Родной угол. Образ древнерусского города-крепости
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться создавать фронтальную композицию древнерусского города-крепости, передавая в рисунке его стены, башни, ворота, природное окружение и характерные цветовые сочетания.
- Познакомить учащихся с особенностями древнерусского города-крепости: расположением на возвышенности, крепостными стенами, башнями, воротами, храмом и посадом.
- Научить строить композицию рисунка от общего к частному, выделять главный объект и передавать глубину пространства с помощью размера и расположения предметов.
- Развивать наблюдательность, образное мышление, чувство композиции, умение объяснять художественный замысел и оценивать работу по заданным критериям.
- Воспитывать интерес к истории и культуре России, уважение к архитектурному наследию, бережное отношение к родному краю.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к историческому и культурному наследию России.
- Осознают ценность архитектурных памятников и необходимость бережного отношения к родному краю.
- Формируют положительное отношение к самостоятельной художественной деятельности.
- Учебно-познавательная мотивация поддерживается через создание собственного образа родного города-крепости.
Метапредметные
- Умеют выделять главное в изображаемом объекте и планировать последовательность работы.
- Используют информацию из устного объяснения, схемы и иллюстраций.
- Сравнивают архитектурные элементы, устанавливают связи между назначением сооружения и его внешним видом.
- Осуществляют самопроверку рисунка по эталону и формулируют, что удалось улучшить.
- Соблюдают правила взаимодействия во фронтальном обсуждении и аргументируют собственные художественные решения.
Предметные
- Знают назначение крепостных стен, башен и ворот древнерусского города.
- Умеют размещать город-крепость в листе, выделять передний, средний и дальний планы.
- Умеют передавать в рисунке основные признаки древнерусской архитектуры: деревянные или каменные стены, башни, ворота, храм, дома посада.
- Владеют приёмами поэтапного построения композиции и подбора цветовой гаммы.
- Умеют завершать рисунок деталями и объяснять, каким образом цвет и размер объектов создают образ города.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к образу родной земли.
- Определяют личный художественный замысел: каким будет их город-крепость.
- Осознают ответственность за аккуратность и выразительность собственной работы.
- Сопоставляют изображение с представлением о безопасном и красивом родном городе.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют работу по этапам: композиция, архитектура, детали, цвет.
- Сверяют рисунок с критериями и самостоятельно находят недостающие элементы.
- Вносят коррективы в композицию, размер объектов и цветовое решение.
- Оценивают результат и называют следующий шаг для улучшения работы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки древнерусского города-крепости.
- Классифицируют архитектурные элементы по назначению: защита, вход, жильё, богослужение.
- Устанавливают причинно-следственную связь между рельефом местности и расположением крепости.
- Моделируют композицию на листе с помощью простых геометрических форм.
- Преобразуют словесное описание города в художественный образ.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальной беседе и формулируют ответы полными предложениями.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
- Объясняют выбор расположения башни, ворот, храма или домов.
- Используют доброжелательную форму взаимной оценки.
- Задают уточняющие вопросы по теме и способу выполнения рисунка.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор изображений древнерусских городов-крепостей, где видны стены, башни, ворота, храм, посад и природное окружение.
- Подготовить на доске схему «Крепость — стены — башни — ворота — храм — посад — река или холм».
- Распечатать по одному на каждого ученика маленькому эталону-схеме этапов построения композиции.
- Подготовить альбомные листы или листы формата А4, простые карандаши, ластики, цветные карандаши или восковые мелки.
- Подготовить по одному набору демонстрационных материалов для фронтального показа: лист, карандаш, цветные мелки или изображение этапов рисунка.
- Вывести на экран или записать на доске план урока: узнать признаки города-крепости; придумать композицию; построить крупные формы; добавить детали; выполнить цветовое решение; оценить работу.
- Разместить на доске памятку «От общего к частному: фон — крепость — крупные сооружения — детали — цвет».
- Подготовить карточки с критериями самопроверки — по одной на каждого ученика.
- Проверить освещение, размещение демонстрационного листа и возможность всем учащимся видеть показ учителя.
