Образ русского человека: портрет и герои былин
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся создадут выразительный портрет былинного героя или героини, передав через позу, выражение лица, цвет и детали костюма представление о качествах русского человека, и устно объяснят не менее двух использованных художественных решений.
- Познакомить с особенностями образа русского человека в портрете и художественными способами передачи характера былинного героя.
- Научить выбирать формат портрета, передавать пропорции лица, характер позы и выразительность взгляда, использовать детали костюма и орнамента.
- Развивать наблюдательность, образное и композиционное мышление, умение анализировать произведение искусства и аргументировать свой замысел.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к былинным образам, готовность оценивать собственную работу и доброжелательно обсуждать работы одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к образам русских былин и осознают их связь с культурным наследием России.
- Понимают, что портрет может передавать не только внешность, но и характер человека.
- Проявляют уважение к мужеству, доброте, справедливости и готовности защищать Родину, отражённым в образах былинных героев.
- Развивают положительное отношение к собственному творческому замыслу и принимают право одноклассников на разные художественные решения.
Метапредметные
- Анализируют изображение портрета по плану: композиция, поза, выражение лица, цвет, детали одежды и предметы-символы.
- Планируют последовательность создания рисунка и контролируют соответствие работы первоначальному замыслу.
- Формулируют устное объяснение художественного решения, слушают ответы одноклассников и задают уточняющие вопросы.
- Используют информацию из краткого рассказа учителя и визуального материала для создания собственного образа.
Предметные
- Знать понятия «портрет», «характер образа», «былинный герой», «композиционный центр».
- Уметь располагать голову и плечи в формате листа, передавать основные пропорции лица и выразительность взгляда.
- Уметь подбирать цветовую гамму и детали костюма в соответствии с характером героя.
- Владеть приёмами работы графитным карандашом, цветными карандашами или красками для создания выразительного портрета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к качествам, которые воплощает выбранный былинный герой.
- Осознают значение бережного отношения к произведениям народной культуры.
- Проявляют самостоятельность в выборе героя, цветовой гаммы и художественных деталей.
- Оценивают собственный творческий результат без сравнения себя с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют замысел будущего портрета.
- Планируют этапы работы: выбор образа, композиционный набросок, прорисовка лица, костюма и деталей, цветовое решение.
- Сравнивают промежуточный результат с замыслом и своевременно исправляют пропорции или композицию.
- Оценивают работу по предложенным критериям и формулируют, что удалось улучшить.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки, по которым зритель может понять характер персонажа.
- Сравнивают портреты героев по позе, выражению лица, цвету и деталям образа.
- Преобразуют словесное описание героя в визуальный замысел.
- Моделируют образ человека с помощью линии, пятна, цвета и символической детали.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении произведений, формулируя ответы полными предложениями.
- Работают в парах, дают партнёру доброжелательную обратную связь по формуле «две звезды и пожелание».
- Объясняют свой замысел и отвечают на вопросы о характере изображённого героя.
- Соблюдают правила диалога, не перебивают и принимают различие художественных интерпретаций.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения нескольких портретов русских былинных героев и героинь, а также репродукции произведений с выразительными мужскими и женскими образами; показать их на экране или распечатать.
- Распечатать для каждого ученика карточку-памятку «Как передать характер в портрете»: взгляд, положение головы, поза, цвет, костюм, предмет-символ.
- Подготовить листы бумаги формата А4 по одному на каждого ученика и 3–4 запасных листа.
- Разложить на парты графитные карандаши, ластики, цветные карандаши или восковые мелки; при работе красками подготовить кисти, палитры, воду и салфетки.
- Подготовить карточки с образами: богатырь-защитник, мудрая княжна, верный товарищ, смелая героиня, добрый странник; по одной карточке на пару.
- Вывесить на доску план работы: замысел — набросок — лицо и взгляд — костюм и символ — цвет — название.
- Записать на доске слова для выбора характера: смелый, мудрый, добрый, справедливый, спокойный, решительный.
