Каждый народ строит, украшает, изображает
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят, как природные условия влияют на облик сельского жилища, его украшение и изображения в традиционной культуре, а также создадут эскиз сельского дома с выразительными признаками выбранной природной среды.
- Сформировать представление о связи традиционного жилища, декоративного оформления и образа жизни народа с климатом, ландшафтом и доступными материалами.
- Научить выявлять в изображениях жилищ признаки природных условий: форму крыши, материал стен, наличие окон, цветовое оформление и детали быта.
- Развивать умение сравнивать произведения народного искусства, работать с художественными материалами и создавать композицию по собственному замыслу.
- Воспитывать уважение к культурным традициям разных народов, интерес к связи человека с природой и ответственное отношение к культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к традиционной культуре и художественному наследию народов России.
- Осознают ценность бережного отношения к природе и культурным памятникам.
- Понимают, что особенности жилища отражают образ жизни, труд и представления людей о красоте.
- Проявляют самостоятельность при выборе природной среды, цветовой гаммы и декоративных элементов.
Метапредметные
- Сравнивают изображения традиционных жилищ по заданным признакам и формулируют вывод о влиянии природы на культуру.
- Извлекают информацию из иллюстраций, схемы и краткого описания, выделяют главное.
- Планируют последовательность создания композиции и контролируют результат по критериям.
- Работают в паре, задают вопросы, аргументируют выбор художественных решений и представляют результат.
Предметные
- Знать, что традиционная культура связана с климатом, рельефом, растительностью и доступными строительными материалами.
- Уметь узнавать и описывать выразительные особенности сельского жилища: силуэт, крышу, стены, окна, орнамент и цвет.
- Уметь передавать в рисунке характер природной среды и особенности традиционного дома.
- Владеть приёмами создания композиции из крупных и мелких форм, сочетания цвета и декоративного узора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение дома и родной природы в жизни человека.
- Выражают эмоциональное отношение к традиционным образам сельской жизни.
- Проявляют уважение к культуре разных народов и готовность слушать и понимать одноклассников.
- Оценивают собственный замысел с точки зрения его выразительности и бережного отношения к культурным образам.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель художественной работы.
- Планируют этапы создания композиции: выбор среды, размещение дома, прорисовка деталей, цветовое решение.
- Сверяют работу с критериями: узнаваемость среды, выразительность дома, наличие декоративных деталей.
- Находят недочёты и вносят коррективы в композицию и цветовое оформление.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки природной среды на иллюстрациях и соотносят их с особенностями жилища.
- Классифицируют материалы и формы домов по природным условиям.
- Строят простую причинно-следственную цепочку: природные условия — материалы — конструкция — украшение.
- Моделируют образ сельской жизни средствами рисунка и декоративной композиции.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают наблюдения в паре и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о выборе формы, цвета и орнамента.
- Аргументируют художественный замысел, используя слова «потому что», «поэтому», «это показывает».
- Уважительно оценивают работы одноклассников и формулируют доброжелательное пожелание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор иллюстраций традиционных сельских жилищ разных природных зон: северный деревянный дом, дом в степной местности, горное жилище, южный дом с тенистым двором.
- Распечатать карточки наблюдения по одной на каждого ученика с графами «Природа», «Материал», «Форма дома», «Украшение», «Вывод».
- Распечатать по одной карточке с природной средой на пару: северный лес, степь, горы, южная сухая местность.
- Подготовить листы бумаги формата А4, простые и цветные карандаши, фломастеры или восковые мелки, ластики и линейки.
- Разместить на доске схему «Природные условия → Материалы → Форма жилища → Украшение».
- Подготовить памятку последовательности работы: выбрать среду, разместить дом, добавить детали, украсить, показать связь с природой.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки: зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна доработка, красный — нужна помощь.
- Организовать на доске место для мини-выставки и подписей к работам.