Ход урока
Этап 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к образу древнерусского города-крепости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение старинного города на высоком берегу реки и говорит: "Представьте, что мы поднялись на холм и увидели город много веков назад. Перед нами стены, башни, ворота, деревянные дома и храм. Как вы думаете, почему такой город можно назвать не просто городом, а крепостью? Сегодня мы попробуем создать его художественный образ." | Рассматривают изображение, называют первые наблюдения: "У города есть стены", "Он находится на возвышенности", "Башни помогают защищать город". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Образное предположение»: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте звуки и цвета древнего города. Что вы могли бы услышать? Какие цвета увидели бы? Не нужно угадывать единственный ответ — важно подготовить собственный замысел." | Формулируют ассоциации: "Звон колокола", "шум реки", "коричневые деревянные стены", "синие крыши или небо", "зелёные холмы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого уже появился собственный образ города. Теперь проверим, какие знания помогут нам изобразить его убедительно."
Этап 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об архитектурных элементах и сформулировать цель урока через пробное художественное действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске условную схему города и спрашивает: "Назовите элементы, которые должны помочь зрителю узнать древнерусский город-крепость. Для чего нужны стена, башня и ворота? Где может находиться храм?" Учитель фиксирует ответы в виде схемы. | Называют: "Стена защищает город", "башня помогает наблюдать", "ворота служат входом", "храм является важным зданием и ориентиром". |
3 мин | Учитель предлагает пробное действие: "Быстро изобразите за одну минуту город-крепость тремя-четырьмя простыми линиями. Не стремитесь к красивому рисунку. После этого посмотрите: понятно ли, где главный объект, есть ли глубина, различимы ли стены и башни?" Затем формулирует цель: "Сегодня мы научимся создавать выразительную композицию древнерусского города-крепости, используя крупные формы, детали и цвет." | Выполняют быстрый набросок, отмечают затруднения: "Всё получилось маленьким", "Непонятно, где ворота", "Не знаю, как показать дальние дома", "Не хватило времени на детали". Записывают или проговаривают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного символа недостаточно: нужно продумать композицию, выделить главное и показать признаки крепости. Теперь выясним, на каком шаге возникает затруднение и почему."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: определить, какие художественные действия необходимы для выразительного изображения города-крепости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два условных наброска: на первом все объекты одинакового размера и расположены в одну линию, на втором крепость крупная на переднем плане, а дома уменьшаются вдали. "Сравните изображения. В каком случае город кажется объёмнее? Что мешает первому рисунку?" | Сравнивают наброски и отвечают: "Во втором рисунке есть передний и дальний план", "Главный объект крупнее", "В первом всё выглядит плоским". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что произойдёт, если начать сразу с мелких окон? Почему сначала нужно определить место крепости на листе? Как показать, что часть домов находится дальше?" Учитель обобщает ответы и называет причину затруднения: отсутствие последовательного плана работы. | Объясняют: "Если начать с деталей, можно не оставить места для главного", "Дальние предметы изображают меньше и выше на листе", "Сначала нужно построить большие формы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Причина затруднения ясна: нам нужно научиться видеть рисунок как целое и работать от общего к частному. Составим план, который поможет каждому довести замысел до результата."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: совместно спланировать последовательность создания композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует фронтальную беседу: "Предложите порядок работы. Что должно появиться на листе первым? Что добавим после крепостных стен? Когда будем использовать цвет?" Учитель принимает предложения и выстраивает их на доске. | Предлагают последовательность: "Сначала фон и линия земли", "Потом стены и башни", "Затем ворота, храм и дома", "В конце детали и цвет". |
2 мин | Учитель показывает план урока: "Первое — узнаем признаки древнерусского города-крепости. Второе — выберем композицию и наметим крупные формы. Третье — построим стены, башни и главные здания. Четвёртое — добавим детали и цвет. Пятое — проверим работу по эталону. Согласны ли вы с таким планом?" | Проговаривают план хором или по цепочке, уточняют: "Сначала общая композиция, потом архитектура, детали, цвет и проверка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Работая по нему, мы не потеряем главное и сможем превратить замысел в цельный образ города-крепости."