- Подготовить лист самооценки и стикеры для рефлексии: зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна доработка, синий — возникло затруднение.
- Организовать рабочие места так, чтобы дети могли показать рисунки партнёру и затем разместить их для мини-выставки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в творческую деятельность и вызвать интерес к образу былинного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране силуэт человека в шлеме и плаще: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто рисовать лицо человека, а попробуем показать, какой он по характеру. Посмотрите на силуэт и предположите, кто может быть изображён: защитник, путешественник, воин или мудрый правитель?» | Рассматривают силуэт, предлагают варианты: «Богатырь», «защитник», «герой былины». |
3 мин | Учитель проводит приём «Образное слово»: «Назовите качества, которые мы связываем с русским былинным героем. Не ограничивайтесь словом “сильный”. Подумайте, каким он бывает в поступках и отношении к людям». Учитель записывает на доске ответы: смелый, добрый, справедливый, верный, мудрый, стойкий. | Называют качества героя и объясняют один вариант: «Герой смелый, потому что защищает слабых»; «Он мудрый, потому что принимает обдуманное решение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образ героя складывается не только из одежды и оружия. Сегодня мы узнаем, как с помощью портрета, позы, взгляда и цвета показать внутренние качества русского человека».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности портрета и средства выразительности, необходимые для практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два условных портрета: один с прямым взглядом и спокойным лицом, другой с опущенной головой и напряжёнными бровями. «Вспомните, что такое портрет. Что художник изображает обязательно? Как можно понять настроение человека по его лицу?» | Формулируют: «Портрет — изображение человека»; «По взгляду, положению губ и бровей можно понять настроение». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала молча выберите, какой портрет подойдёт смелому герою, а какой — мудрому. Затем обсудите решение с соседом и назовите один признак». Учитель уточняет: «Как цвет может помочь показать характер?» | Сначала выбирают вариант индивидуально, затем обсуждают в парах и сообщают: «Прямой взгляд и открытая поза подходят смелому герою»; «Спокойные цвета могут подчеркнуть мудрость, яркие — энергию и решительность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что портрет передаёт внешность и настроение человека. Теперь нам предстоит решить более сложную задачу: как изобразить характер героя, если зритель ещё ничего не знает о нём».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать творческую задачу и критерии выразительного портрета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает нейтральный набросок лица без деталей: «Представьте, что этот человек — герой былины, но зритель этого не понимает. Что в рисунке нужно изменить или добавить, чтобы образ стал выразительным? Посмотрите на доску и выберите не менее трёх средств». | Называют средства: «Изменить взгляд», «показать позу», «добавить костюм», «использовать цвет», «нарисовать символический предмет». |
2 мин | Учитель фиксирует цель урока: «Сегодня каждый из вас создаст портрет русского человека — героя былины или героини. В конце вы сможете объяснить, какие детали помогают увидеть его характер. Работать будем по плану: выбрать образ, сделать набросок, передать лицо и взгляд, добавить костюм и символ, подобрать цвет». | Записывают или проговаривают цель, выбирают качество будущего героя и намечают его образ на карточке-памятке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Творческая задача определена: не просто нарисовать человека, а сделать характер видимым. Перейдём к короткому анализу образов и найдём в них подсказки для собственной работы».
