Пейзаж родной земли. Красота среднерусской природы. Правила перспективного построения пространства
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока каждый ученик создаст рисунок пейзажа среднерусской природы с линией горизонта, передним, средним и дальним планами, применив не менее двух правил перспективного построения пространства.
- Познакомить учащихся с особенностями среднерусского пейзажа и ролью линии горизонта, размера предметов и перекрывания объектов в передаче пространства.
- Научить строить простую композицию пейзажа с использованием переднего, среднего и дальнего планов.
- Развивать наблюдательность, умение анализировать произведения искусства, планировать последовательность работы и оценивать результат по критериям.
- Воспитывать бережное отношение к природе родного края, интерес к художественному изображению окружающего мира и уважение к работам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к красоте среднерусской природы.
- Осознают значение бережного отношения к природному наследию родного края.
- Проявляют интерес к самостоятельному художественному поиску и созданию выразительного пейзажа.
- Умеют доброжелательно воспринимать результаты творчества одноклассников и давать корректную оценку.
Метапредметные
- Выделяют в изображении линию горизонта, планы пространства и основные композиционные элементы.
- Планируют последовательность создания рисунка от общего к частному.
- Сравнивают художественные изображения, находят сходства и различия в передаче пространства.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор композиции и используют критерии для самооценки.
- Работают с визуальной информацией на экране и преобразуют наблюдение в художественный образ.
Предметные
- Знать понятия «пейзаж», «линия горизонта», «передний план», «средний план», «дальний план», «перспектива».
- Уметь определять планы пространства в картине и объяснять их роль в создании глубины.
- Уметь строить композицию пейзажа с учётом уменьшения размеров удалённых объектов.
- Уметь передавать пространство с помощью линии горизонта, перекрывания предметов, цвета и детализации.
- Владеть последовательностью создания пейзажного рисунка от размещения крупных масс к деталям и цветовым нюансам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный замысел пейзажа и выбирают природный мотив, который хотят изобразить.
- Осознают ценность родного ландшафта как части культурной и природной среды.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и настойчивость при выполнении творческой работы.
- Оценивают собственный рисунок не только по сходству, но и по выразительности замысла.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: передать глубину пространства в пейзаже.
- Планируют этапы работы: композиция, планы, крупные формы, детали, цветовая доработка.
- Контролируют расположение объектов относительно линии горизонта и краёв листа.
- Сравнивают работу с критериями, находят недочёты и вносят посильные исправления.
Познавательные УУД
- Извлекают признаки перспективы из наблюдения за картиной и фотографией.
- Классифицируют объекты по принадлежности к переднему, среднему или дальнему плану.
- Устанавливают связь между расстоянием до предмета и его размером, детализацией и цветовой контрастностью.
- Моделируют пространство листа с помощью линии горизонта и условных планов.
- Используют художественные понятия при объяснении собственного замысла.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают с партнёром при анализе изображения и формулировании правил перспективы.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы по композиции пейзажа.
- Аргументируют выбор расположения линии горизонта и главного объекта.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи: называют сильную сторону и предлагают один способ улучшения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения двух-трёх пейзажей среднерусской природы с хорошо различимыми планами пространства.
- Вывести на доску или слайд схему: «линия горизонта — передний план — средний план — дальний план».
- Распечатать по одной карточке на парту с мини-схемами перспективы и вопросами для анализа изображения.
- Подготовить по одному листу бумаги формата А4 на каждого ученика, простые карандаши, ластики, цветные карандаши или краски и кисти.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые правила перспективы, композиционное задание и творческое задание с самостоятельным замыслом — по одной на каждого ученика.
- Подготовить набор небольших карточек со словами «передний план», «средний план», «дальний план», «линия горизонта» — по одному комплекту на группу.
- Разместить на доске памятку: «Ближе — крупнее и подробнее; дальше — меньше, светлее и менее подробно; предметы могут перекрывать друг друга».
- Подготовить таймер на 3–5 минут для этапов анализа и самостоятельной работы.
- Организовать место для показа детских работ и взаимной оценки по критериям.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать эмоциональный интерес к изображению родной природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово для работы художника: лист, простой карандаш, ластик и материалы для цвета. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд, потому что мы будем не просто рисовать природу, а помогать зрителю почувствовать расстояние." | Проверяют материалы, кладут их на стол, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает изображение дороги, уходящей к лесу, и спрашивает: "Посмотрите на экран. Почему дальний конец дороги кажется уже? Почему деревья впереди выглядят крупнее, чем деревья вдали? Как художник показывает, что пространство продолжается за пределами листа?" Учитель принимает версии детей и фиксирует ключевые слова на доске. | Рассматривают изображение, формулируют предположения: "Дальние предметы кажутся меньше", "дорога сужается", "предметы перекрывают друг друга". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы попробуем раскрыть секрет художника: как на плоском листе показать большое пространство родной земли. Для этого нам понадобятся правила перспективы."