- Подготовить таймер на 8 минут для художественной практической работы и образец простого эскиза без копирования конкретного национального орнамента.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к связи жилища с природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: лист, карандаш, цветные материалы и ластик должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не просто рисовать дом, а попробуем понять, почему разные народы строят и украшают жилища по-разному. Посмотрите на доску: здесь изображены лес, степь, горы и южный сад." | Проверяют материалы, рассматривают изображения природных зон, садятся удобно для работы. |
3 мин | Учитель показывает два изображения домов и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что один дом находится там, где много снега и сильный ветер, а другой — там, где жарко и мало дождей. Могут ли эти дома быть совершенно одинаковыми? Почему? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом, а затем поделитесь им с классом. Я буду записывать на доске ваши слова: снег, жара, дерево, камень, тень, крутая крыша." | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в парах и отвечают: "Дом зависит от погоды и материалов", "В снежном месте нужна крепкая и высокая крыша", "В жарком месте нужны тень и прохлада". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главное: природа подсказывает человеку, как строить, чем украшать и какие образы создавать. Сегодня мы исследуем эту связь и создадим собственный образ сельской жизни."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах изображения и научить видеть признаки природной среды в традиционном жилище.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения деревянного дома, каменного дома и жилища из глины: "Рассмотрите три изображения. Что в них можно сравнить? Назовите не только материал стен, но и форму крыши, размер окон, цвет и детали украшения. Не спешите говорить просто «красивый» или «некрасивый» — объясняйте, что именно вы заметили." | Рассматривают изображения и называют признаки: "стены деревянные или каменные", "крыши разные", "окна отличаются по размеру", "на фасаде есть узоры". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно выберите один признак, который может зависеть от природы. Затем обсудите его в паре. Например: если много снега, какой может быть крыша? Если жарко, зачем нужен навес?" | Записывают или проговаривают один признак, обсуждают его с соседом, предлагают классу формулировки: "крутая крыша помогает снегу скатываться", "навес защищает от солнца", "камень подходит там, где мало леса". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в схеме на доске: "Посмотрите, как выстроилась цепочка. Природные условия влияют на доступные материалы, материалы — на конструкцию, а образ жизни и представления людей о красоте — на украшение. Какой общий вывод можем сделать?" | Формулируют вывод: "Природа влияет на то, как человек строит и украшает дом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в изображении можно наблюдать форму, линию, цвет, материал и декоративные детали. Теперь проверим эту закономерность на конкретных природных условиях и поставим цель нашей работы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии будущей художественной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки природных зон: "У каждой пары есть природная среда. Представьте, что вам нужно объяснить человеку, каким может быть сельский дом в этом месте. Ответьте на три вопроса: что окружает дом, из чего его можно построить, какая форма поможет людям жить в этих условиях?" | В парах читают карточки и составляют короткий ответ. Например: "На севере много леса и снега, поэтому возможен деревянный дом с крутой крышей"; "В степи мало леса, поэтому нужны глина, камень или солома". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какую цель поставим для себя на урок? Что обязательно должно быть в нашем рисунке, чтобы зритель понял природные условия и образ жизни людей?" Учитель помогает выделить критерии и записывает их на доске: среда, дом, связь, украшение. | Формулируют цель: "Создать рисунок традиционного сельского дома и показать, как природа повлияла на его вид". Предлагают критерии: виден природный ландшафт, дом занимает главное место, есть детали быта и орнамента, цвет помогает передать настроение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы создадим не случайный дом, а образ, в котором будут видны природа, материалы, образ жизни и художественное оформление. Сейчас я покажу последовательность работы, а вы выберете собственный замысел."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация приёмов (8 мин)
Цель этапа: открыть способ передачи связи между природными условиями и традиционным жилищем средствами композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре небольших эскиза-схемы: "Посмотрите, как один и тот же дом меняется в разных условиях. Для снежного севера я выбираю высокий силуэт, крутой скат крыши, тёмное дерево и хвойный лес. Для степи — открытое пространство, низкий горизонт, тёплые оттенки земли и простые стены. Для гор — камень, склоны и компактную форму. Для жаркого юга — светлые стены, навес, деревья и тень." | Сравнивают схемы, называют различия, соотносят силуэт и цвет с природной средой. |