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация приёмов (8 мин)
Цель этапа: показать способы передачи характера человека в портрете и подготовить детей к самостоятельному созданию образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране несколько изображений былинных образов и ведёт эвристическую беседу: «Посмотрите на положение головы. Какой герой кажется уверенным? Почему? Теперь обратите внимание на взгляд, линию плеч и направление корпуса. Какие детали одежды помогают понять время и занятие героя? Что может стать предметом-символом: щит, меч, книга, платок, конь, ключ?» | Рассматривают изображения, называют признаки: «Прямой взгляд показывает уверенность»; «Щит связан с защитой»; «Книга может обозначать мудрость». |
3 мин | Учитель выполняет на доске пошаговый демонстрационный набросок: «Сначала намечаем овал головы лёгкой линией, затем проводим ось лица и линию глаз. Не нажимаем на карандаш. Плечи должны занимать нижнюю часть листа. После этого добавляем выражение лица, головной убор или причёску, детали костюма и символ героя». Учитель специально показывает, как исправить слишком маленькую голову. | Повторяют в воздухе последовательность действий, на небольшом уголке листа пробуют провести овал головы, ось лица и линию глаз. Называют порядок этапов. |
2 мин | Учитель объясняет цветовое решение: «Не раскрашивайте всё одинаково. Выберите главный цвет характера. Красный может подчеркнуть силу и решительность, синий — спокойствие и мудрость, зелёный — связь с природой, золотистый — достоинство и свет. Цвет должен помогать замыслу, а не заменять его». | Выбирают основной цвет своего образа и объясняют партнёру: «Я возьму синий, потому что мой герой спокойный и мудрый». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Портрет передаёт внешность и характер человека. Характер в портрете помогают показать взгляд, выражение лица, поза, цвет, костюм и предмет-символ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть художественные инструменты: линия, взгляд, поза, цвет и деталь. Используйте их осознанно, и ваш герой станет понятен зрителю даже без длинного рассказа».
Этап 5. Практическая работа: создание портрета (14 мин)
Цель этапа: создать самостоятельный портрет былинного героя или героини с передачей характера средствами изобразительного искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает правила композиции: «Выберите героя из карточки или придумайте собственного. Расположите голову и плечи крупно, чтобы лицо стало главным. Лёгкими линиями наметьте овал, ось лица, глаза и линию плеч. Не начинайте с мелких деталей — сначала проверьте размер и положение образа». | Выбирают образ, подписывают на обороте листа качество героя, выполняют лёгкий композиционный набросок. |
5 мин | Учитель организует индивидуальную работу и адресно помогает: «Проверьте, достаточно ли места осталось для головного убора и костюма. Посмотрите на взгляд: он соответствует вашему характеру? Если герой защищает людей, можно сделать позу открытой и добавить щит; если герой мудрый — показать спокойное лицо и книгу или свиток». | Уточняют пропорции, прорисовывают лицо, взгляд, причёску или головной убор, плечи и часть костюма. По необходимости стирают лишние линии. |
4 мин | Учитель напоминает о выразительной детали: «Добавьте один предмет-символ и не перегружайте портрет множеством вещей. Подумайте, что зритель должен понять первым. Затем подберите два-три основных цвета и повторите их в костюме или фоне». | Добавляют символический предмет, орнамент или деталь одежды, выбирают цветовую гамму и начинают работу цветными материалами. |
2 мин | Учитель проводит промежуточную остановку «Стоп-кадр»: «Положите инструмент. За несколько секунд проверьте три пункта: герой крупно изображён, лицо выразительное, цвет помогает передать характер. Если один пункт не выполнен, внесите одно исправление». | Останавливают работу, сверяются с памяткой, исправляют композицию, выражение лица или цветовой акцент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основная часть образа уже создана. Теперь отложите карандаши и посмотрите на работу глазами зрителя: какое качество героя можно понять сразу? Обсудим это с партнёром и бережно улучшим рисунок».