Этап 2. Актуализация знаний. Анализ пейзажа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о пейзаже и научиться выделять планы изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пейзаж среднерусской природы и говорит: "Вспомним жанр. Что изображает пейзаж? Какие природные объекты мы можем увидеть в среднерусском пейзаже?" Учитель записывает ответы в кластер вокруг слова «пейзаж». | Отвечают: "Природу, виды местности"; называют берёзы, поля, реки, луга, холмы, лес, облака. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с названиями планов и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый молча определите, какие объекты находятся ближе всего, затем обсудите с соседом и объясните свой выбор классу." | Индивидуально рассматривают изображение, затем в парах распределяют объекты по планам и объясняют: "Большое дерево — передний план, поле и дом — средний, лесная линия и небо — дальний план". |
2 мин | Учитель уточняет: "Можно ли назвать линию, где земля словно встречается с небом? Всегда ли она проходит посередине листа?" Учитель показывает два варианта расположения линии горизонта. | Отвечают: "Это линия горизонта"; объясняют, что её можно расположить выше или ниже середины в зависимости от замысла. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что пейзаж показывает природу, а теперь научились видеть в нём планы. Следующий вопрос — какие правила помогают расположить эти планы так, чтобы пространство стало убедительным?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить последовательность художественной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два схематичных рисунка: на одном все деревья одинакового размера и расположены одной полосой, на другом предметы уменьшаются вдаль и перекрываются. "Какой рисунок кажется более пространственным? Что не получилось в первом варианте?" | Сравнивают изображения, выбирают второй вариант, объясняют: "В первом всё выглядит плоским, предметы не удаляются". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как построить пейзаж среднерусской природы, чтобы зритель почувствовал близкое поле, средний лес и далёкий горизонт? Составим план работы." | Формулируют цель: "Научиться передавать глубину пространства"; предлагают шаги: провести горизонт, разместить планы, уменьшить дальние предметы, добавить цвет и детали. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: создать пейзаж с глубиной пространства. Теперь откроем правила, которые помогут каждому выполнить замысел."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать основные правила перспективного построения пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель поэтапно рисует на доске прямоугольный лист и линию горизонта: "Линия горизонта показывает уровень, с которого мы смотрим. Если мы хотим показать больше неба, размещаем её ниже; если больше земли — выше. Ниже горизонта можно показать широкое поле, выше — большое небо." | Наблюдают за построением, называют варианты расположения линии горизонта и отмечают её положение на пробном листе. |
3 мин | Учитель показывает три схематичных дерева: "Первое правило: близкие предметы изображаются крупнее, дальние — мельче. Второе: близкие предметы можно прорисовать подробнее, дальние — обобщённее. Третье: перекрывание помогает понять, какой объект находится впереди. Посмотрите, как ближнее дерево закрывает часть дальнего." | Формулируют правила своими словами: "Ближе — крупнее", "дальше — меньше и светлее", "передний предмет может закрывать дальний". |
2 мин | Учитель показывает цветовую схему: "На переднем плане контрасты и детали заметнее, вдали цвета становятся мягче. Запомните последовательность: крупные массы, планы, детали, цветовые отношения." | Записывают последовательность работы, задают уточняющие вопросы, находят на демонстрационном изображении передний, средний и дальний планы. |
Запись в тетрадях
- Перспектива помогает передать глубину пространства на плоскости.
- Линия горизонта показывает уровень взгляда.
- Передний план — крупные, контрастные и подробные объекты.
- Средний план — объекты среднего размера.
- Дальний план — мелкие, обобщённые и менее контрастные объекты.
- Правило пространства: ближе — крупнее и подробнее, дальше — меньше и обобщённее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правила перспективы и записали их как подсказку. Теперь применим их в собственном пейзаже, сначала создав общий план, а затем добавляя детали."
Этап 5. Практическая работа. Создание композиции (12 мин)
Цель этапа: создать основу пейзажа родной земли с правильным распределением пространства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с уровнями задания и объясняет: "Каждый выбирает посильный вариант. Обязательное условие для всех — линия горизонта и три плана. Можно изобразить поле, лес, дорогу, реку, деревню или луг." | Выбирают замысел, лёгкими линиями намечают положение горизонта и крупных масс. |
4 мин | Учитель демонстрирует последовательность: "Сначала не рисуем отдельные листочки и травинки. Намечаем общие формы: землю, небо, линию леса, дорогу или реку. Проверьте, не слишком ли много объектов вы разместили на переднем плане." | Строят композицию крупными формами, проверяют равновесие изображения и положение главного объекта. |
4 мин | Учитель напоминает: "Теперь добавьте предметы переднего плана крупнее: дерево, куст, цветы, камни. Средние и дальние объекты уменьшайте. Пусть один объект частично закрывает другой — так пространство станет глубже." | Добавляют объекты трёх планов, используют перекрывание, изменяют размеры предметов в соответствии с расстоянием. |
2 мин | Учитель проводит текущую консультацию: "Положите карандаш горизонтально и проверьте, где находится ваш горизонт. Покажите соседу один объект переднего плана и один дальнего. Объясните, почему они имеют разный размер." | Проверяют рисунок по памятке, обсуждают с соседом расположение объектов, при необходимости исправляют композицию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основа пейзажа готова: в ней есть горизонт и глубина. Теперь усилим настроение родной природы цветом, сохраняя различия между близкими и далёкими планами."
