Разнообразие природного ландшафта России. Горы и степи в пейзажной живописи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться передавать в пейзажном рисунке различие горного и степного ландшафта, осознанно выбирать высоту линии горизонта и размещать основные планы композиции.
- Познакомить с особенностями изображения гор и степей России в пейзажной живописи: формой рельефа, цветом, пространством и линией горизонта.
- Научить определять высокую, среднюю и низкую высоту линии горизонта и применять этот приём в собственной композиции.
- Развивать наблюдательность, умение сравнивать природные ландшафты, планировать последовательность работы и оценивать выразительность рисунка.
- Воспитывать бережное отношение к природному наследию России и интерес к разнообразию её географии.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к природному разнообразию России и эмоционально откликаются на красоту горного и степного пейзажа.
- Осознают ценность бережного отношения к природным территориям и культурному наследию.
- Развивают уверенность в собственных творческих возможностях через самостоятельный выбор композиции и цвета.
- Сопоставляют собственный замысел с результатом и доброжелательно оценивают работы одноклассников.
Метапредметные
- Сравнивают изображения гор и степей, выделяют существенные признаки каждого ландшафта.
- Планируют этапы создания пейзажа и контролируют последовательность действий.
- Используют визуальную информацию с экрана и раздаточных карточек для решения художественной задачи.
- Формулируют мнение о выразительности композиции и аргументируют выбор высоты линии горизонта.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы и дают корректную обратную связь.
Предметные
- Знать понятия «пейзаж», «линия горизонта», «передний план», «средний план», «дальний план».
- Уметь определять высоту линии горизонта по композиции изображения и объяснять её выразительную роль.
- Уметь передавать в рисунке характерные признаки горного и степного ландшафта: рельеф, пространство, растительность и цвет.
- Владеть последовательностью построения пейзажа: выбор формата, определение горизонта, размещение планов, прорисовка деталей и цветовое решение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный художественный замысел и выбирают ландшафт для изображения.
- Осознают связь художественного образа с отношением человека к природе.
- Проявляют самостоятельность и положительное отношение к творческой работе.
- Уважают авторский замысел одноклассников и соблюдают правила доброжелательного обсуждения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность создания пейзажа.
- Планируют расположение линии горизонта и основных объектов на листе.
- Сравнивают промежуточный результат с замыслом и своевременно вносят исправления.
- Оценивают работу по критериям: композиция, линия горизонта, признаки ландшафта и аккуратность.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки горного и степного ландшафта по изображениям.
- Сравнивают варианты высокой, средней и низкой линии горизонта.
- Моделируют композицию пейзажа с помощью простого эскиза.
- Устанавливают связь между высотой горизонта и видимым количеством неба или земли.
- Преобразуют наблюдение за природой в художественный образ.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре при анализе двух пейзажных изображений.
- Формулируют ответы полными предложениями и приводят доказательства.
- Задают уточняющие вопросы о выборе композиции и цветовой гаммы.
- Используют доброжелательные формулировки при обсуждении творческих работ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения горного и степного пейзажей России, а также три схемы с высокой, средней и низкой линией горизонта.
- Распечатать по одной паре репродукций или учебных фотографий на парту для сравнительного анализа.
- Подготовить карточки с признаками ландшафта: «высокие хребты», «широкое открытое пространство», «редкие деревья», «перепад высот», «богатая трава».
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одному листу с критериями на парту.
- Подготовить белые листы формата А4, простые карандаши, ластики, цветные карандаши или гуашь, кисти и стаканы для воды.
- Вывесить на доске памятку: «1. Формат. 2. Линия горизонта. 3. Дальний план. 4. Средний план. 5. Передний план. 6. Детали и цвет».
- Подготовить магнитные карточки с обозначениями «высокий горизонт», «средний горизонт», «низкий горизонт».
