отношение к учению, умение действовать по инструкции и поддерживать одноклассников.
- Развивающая задача: развивать речь, умение отвечать полным коротким предложением, сравнивать, классифицировать и объяснять свой выбор.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к буквам и желают узнать, как обозначается звук [а].
- Понимают значение аккуратности и старания при выполнении письменных действий.
- Положительно оценивают собственное небольшое достижение: нашли, назвали или написали букву А.
- Соблюдают доброжелательное отношение к ответам и темпу работы одноклассников.
Метапредметные
- Слушают короткую инструкцию, удерживают последовательность действий и выполняют задание по образцу.
- Сравнивают заглавную и строчную буквы, выделяют их сходство и различие.
- Находят букву А в коротких словах и соотносят картинку, слово и звук.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и словесной самооценки.
- Участвуют в диалоге, договариваются в паре и обращаются за помощью понятным способом.
Предметные
- Знают заглавную и строчную буквы А, а и называют звук [а].
- Умеют различать буквы А и а по размеру и назначению в слове.
- Умеют находить буквы А, а в словах «Аня», «аист», «арбуз».
- Умеют обводить и писать элементы букв А, а по пунктиру или образцу с использованием подходящей опоры.
- Понимают, что заглавная буква употребляется в начале имени и предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют положительное отношение к уроку грамоты через игровую ситуацию и доступный успех.
- Осознают личную учебную задачу: научиться узнавать и писать букву А.
- Проявляют самостоятельность при выборе способа выполнения задания: по образцу, по пунктиру или с помощью учителя.
- Учатся спокойно принимать исправление и повторять действие более аккуратно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную совместно с учителем.
- Планируют простую последовательность: услышать звук, найти букву, сравнить, обвести, написать.
- Контролируют положение тетради, ручки и направление движения руки.
- Оценивают результат с помощью «светофора» и исправляют одну указанную ошибку.
Познавательные УУД
- Выделяют звук [а] в начале и середине знакомых слов.
- Сравнивают графические образы А и а, находят общие элементы.
- Классифицируют картинки по наличию звука [а].
- Используют зрительную, слуховую и тактильную опоры для запоминания буквы.
- Моделируют слово с помощью фишек и буквы А.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на короткие вопросы учителя и формулируют ответ по образцу.
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, потом покажи карточку».
- Слушают ответ партнёра и не перебивают его.
- Используют фразы «Помоги мне, пожалуйста» и «Я думаю, что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения арбуза, аиста, Анны или Ани, автобуса, облака и предметов без звука [а].
- Распечатать карточки с буквами А и а: по одной карточке каждого вида на ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить крупные образцы заглавной и строчной букв А, а с направлением движения руки, а также магнитные буквы для доски.
- Подготовить рабочие листы с дорожками, штриховкой, пунктиром и строками для обведения элементов букв; распечатать по одному на каждого ребёнка и два дополнительных экземпляра.
- Подготовить фишки или кружки для звукового анализа слов — по три на ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить мягкие карандаши, ручки с утолщённым корпусом или насадками, при необходимости накладки для фиксации листа.
- Вывесить на доску схему: «Услышал звук — нашёл букву — сравнил — обвёл — написал».
- Подготовить оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер, набор магнитных букв, песочные или тактильные карточки для обведения.
- Освободить место для короткой физкультминутки и подготовить спокойную музыкальную заставку длительностью около одной минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в учебную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, карандаш или ручка рядом, спина опирается на стул. Сегодня к нам пришла буква-гостья. Она спряталась в волшебном мешочке, и нам нужно её узнать." Учитель показывает мешочек и крупную картинку. | Проверяют готовность рабочего места, садятся удобно, рассматривают мешочек и предполагают: "К нам пришла буква". |
2 мин | Учитель достаёт картинку арбуза и произносит слово протяжно: "Послушайте: а-а-рбуз. Какой звук слышится первым? Покажите этот звук голосом, но не кричите. Сегодня мы будем искать и узнавать его помощницу — букву." | Произносят звук [а], отвечают: "Первый звук [а]", повторяют его хором и индивидуально по желанию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звук [а]. Теперь проверим, что мы уже знаем о звуках и буквах, чтобы открыть новую букву."