3 мин | Учитель демонстрирует композиционную последовательность: "Сначала лёгкими линиями намечаем линию земли и крупный силуэт дома. Не начинаем с маленьких окон и узоров: сначала проверяем, хорошо ли дом расположен на листе. Затем добавляем крышу, стены, окна, двор, деревья, дорожку и только после этого — декоративные детали. Орнамент не должен закрывать форму дома; он подчёркивает окна, наличники, ворота или край крыши." | Наблюдают за демонстрацией, называют этапы в правильном порядке, в воздухе показывают движение руки: линия горизонта, силуэт, крупные детали, мелкие детали. |
2 мин | Учитель показывает приём «Шпаргалка-напоминание»: "Чтобы рисунок был выразительным, задайте себе четыре вопроса: где находится дом, из чего он построен, какая погода и природа его окружают, что в украшении рассказывает о людях? Если на все четыре вопроса можно ответить по рисунку, композиция получилась содержательной." | Повторяют четыре вопроса, выбирают природную среду и предварительно называют свой замысел соседу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Природные условия → материалы → форма жилища → украшение и образ жизни». Ниже записывают четыре вопроса проверки: «Где дом? Из чего он построен? Какая природа вокруг? Что рассказывает украшение?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только тема, но и способ действия. Сначала создаём крупный образ, затем уточняем детали и всё время проверяем связь дома с природой. Переходим к пробному выполнению замысла."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (5 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять художественное решение через анализ природных условий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание «Художественный консультант»: "В паре один ученик называет природную среду, а второй за одну минуту предлагает для неё материал, форму крыши и два цвета. Затем поменяйтесь ролями. Обязательно объясняйте выбор словами «потому что». Например: «Я выбираю камень, потому что в этой местности мало леса»." | По очереди называют решения: "Для севера — дерево, крутая крыша, синий и белый цвета, потому что много снега"; "Для юга — светлая глина, навес, жёлтый и зелёный цвета, потому что жарко и нужен тенистый двор". |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы: "Слушаем выступление и проверяем: действительно ли материал, форма и цвет связаны с природой? Если связь неясна, задайте уточняющий вопрос." | Представляют мини-замыслы, задают вопросы: "Почему крыша плоская? Где будет тень? Какой материал доступен людям?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились объяснять художественное решение, а не просто выбирать красивый цвет. Теперь каждый создаст собственную композицию, используя эту логику."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа (13 мин)
Цель этапа: создать эскиз традиционного сельского жилища, передав в нём влияние природных условий и особенности народной культуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает инструкцию: "Выберите одну из четырёх сред или предложите свою. Наметьте линию земли, расположите дом крупно и оставьте место для окружающего пейзажа. Не нажимайте сильно на карандаш: сначала ищем композицию, а не прорисовываем детали." | Выбирают природную среду, лёгкими линиями намечают горизонт, силуэт дома и его положение на листе. |
4 мин | Учитель показывает на доске памятку: "Теперь добавьте конструктивные признаки: крышу, стены, окна, дверь, печную трубу, навес или ворота — только те детали, которые подходят вашему замыслу. Спросите себя: можно ли по форме дома догадаться, где он находится?" Индивидуально консультирует учащихся и задаёт вопросы: "Какая деталь покажет снег? Где будет тень? Какой материал ты изображаешь?" | Уточняют форму дома, добавляют окна, двери, крышу, двор и детали, отвечают на вопросы учителя, при необходимости изменяют композицию. |
5 мин | Учитель предлагает цветовое и декоративное решение: "Выберите ограниченную палитру из трёх-четырёх основных цветов. Передайте время года, погоду и материал. После крупных цветовых пятен добавьте орнамент на наличниках, воротах, стенах или посуде. Орнамент придумывайте по мотивам растений, солнца, воды или геометрических форм, не перегружайте рисунок." | Раскрашивают крупные части композиции, передают цветом природную среду, добавляют орнамент и детали сельского быта. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку по приёму «Четыре вопроса»: "Положите карандаш и тихо проверьте работу. Видна ли природная среда? Понятно ли, из чего построен дом? Есть ли связь формы и климата? Есть ли деталь, которая рассказывает о культуре людей? Одну недостающую деталь добавьте или исправьте." | Проверяют рисунок по четырём вопросам, добавляют недостающую деталь, убирают лишнюю линию, подписывают выбранную природную среду. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работы готовы к просмотру. В каждой из них есть не только изображение дома, но и попытка рассказать о месте, где живут люди. Разместим рисунки на выставке и посмотрим, как по-разному можно решить одну общую тему."