- Проверить освещение, подготовить проектор или интерактивную доску и место для мини-выставки готовых работ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в тему и сформулировать интерес к изображению природного пространства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: лист, карандаш, ластик и материалы для цвета. Сегодня мы будем не просто рисовать, а попробуем глазами художника увидеть, как устроено большое природное пространство России." | Проверяют материалы, располагают их на парте, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает два изображения: горный пейзаж и степь: "Посмотрите на экран. На одном изображении пространство поднимается вверх, на другом словно уходит далеко за горизонт. Как вы думаете, чем эти места отличаются? Как художник может показать простор, высоту и даль?" Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала рассматривают изображения молча, затем 1 минуту обсуждают в парах и формулируют ответы: "В горах есть вершины и склоны", "В степи много открытого пространства", "Количество неба зависит от линии горизонта". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы сравним горы и степи, а затем создадим собственный пейзаж. Нам особенно важно понять, где провести линию горизонта, чтобы зритель почувствовал высоту или простор."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить основные понятия пейзажной композиции и признаки природного ландшафта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему пейзажа и спрашивает: "Что называется пейзажем? Какие части пространства мы обычно выделяем в картине? Где находятся передний, средний и дальний планы?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Пейзаж — изображение природы", "Передний план ближе всего к зрителю", "Дальний план находится дальше всего"; показывают планы на схеме. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с признаками: "Разложите признаки на две группы: что относится к горам, а что — к степи. Объясните один спорный признак. Не торопитесь: важна не только скорость, но и доказательство." | В парах распределяют карточки. Формулируют вывод: "Горам свойственны вершины, склоны и камни, степи — открытое пространство, травы и редкие деревья". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что пейзаж строится из планов и выразительных признаков природы. Теперь выясним, как одна линия на листе может изменить впечатление от всей картины."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить зависимость между высотой линии горизонта и характером пейзажа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три одинаковых прямоугольника с разной высотой горизонта: "В первом варианте неба мало, во втором неба и земли примерно поровну, в третьем неба много. Какая линия называется линией горизонта? Что изменилось в каждом варианте?" | Рассматривают схемы, показывают линии и отвечают: "Линия горизонта разделяет небо и землю", "При низком горизонте больше неба", "При высоком горизонте больше земли". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Если мы рисуем горы, а если степь, одинаково ли удобно выбирать высоту горизонта? Сформулируйте цель урока по началу: «Сегодня я научусь…»" | В парах договариваются о формулировке и произносят: "Сегодня я научусь выбирать высоту линии горизонта и показывать особенности горного или степного пейзажа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться управлять пространством картины с помощью линии горизонта. Давайте откроем для себя этот приём на примерах и применим его в собственном рисунке."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о трёх вариантах высоты линии горизонта и их выразительных возможностях в пейзаже.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три схемы и объясняет: "Высокий горизонт располагается ближе к верхней части листа и оставляет больше места земле. Так можно подчеркнуть передний план, склон горы, камни или травы. Низкий горизонт оставляет больше места небу и помогает передать простор, облака и даль. Средний горизонт делит лист примерно пополам и создаёт спокойное равновесие." | В тетрадях делают три маленьких эскиза, подписывают: «высокий», «средний», «низкий горизонт», стрелками показывают, где больше неба и земли. |
3 мин | Учитель показывает горный и степной пейзажи: "Рассмотрите горный пейзаж. Где находится линия горизонта? Какие планы помогают почувствовать глубину? Теперь посмотрите на степь. Почему здесь особенно важны горизонтальная линия, широкое небо и постепенное изменение цвета?" | Находят линию горизонта, называют планы. Формулируют вывод: "В горах важны перепады высоты и перекрывающие друг друга вершины, в степи — даль, горизонт и широкие полосы пространства". |
2 мин | Учитель демонстрирует последовательность работы и проговаривает: "Сначала выберите ориентацию листа и проведите лёгкую линию горизонта. Затем обозначьте дальний план, крупные формы среднего и переднего плана. После этого добавьте цвет и детали. Линию горизонта не нужно проводить слишком тёмно: она является частью построения, а не отдельным предметом." | Повторяют алгоритм по памяти, один ученик у доски показывает порядок действий на схеме. |
Запись в тетрадях
- Линия горизонта — условная линия, которая показывает границу видимого неба и земли.
- Низкий горизонт — в композиции больше неба; высокий горизонт — больше земли; средний горизонт — небо и земля уравновешены.
- Пейзаж строится по планам: дальний, средний, передний.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что линия горизонта — это не случайная черта, а инструмент художника. Выберите ландшафт и такой горизонт, который лучше всего передаст его характер."