Этап 5. Реализация построенного проекта (9 мин)
Цель этапа: дать теоретические знания о древнерусском городе-крепости и показать последовательность создания композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения древнерусских городов и объясняет: "Город-крепость обычно строили в месте, удобном для защиты: на высоком берегу реки, холме или мысу. Его окружали крепостные стены. Башни помогали наблюдать за окрестностями и защищать стены. Въездом служили ворота, иногда с башней над ними. Внутри крепости находились храм, княжеские или общественные постройки, жилые дома. За стенами мог располагаться посад — часть города, где жили ремесленники и торговцы." | Рассматривают изображения, соотносят архитектурные элементы с их назначением, отвечают: "Стены защищали", "Башни позволяли наблюдать", "Через ворота входили в город", "Посад находился за крепостью". |
2 мин | Учитель на демонстрационном листе выполняет показ: "Лёгкой линией обозначаю линию земли и место главной крепости. Намечаю общий силуэт стен, затем ставлю две-три башни. Не прорисовываю окна и камни, пока не проверю пропорции. Ворота делаю заметными, а храм размещаю внутри или рядом со стеной." | Следят за показом, пальцем в воздухе повторяют последовательность, называют шаги: "Линия земли", "стены", "башни", "ворота", "храм". |
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Теперь на своём листе выберите точку обзора: крепость может быть показана спереди, с угла или с высоты. Работайте лёгкими линиями. Оставьте место для неба, земли и дальних домов. Я буду задавать вопросы, а вы проверяйте замысел: что главное, где вход, откуда видно, что город защищён?" | Выбирают композицию, намечают линию земли, крупный силуэт крепости и расположение главных башен. Несколько учеников кратко проговаривают замысел. |
Запись в тетрадях
- Город-крепость — укреплённое поселение, окружённое стенами и башнями.
- Основные элементы: стены, башни, ворота, храм, дома посада, природное окружение.
- Последовательность изображения: общее расположение — крупные формы — детали — цвет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, из чего складывался древнерусский город-крепость, и наметили его крупные формы. Теперь закрепим признаки города в движении и проговаривании, а затем продолжим рисунок."
Этап 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность построения композиции через устное проговаривание и двигательную паузу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Архитектурная цепочка»: "Я называю первый шаг, а вы по очереди добавляете следующий. Первый шаг — определить линию земли и место крепости. Что дальше? Почему нельзя сразу рисовать окна?" Учитель исправляет неточные ответы и просит повторить алгоритм всем классом. | По цепочке проговаривают: "Наметить большие стены", "Добавить башни и ворота", "Разместить храм и дома", "Добавить детали", "Выполнить цвет". Объясняют: "Сначала проверяем композицию, чтобы рисунок не оказался тесным или маленьким". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представим, что мы строители крепости. Подняли руки — строим высокую башню. Развели руки в стороны — растягиваем крепостную стену. Сделали шаг вперёд и присели — открылись ворота. Повернули голову вправо и влево — смотрим с дозорной башни. Медленно потянулись к небу — видим высокий храм. Повторяем движения спокойно, не касаясь соседей." | Выполняют движения: потягиваются, разводят руки, приседают, поворачивают голову, соблюдают безопасную дистанцию. |
1 мин | Учитель возвращает внимание к работе: "Покажите пальцем на своём листе главный объект. Назовите соседу, где будут ворота и какой элемент поможет показать дальний план. Говорите коротко и точно." | Показывают главный объект на листе, проговаривают соседу: "Главная крепость здесь, ворота спереди, дальние дома будут меньше и выше". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм мы проговорили и запомнили. Теперь каждый самостоятельно продолжит работу, а затем проверит её по эталону."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно создать основную часть композиции и проверить её соответствие критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель говорит: "Продолжайте рисунок по этапам. Сначала уточните стены, башни и ворота, затем добавьте храм, дома, реку или холм. Работайте от общего к частному. Я не исправляю рисунок за вас, а задаю вопросы: где главный объект? Видно ли, что это крепость? Есть ли передний и дальний план?" Учитель показывает на доске эталон-схему и индивидуально помогает вопросами. | Самостоятельно уточняют композицию, дорисовывают стены, башни, ворота, храм и дальние дома. Используют лёгкие линии, исправляют пропорции, добавляют природное окружение. |
2 мин | Учитель раздаёт или демонстрирует чек-лист: "Проверьте работу по пяти пунктам: 1) крепость занимает заметное место; 2) есть стены и башни; 3) показаны ворота; 4) есть главный архитектурный объект и дальний план; 5) детали не перегружают композицию. Поставьте карандашом галочку напротив выполненного пункта и один кружок около того, что нужно улучшить." | Сверяют рисунок с эталоном, ставят отметки в чек-листе, самостоятельно добавляют недостающий обязательный элемент или уточняют его расположение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только красоту рисунка, но и его смысл. Теперь попробуем включить полученные знания в более широкий образ родного края и осмыслить, какие детали делают город именно древнерусским."