Этап 2. Актуализация знаний и подготовка руки к письму (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о звуке и букве, подготовить пальцы и кисть к письму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки и спрашивает: "Что мы слышим и произносим — звук или букву? Что мы видим и читаем — звук или букву? Покажите карточку с изображением уха, если речь о звуке, и карточку с глазом, если речь о букве." Учитель принимает короткие ответы и повторяет правило. | Поднимают нужную карточку, отвечают: "Звук слышим и произносим, букву видим и пишем". |
2 мин | Учитель проводит пальчиковую разминку: "Покажите ладошки. По очереди соединяйте большой палец с указательным, средним, безымянным и мизинцем. Теперь мягко потрите ладони. Движения выполняем медленно, не напрягаем пальцы." | Выполняют пальчиковую гимнастику, проговаривают ритм: "Раз, два, три, четыре". |
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и говорит: "Проведите дорожки от точки к точке, не выходя за границы. Затем обведите дуги и наклонные линии. Работайте медленно, сначала глазами проследите путь, потом ведите карандашом. При необходимости можно использовать трафарет или помощь взрослого." | Обводят дорожки и элементы на рабочем листе, удерживают карандаш удобным способом, отмечают готовность поднятым пальцем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пальцы и кисть готовы к работе, а мы вспомнили, чем звук отличается от буквы. Теперь найдём звук [а] в словах."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость различать заглавную и строчную буквы А, а.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки «Аня» и «аист», рядом помещает две пустые клеточки: "Назовите слова. Какой звук слышится в начале каждого слова? Одинаковый ли это звук? А одинаково ли мы запишем начало имени Аня и слово аист?" | Называют слова, выделяют звук [а], предполагают: "Звук одинаковый, но буквы могут быть разные". |
2 мин | Учитель показывает крупные А и а, но закрывает часть образца: "Перед вами две буквы. Чем они похожи? Чем отличаются? Какую букву выберем для имени Аня, а какую — для слова аист? Сформулируем задачу урока." | Сравнивают буквы, отвечают: "А большая, а маленькая"; формулируют цель по образцу: "Узнать буквы А и а и научиться их писать". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что один звук может обозначаться двумя буквами — большой и маленькой. Сейчас исследуем их строение и научимся узнавать в словах."
Этап 4. Открытие нового знания: буквы А, а (8 мин)
Цель этапа: сформировать первичное представление о графическом образе и назначении заглавной и строчной букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель закрепляет на доске буквы А и а и говорит: "Посмотрите на доску. Это заглавная буква А, а это строчная буква а. Они обозначают один звук [а]. Заглавная буква нужна в начале имени: Аня. Строчная буква пишется внутри и в начале обычного слова: аист, арбуз. Проведу пальцем по контуру, а вы проследите взглядом." | Следят взглядом за движением учителя, повторяют названия: "Заглавная А, строчная а", соотносят буквы с картинками. |
3 мин | Учитель проводит игру «Поймай букву»: "Если увидите заглавную А, поднимите руки вверх, если строчную а — положите ладони на парту. Будьте внимательны: я покажу буквы в разном порядке." Учитель показывает карточки А, о, а, м, А. | Реагируют условным движением на карточки А и а, называют буквы, объясняют один выбор: "Это А, потому что она большая". |
2 мин | Учитель раздаёт магнитные буквы и предлагает: "Составьте на парте начало имени Аня. Теперь составьте слово аист из готовых букв или выберите первую букву для картинки. Если трудно, положите рядом образец." | Составляют Аня с заглавной буквой, выбирают строчную а для слова аист, сверяют результат с образцом. |
Запись в тетрадях
Записать или обвести: «А — заглавная буква, а — строчная буква. Обе буквы обозначают звук [а]». Для детей с ОВЗ использовать крупную строку, пунктирный образец, трафарет или предварительное обведение пальцем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем названия двух букв и понимаем, когда выбираем большую букву А, а когда маленькую а. Сделаем короткую разминку и продолжим работу."