Этап 7. Мини-выставка, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: организовать представление результатов, самооценку и осмысление связи искусства с природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-выставку: "Разложите работы по группам: север, степь, горы, юг. Каждый автор за двадцать секунд назовёт среду и одну художественную деталь, которая её показывает. Слушатели используют формулу доброжелательной оценки: «Я заметил... Это помогает понять... Мне интересно узнать...»." | Размещают работы, кратко представляют замысел: "Я выбрал северный лес. Крутая крыша и бело-синие цвета показывают снежную зиму". Одноклассники называют конкретные удачные детали. |
2 мин | Учитель раздаёт или показывает стикеры: "Оцените свою работу. Зелёный стикер — я показал природную среду и связь с домом; жёлтый — основная идея есть, но одну деталь нужно доработать; красный — мне нужна помощь в объяснении замысла. Поднимите стикер и назовите один следующий шаг." | Выбирают стикер, формулируют самооценку: "Мне нужно сделать орнамент заметнее", "Я хорошо показал материал стен", "Мне нужно объяснить, почему выбрал такую крышу". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что влияет на традиционный облик жилища? Как по рисунку понять, в какой природной среде находится дом? Зачем нужны декоративные детали?" | Отвечают: "Климат, рельеф и материалы", "По крыше, цвету, растениям и пейзажу", "Украшение показывает представления людей о красоте и их культуру". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что дом — это не отдельный предмет, а часть природы, труда и культуры народа. Вы научились передавать эту связь через композицию, цвет, форму и орнамент. Сохраните рисунки: на следующем уроке мы сравним, как художники изображают человека и его повседневную жизнь в разных культурных традициях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в работе ясно показана выбранная природная среда, дом крупно и выразительно размещён в композиции, форма и материал связаны с климатом, присутствуют уместные декоративные детали, цветовое решение аккуратное и осмысленное.
- «4» — природная среда и дом узнаваемы, связь между ними в основном показана, есть декоративные детали, но отдельные элементы композиции или цветового решения требуют доработки.
- «3» — изображён дом и отдельные элементы пейзажа, однако связь с природными условиями выражена слабо; композиция выполнена частично или декоративные детали не объясняют культурный образ.
- Ниже базового уровня — работа не завершена либо не позволяет определить природную среду и особенности жилища; ученик получает конкретную рекомендацию по доработке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи природы и традиционного жилища? | Выявление осознания главной идеи урока. |
Какая деталь в вашем рисунке лучше всего показывает природные условия? | Проверка умения объяснить собственное художественное решение. |
Что было труднее всего: придумать форму дома, подобрать цвет или создать украшение? | Выявление точек затруднения в практической работе. |
Что вы изменили бы в своей работе после просмотра выставки? | Развитие самооценки, умения видеть возможности для коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы поняли, что традиционное жилище рассказывает о природе, труде и культуре народа. Важно было не просто нарисовать дом, а показать, почему он имеет именно такую форму, цвет и украшение. Типичная ошибка — добавлять красивые детали без связи с природой и образом жизни, поэтому всегда задавайте себе вопрос: «Что рассказывает эта деталь?» На следующем уроке мы продолжим изучать, как в искусстве изображаются человек, его занятия и повседневная жизнь."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или в электронном материале одно изображение традиционного сельского жилища, зарисовать его небольшой силуэт и письменно ответить на вопросы: где оно расположено, из какого материала построено, какая деталь связана с природными условиями. | Закрепляет умение наблюдать признаки жилища и объяснять связь природы с конструкцией дома; при проверке смотреть на полноту ответа и наличие причинного объяснения. |
Средний (повышающий) | Создать небольшую цветную композицию «Дом и его природная среда», используя не менее трёх признаков выбранного ландшафта и двух декоративных деталей, связанных с культурой народа. | Развивает умение применять знания самостоятельно; при проверке оценивать целостность композиции и осмысленный выбор цвета и орнамента. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу для двух традиционных жилищ: природная среда, строительный материал, форма крыши, размер окон, украшение и образ жизни людей. Сделать вывод из двух-трёх предложений. | Формирует навыки анализа и сравнения; при проверке смотреть на точность признаков и сформулированный вывод о влиянии природы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие природные условия влияют на традиционную культуру? Как материал связан с формой жилища? Какие два признака в рисунке помогают зрителю понять место действия? Что может рассказать орнамент о жизни людей?»