Этап 6. Цветовое решение и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить правила перспективы при цветовой работе и сделать изображение выразительным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Начните с крупных цветовых пятен. На дальнем плане не используйте слишком резкие контрасты: лес можно сделать мягче и светлее. На переднем плане добавьте детали и более заметные цветовые различия. Не закрашивайте всё одинаково." | Заполняют небо, землю, лес и крупные объекты цветом; на дальнем плане используют более мягкие оттенки. |
2 мин | Учитель организует приём «Галерея на парте»: "Положите рисунок так, чтобы его видел сосед. Назовите две удачные стороны работы и одно пожелание, начинайте фразу со слов: «Я заметил…» и «Можно попробовать…»." | Проводят взаимную оценку: отмечают наличие планов, убедительность размеров и выразительность цветового решения. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для закрепления: "Что должно быть крупнее — дерево рядом с нами или дерево у горизонта? Где допустимо больше деталей? Как перекрывание помогает передать расстояние?" | Отвечают: "Ближнее дерево крупнее"; "на переднем плане деталей больше"; "перекрывание показывает, какой предмет впереди". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правила перспективы не только в построении, но и в цвете. Осталось самостоятельно проверить работу по критериям и завершить детали."
Этап 7. Самостоятельная проверка, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: организовать самооценку результата, выявить трудности и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или показывает лист самооценки: "Проверьте себя по пяти пунктам: есть ли линия горизонта; видны ли три плана; уменьшаются ли дальние объекты; есть ли перекрывание; различаются ли детали и цветовая выразительность планов." | Ставят отметки в листе самооценки, называют один выполненный критерий и один пункт для доработки. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите одним предложением главное правило перспективы и ответьте: какой приём сегодня помог вам показать глубину?" | Пишут: "Дальние предметы изображаются меньше и менее подробно"; называют линию горизонта, уменьшение размеров или перекрывание. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома найдите за окном или на фотографии три объекта, расположенные на разном расстоянии, и коротко зарисуйте их схему. Подпишите передний, средний и дальний планы." | Записывают домашнее задание, уточняют порядок выполнения и критерии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели, что даже плоский лист может вместить большое пространство. Вы научились пользоваться линией горизонта, планами, размером, перекрыванием и цветом. Сохраните свои рисунки: на следующем уроке мы продолжим разговор о выразительности пейзажа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в работе есть линия горизонта, передний, средний и дальний планы; размеры объектов закономерно уменьшаются вдаль; использованы перекрывание, цветовые различия и детали; композиция аккуратная и выразительная.
- «4» — выполнены основные требования к перспективе, различаются не менее двух планов, но отдельные объекты имеют недостаточно убедительный размер, цвет или детализацию.
- «3» — присутствуют элементы пейзажа и попытка показать пространство, однако планы различаются слабо, линия горизонта или правило уменьшения объектов применены непоследовательно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении пейзажа? | Выявление осознания ключевых понятий и правил перспективы. |
Как вы показали, что один объект находится дальше другого? | Проверка понимания способов передачи глубины пространства. |
Какое место в работе оказалось самым сложным? | Выявление затруднений в композиции, перспективе или цветовом решении. |
Что вы хотели бы улучшить в своём рисунке? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились видеть в пейзаже не только красивые деревья, поля и небо, но и пространство между ними. Вы узнали, что ближние предметы изображаются крупнее и подробнее, а дальние — меньше, мягче и обобщённее. Помните: типичная ошибка — рисовать все объекты одинакового размера и на одной линии. На следующем уроке мы продолжим работу с пейзажем и поговорим о том, как цвет и свет передают настроение природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в окружающем виде или на фотографии три объекта на разном расстоянии и выполнить небольшую схему карандашом: передний, средний и дальний планы; подписать линию горизонта. | Закрепить понятия планов и правило уменьшения объектов; при проверке обратить внимание на последовательность размеров. |
Средний (повышающий) | Создать небольшой цветовой этюд родного пейзажа с дорогой, тропинкой или рекой, уходящей вдаль, используя линию горизонта и не менее трёх планов. | Закрепить передачу глубины через направление линий, размер предметов и цвет; проверить наличие убедительного пространства. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз пейзажа с самостоятельным замыслом: добавить архитектурный объект или фигуру человека, показать их положение относительно трёх планов и кратко объяснить композиционное решение. | Развивать творческое применение перспективы, умение аргументировать выбор главного объекта и строить целостную композицию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что показывает линия горизонта? Как изменяется размер предметов при удалении? Какие признаки помогают отличить передний план от дальнего? Назовите два способа передачи глубины пространства в рисунке».<|endoftext|>