Этап 5. Физкультминутка «Буква просыпается» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и закрепить образ буквы через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Когда я скажу «А», поднимите руки вверх, изображая вершину буквы. Когда скажу «а», присядьте немного, показывая маленькую букву. Двигаемся спокойно, не толкаемся." | Встают, выполняют движения на сигналы «А» и «а», сохраняют безопасное расстояние. |
1 мин | Учитель проводит упражнение: "Нарисуем букву в воздухе. Сначала медленно проведите рукой наклонную линию, затем вторую и соедините их. Добавьте перекладину. Теперь нарисуйте маленькую а указательным пальцем." | Рисуют буквы в воздухе правой или левой рукой, проговаривают: "А, а". |
1 мин | Учитель завершает: "Сделайте вдох носом, выдох ртом. Сядьте ровно, положите руки на парту. Покажите большой палец, если готовы писать, или ладонь, если нужна ещё одна подсказка." | Выполняют дыхательное упражнение, садятся, показывают сигнал готовности или просьбы о помощи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и повторили форму букв движением. Теперь перенесём этот образ на лист и потренируем руку."
Этап 6. Первичное закрепление: обведение и письмо по образцу (8 мин)
Цель этапа: закрепить направление движения руки при обведении и написании элементов букв А, а.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске крупную строку: "Сначала ведём взглядом по образцу. Заглавная А состоит из двух наклонных линий и перекладины. Строчная а в нашем образце начинается с овального элемента и короткого элемента справа. Не торопимся, пишем в строке, не выходим за границы." | Пальцем прослеживают направление на своём листе, называют элементы: "Наклонная линия, перекладина, овал". |
4 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: с пунктиром, с частичным образцом и с пустой строкой. Говорит: "Выберите подходящую дорожку. Обведите две заглавные А и две строчные а, затем попробуйте написать по образцу. Я подойду к каждому и помогу поставить руку или закрепить лист." | Обводят и пишут буквы на выбранном уровне, используют трафарет, накладку или помощь учителя при необходимости. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по правилу «Две звезды»: "Покажите соседу одну букву, которая получилась аккуратно, и назовите, что можно улучшить: размер, наклон или расположение в строке. Говорим доброжелательно." | В паре рассматривают по одной работе, называют сильную сторону и один совет: "Буква в строке, нужно чуть меньше". |
Эталон решения
Алгоритм написания: 1) положить тетрадь прямо; 2) взять ручку или карандаш без сильного нажима; 3) посмотреть на образец; 4) обвести букву по направлению стрелок; 5) сравнить высоту, наклон и положение в строке; 6) повторить одну букву аккуратнее. Для ребёнка, испытывающего трудности, предъявляется только один шаг и используется крупный образец.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали руку и научились обводить буквы по направлению. Теперь проверим, умеем ли мы находить А и а среди других букв и в словах."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать буквы А, а и соотносить их со звуком [а].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: "В первой строке обведите все буквы А и а среди букв О, М, С. Во второй строке соедините картинку с подходящей первой буквой. В третьей строке вставьте А или а в начало слова: __ня, __ист." Для детей с ОВЗ предъявляются крупные буквы и не более трёх вариантов. | Индивидуально обводят А и а, соединяют картинку с буквой, выбирают А в слове «Аня» и а в слове «аист». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу по трём пунктам: нашёл ли я все буквы, выбрал ли большую букву для имени, не перепутал ли А и а. Исправление выполняем зелёным карандашом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют одну ошибку зелёным карандашом или отмечают отсутствие ошибок. |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Зелёная карточка — я сам различаю А и а; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — пока трудно. Поднимите карточку спокойно, это не оценка, а подсказка учителю." | Поднимают сигнальную карточку, называют, какая помощь нужна: "Покажите образец», «Повторите инструкцию» или «Я могу сам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство уже уверенно различает А и а, а тем, кому нужна помощь, мы дадим образец и ещё потренируемся. В конце проверим главное знание урока."