Этап 5. Первичное закрепление. Эскиз композиции (5 мин)
Цель этапа: закрепить выбор линии горизонта и планов до начала подробной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Сделайте маленький эскиз горного или степного пейзажа. Перед началом ответьте себе на три вопроса: что будет главным, где линия горизонта, какой план окажется самым выразительным?" Учитель напоминает о приёме «Выбор». | Выбирают горный или степной сюжет, делают лёгкий эскиз размером примерно с ладонь, отмечают линию горизонта и три плана. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь эскизами с соседом. Покажите пальцем линию горизонта и скажите, какой ландшафт задуман. Если замысел не читается, задайте вопрос: «Что можно усилить?»" | Объясняют замысел партнёру. Получают обратную связь: "У тебя хорошо видны горы", "Добавь дальнюю линию степи", "Сделай горизонт ниже, чтобы показать больше неба". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Эскиз помогает проверить идею до того, как мы потратим время на цвет и детали. Теперь перенесите выбранную композицию на основной лист и выполните рисунок последовательно."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа (15 мин)
Цель этапа: создать пейзажную композицию с осознанно выбранной высотой линии горизонта и признаками горного или степного ландшафта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструктаж: "Расположите лист горизонтально или вертикально в зависимости от замысла. Лёгкими линиями определите горизонт. Не прижимайте карандаш. Затем наметьте дальний, средний и передний планы. Помните: дальние предметы обычно меньше и светлее, передние — крупнее и выразительнее." | Выбирают формат листа, проводят лёгкую линию горизонта, намечают планы и главные формы. |
8 мин | Учитель консультирует по рядам: "В горном пейзаже попробуйте показать несколько перекрывающихся хребтов, изменение цвета и освещённую вершину. В степном пейзаже передайте широкое пространство, травы, редкие деревья или дорогу, уходящую вдаль. Сравнивайте каждый объект с размером листа, не перегружайте дальний план деталями." | Создают основную композицию, добавляют формы гор или степи, учитывают перспективное уменьшение и цветовые различия планов. |
4 мин | Учитель проводит промежуточную остановку «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если линия горизонта выбрана и планы различаются; жёлтую, если нужно уточнение; красную, если композиция пока не складывается. Я подойду сначала к тем, кому нужна помощь." | Показывают карточки, самостоятельно исправляют слишком тёмную или случайную линию горизонта, добавляют недостающий план или главный объект. |
Запись в тетрадях
В рабочих листах или на обороте рисунка ученики записывают: «Мой пейзаж — ... . Линия горизонта — высокая / средняя / низкая, потому что ... . Главный признак ландшафта — ... .»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Остановите работу и положите кисти или карандаши. Проверьте, видны ли выбранный ландшафт, линия горизонта и планы. Осталось рассмотреть работы как маленькую выставку и понять, какие решения оказались наиболее выразительными."
Этап 7. Рефлексия, выставка и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить результат по понятным критериям, осознать приобретённый способ действия и определить направление дальнейшего совершенствования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-выставку: "Разложите работы на партах так, чтобы их можно было рассмотреть. Выберите одну работу, в которой особенно ясно чувствуется простор или высота. Назовите конкретный признак: линия горизонта, планы, цвет, форма гор или степи." | Рассматривают работы, называют два выразительных решения одноклассников, используют формулировки: "Здесь низкий горизонт усиливает ощущение неба", "Здесь передний план делает горы объёмными". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: «Я научился…», «Мне удалось…», «В следующий раз я…». Затем ответьте на контрольные вопросы: что показывает линия горизонта и чем горный пейзаж отличается от степного? Домашнее задание выберите по уровню." | Заполняют самооценку, отвечают: "Линия горизонта показывает границу неба и земли", "В горах есть высота и склоны, в степи — простор и даль"; записывают выбранное задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — изображён горный или степной ландшафт, линия горизонта выбрана осознанно, различаются минимум три плана, переданы характерные признаки природы, работа аккуратно завершена цветом или выразительной штриховкой.
- «4» — композиция и линия горизонта в целом убедительны, присутствуют два-три плана и основные признаки выбранного ландшафта, но отдельные детали или цветовые переходы требуют доработки.
- «3» — замысел узнаваем, но линия горизонта или планы определены неуверенно, характерных признаков мало, композиция частично завершена; ученик может назвать, что необходимо исправить.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что показывает линия горизонта в пейзаже? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Почему для степного пейзажа можно выбрать низкий горизонт? | Выявление понимания связи композиционного приёма и художественного образа. |
Какие признаки помогают узнать горный или степной ландшафт? | Проверка предметного умения анализировать природную форму. |
Что вы изменили бы в своей работе после сегодняшнего обсуждения? | Развитие самооценки, самоконтроля и умения планировать коррекцию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что художник создаёт ощущение простора не случайно: ему помогают линия горизонта, планы, размер предметов и цвет. В горном пейзаже мы подчёркиваем высоту, рельеф и перекрывающиеся вершины, а в степном — даль, открытое пространство и широкое небо. Частая ошибка — проводить горизонт слишком тёмно или размещать все предметы одинакового размера. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за пространством и научимся выразительнее передавать свет и цвет в пейзаже."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти или сделать две фотографии природного ландшафта России: горного и степного. На каждой фотографии провести в копии линию горизонта и подписать, какая часть пространства преобладает. | Закрепляет понятия «линия горизонта» и «ландшафт»; при проверке обратить внимание на правильность определения границы неба и земли. |
Средний (повышающий) | Создать два небольших карандашных эскиза одного формата: горный пейзаж с высоким горизонтом и степной пейзаж с низким горизонтом. В каждом выделить передний, средний и дальний планы. | Закрепляет осознанный выбор композиции и умение сравнивать выразительные возможности горизонта. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить цветную миниатюру «Путешествие по России», объединив в одном листе два разных ландшафта через смену рельефа и линии горизонта. Добавить краткую подпись о выбранном природном месте. | Развивает творческое проектирование, композиционное мышление и умение передавать географическое разнообразие художественными средствами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое линия горизонта? Как показать больше неба? Какой признак обязательно должен быть виден в горном пейзаже? Какой — в степном? Назовите последовательность построения пейзажа от эскиза до деталей».