Этап 8. Включение в систему знаний и повторение (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания о городе-крепости и связать их с представлением о родном уголке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальный приём «Верно — неверно»: "Крепость строили только на ровном открытом поле. Верно ли это? Башни были нужны только для украшения. Верно ли это? Дальний предмет обычно изображают меньше. Верно ли это? Ворота помогают зрителю понять, как попасть в город." После каждого ответа просит привести объяснение. | Поднимают условные сигналы «верно» или «неверно», объясняют: "Неверно, крепость часто строили на холме или берегу", "Неверно, башни имели защитное значение", "Верно, так передают расстояние", "Верно, ворота обозначают вход". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как можно связать образ древнего города с родным уголком? Что может окружать вашу крепость: река, лес, поле, холмы? Какая деталь расскажет зрителю о жизни людей?" Учитель предлагает нескольким ученикам показать один фрагмент рисунка и объяснить его. | Показывают детали рисунка и формулируют ответы: "Я добавил реку, потому что город стоит на берегу", "Я нарисовал дома ремесленников", "Храм показывает духовный центр города". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили признаки крепости и увидели, что архитектура связана с природой и жизнью людей. Осталось оценить собственную работу и определить, чему научились сегодня."
Этап 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, оценить степень достижения цели и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращает класс к цели: "В начале урока мы поставили цель создать образ древнерусского города-крепости. Посмотрите на свои рисунки и ответьте: какие признаки помогают зрителю узнать крепость?" | Называют признаки: "Стены, башни, ворота, храм, дома, расположение на холме или у реки". |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — я умею строить композицию от общего к частному; жёлтый — мне нужна тренировка в деталях или цвете; красный — мне пока трудно передавать пространство. Одним предложением объясните свой выбор." | Показывают выбранный сигнал и формулируют самооценку: "Зелёный, я выделил крепость и добавил дальние дома", "Жёлтый, мне трудно показать башни объёмными". |
1 мин | Учитель завершает: "Запишите на обороте листа одну фразу: «Сегодня я научился…» и одну фразу: «В следующий раз я улучшу…». Работы сдайте аккуратно, не складывая рисунки." | Записывают две рефлексивные фразы, сдают рисунки и чек-листы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в композиции ясно читается древнерусский город-крепость; присутствуют стены, башни, ворота, главный архитектурный объект и природное окружение; передан передний и дальний план; цветовое решение аккуратное и выразительное.
- «4» — образ крепости узнаваем, большинство обязательных элементов присутствует, композиция в целом продумана; есть отдельные неточности в пропорциях, деталях или цвете.
- «3» — изображён общий силуэт города, но отсутствуют два или более обязательных элемента; композиция недостаточно организована или работа не завершена; требуется помощь в применении алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие элементы помогли сделать изображение похожим на древнерусский город-крепость? | Выявление осознания ключевых предметных признаков темы. |
Что ты изобразил главным и почему разместил именно там? | Проверка понимания композиционного центра и художественного замысла. |
На каком этапе работы возникло затруднение: в композиции, архитектурных деталях или цвете? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что ты улучшишь в следующем рисунке? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной задачи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы создали образ древнерусского города-крепости и увидели, как стены, башни, ворота, храм и природный пейзаж рассказывают историю места. Важно помнить: выразительный рисунок начинается не с мелких деталей, а с продуманной композиции. Если сначала определить главное и работать от общего к частному, изображение получится цельным и понятным. На следующем уроке мы продолжим говорить о красоте родного края и рассмотрим, как художники передают настроение места с помощью цвета и деталей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть изображение или фотографию исторического здания своего региона и составить короткое описание из 5–6 предложений: где оно расположено, какие элементы архитектуры заметны, что в нём напоминает крепость или старинный город. | Закрепляет умение выделять архитектурные признаки и связывать произведение с историей родного края; при проверке обратить внимание на точность наблюдений. |
Средний (повышающий) | Выполнить небольшой карандашный эскиз родного уголка с одним архитектурным объектом, используя передний и дальний планы; обозначить не менее четырёх крупных форм и подписать их. | Закрепляет построение композиции от общего к частному и передачу пространства; при проверке смотреть на размещение главного объекта и соотношение размеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цветной эскиз «Город-крепость моего края», включив стены или башни, ворота, главный объект, природное окружение и не менее трёх деталей жизни города; добавить 3–4 предложения о замысле. | Развивает самостоятельное художественное проектирование, образное мышление и аргументацию; при проверке оценить целостность образа, выразительность цвета и связь деталей с замыслом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите три обязательных элемента города-крепости». «Почему крепость часто строили на возвышенности или у реки?» «Как размер и расположение предметов помогают показать расстояние?»