Этап 8. Включение в систему знаний и игровое применение (3 мин)
Цель этапа: применить новое знание в короткой речевой и игровой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Исправь письмо»: на доске записаны варианты «аня», «Аист», «арбуз». Учитель спрашивает: "Какие записи нужно исправить? Почему в одном случае нужна заглавная буква, а в другом строчная? Прочитайте исправленные слова." | Находят ошибки, исправляют записи на карточках или у доски: «Аня», «аист», «арбуз», объясняют: "Имя пишется с заглавной буквы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили новое правило в словах: в имени нужна заглавная А, а в обычном слове — строчная а. Осталось подвести итог и понять, чему каждый научился."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему урока и спрашивает: "Закончите фразы: «Сегодня я узнал…», «Я научился…», «Мне нужна помощь с…». Какую букву напишем в начале имени Аня? Какую — в начале слова аист?" Учитель принимает короткие ответы и отмечает усилия каждого ребёнка. | Продолжают фразы: "Я узнал буквы А и а", "Я научился находить букву", «В имени Аня пишем А, в слове аист — а». |
1 мин | Учитель говорит: "Выберите домашнее задание по своим силам. Перед выходом покажите мне карточку А или а: я назову картинку, а вы выберете нужную букву." | Выбирают карточку, называют букву, записывают или приклеивают в дневник условие домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без существенных ошибок различает А и а, правильно выбирает буквы в словах «Аня» и «аист», аккуратно обводит или пишет не менее четырёх букв по образцу.
- «4» — ученик выполняет основную часть заданий, допускает одну-две ошибки в выборе буквы или направлении движения, исправляет их после подсказки.
- «3» — ученик с помощью образца различает часть букв, выполняет обведение и выбирает букву хотя бы в одном слове; письменная работа требует дальнейшей тренировки.
- Для детей с ОВЗ оценивание проводится с учётом индивидуального темпа, вида опоры и объёма помощи; оценивается личная динамика, а не скорость выполнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук обозначают буквы А и а? | Проверка соотнесения буквы со звуком [а]. |
Какую букву напишем в начале имени Аня? Почему? | Выявление понимания функции заглавной буквы. |
Чем отличаются А и а? | Проверка умения сравнивать графические образы. |
Что было трудно: найти букву, выбрать её или написать? | Выявление индивидуальной точки затруднения и необходимости коррекционной помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с заглавной буквой А и строчной буквой а. Вы узнали, что обе буквы обозначают звук [а], но заглавная буква нужна, например, в начале имени Аня. Мы учились находить буквы, обводить их и писать по образцу. Если какая-то буква пока получается неровно, это не беда: рука тренируется постепенно. На следующем уроке мы продолжим учиться читать и писать слоги и слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Обвести по образцу 3 заглавные А и 3 строчные а; найти и назвать буквы А, а в трёх коротких словах, предложенных учителем или взрослым. | Закрепляет зрительное различение букв и направление движения руки; проверить аккуратность и правильное положение в строке. |
Средний (повышающий) | Составить из разрезных букв или записать два слова: имя, начинающееся с А, и обычное слово, начинающееся с а; подчеркнуть заглавную и строчную буквы. | Закрепляет правило употребления заглавной буквы и умение соотносить букву со значением слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и нарисовать два предмета со звуком [а], подписать их с помощью взрослого, выделив букву А или а в начале слова. | Развивает речевую активность, звуковой анализ, самостоятельность и перенос знания в новую ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой звук обозначают А и а? Какую букву напишем в начале имени? Покажи заглавную А и строчную а. Назови одно слово, начинающееся со звука [а]».