Этап 6. Первичное закрепление и взаимная обратная связь (6 мин)
Цель этапа: закрепить способы анализа портрета и получить конкретную обратную связь для доработки рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет детей в пары: «Покажите рисунок соседу и сначала назовите, какое качество вы хотели передать. Затем партнёр отвечает только по наблюдаемым признакам: что в портрете уже помогает увидеть этот характер». | По очереди называют замысел и находят в работе партнёра конкретный признак: «Прямой взгляд показывает смелость»; «Спокойные линии и синий цвет создают образ мудрого героя». |
2 мин | Учитель вводит приём «Две звезды и пожелание»: «Назовите две сильные стороны рисунка и одно пожелание, которое можно выполнить за оставшееся время. Говорите доброжелательно и конкретно: не “сделай красивее”, а “добавь контраст вокруг лица”». | Формулируют две сильные стороны и одно пожелание партнёру, записывают или проговаривают их. |
2 мин | Учитель предлагает быстро доработать работу: «Выберите только одно пожелание и внесите небольшое изменение. Не переделывайте весь рисунок — усилим главное». | Вносят одну доработку: уточняют взгляд, усиливают контур, добавляют символ или выделяют цветом композиционный центр. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только создавать образ, но и объяснять, какими средствами он создан. Осталось представить работы на мини-выставке и оценить собственный результат».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы передачи характера, оценить результат и определить направление дальнейшего развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает работы на доске или партах и предлагает приём «Галерея»: «Молча рассмотрите работы одноклассников. Найдите портрет, в котором особенно выразительно переданы взгляд, цвет или деталь костюма. Не сравнивайте художников между собой — назовите только удачное решение». | Рассматривают мини-выставку, выбирают один выразительный приём и формулируют: «В этой работе цвет помогает увидеть добрый характер»; «Здесь хорошо работает предмет-символ». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры для рефлексии: «Закончите одно предложение: “Сегодня я понял…”, “Мне удалось…”, “В следующий раз я хочу научиться…”. Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить характер своего героя, жёлтый — если нужна доработка, синий — если осталось затруднение». | Пишут одно предложение на стикере, выбирают цвет самооценки и прикрепляют стикер к доске рефлексии. Формулируют: «Я понял, что взгляд и цвет меняют характер портрета». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают название работы и одну фразу: «Характер моего героя я передал с помощью…».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — портрет композиционно размещён на листе, лицо и взгляд выразительны, характер героя передан не менее чем двумя средствами, присутствуют продуманные детали костюма или предмет-символ, работа выполнена аккуратно и замысел объяснён.
- «4» — портрет завершён, основные пропорции и композиция соблюдены, характер передан хотя бы одним выразительным средством, но отдельные детали или цветовое решение требуют уточнения.
- «3» — изображение узнаваемо как портрет человека, однако образ занимает слишком мало или слишком много места, характер выражен слабо, детали и цветовое решение недостаточно продуманы; ученик может назвать направление доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое качество русского человека вы хотели показать в своём герое? | Выявление осознанности замысла и личностного отношения к образу. |
Какая деталь в портрете лучше всего передаёт характер: взгляд, поза, цвет, костюм или предмет-символ? Почему? | Проверка понимания выразительных средств портрета и умения аргументировать. |
Что в работе получилось сразу, а что пришлось исправить после совета партнёра? | Выявление навыков самоконтроля, коррекции и принятия обратной связи. |
Какой приём вы примените в следующем портрете? | Определение переноса нового способа действия в будущую творческую работу. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что портрет может рассказывать о человеке без слов. Взгляд, поза, цвет, костюм и предмет-символ помогают зрителю почувствовать смелость, доброту, мудрость или решительность героя. Частая ошибка начинающего художника — добавить много деталей, но забыть о выразительности лица и главном характере. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как художники передают настроение и движение человека в композиции».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть дома один портрет русского человека или былинного героя и письменно ответить на три вопроса: что изображено крупнее всего, какое настроение передано, какими двумя деталями это показано. | Закрепляет анализ композиции и выразительных средств; при проверке обратить внимание на конкретность ответов и связь детали с характером. |
Средний (повышающий) | Выполнить небольшой цветной эскиз портрета другого героя или героини, используя новый характер и другую цветовую гамму; добавить один предмет-символ и подписать его значение. | Развивает умение планировать образ и осознанно подбирать цвет; при проверке смотреть на соответствие цвета и символа характеру. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать развёрнутый эскиз портрета героя былины в окружении, которое рассказывает о его поступке или занятии, и написать 4–5 предложений о том, как фон дополняет образ. | Развивает композиционное мышление и переход от портрета к сюжетной сцене; при проверке оценить связь героя, фона и события. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое портрет? Какие два средства помогают передать характер человека? Зачем художнику нужен предмет-символ? Как цвет может изменить впечатление от героя?»
