Взаимоотношения и личность: как описывать характер и строить уважительное общение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут описать личностные качества человека и его взаимоотношения с окружающими в устном высказывании из 6–8 фраз, используя не менее 8 тематических слов и 3 моделей аргументации.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Личность и взаимоотношения» и организовать её употребление в контексте.
- Научить распознавать значение тематической лексики по контексту и применять слова в заданиях, аналогичных заданиям ОГЭ по английскому языку.
- Развивать умение аргументированно выражать мнение, задавать уточняющие вопросы и поддерживать диалог.
- Формировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей, готовность сотрудничать и корректно разрешать разногласия.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность уважительного общения и принятия индивидуальных особенностей собеседника.
- Проявлять интерес к самопознанию и размышлению о качествах, важных для дружбы и сотрудничества.
- Снижать тревожность перед экзаменационными заданиями через понимание алгоритма работы с текстом и лексикой.
- Формировать ответственное отношение к собственным словам и оценкам личности другого человека.
Метапредметные
- Извлекать информацию из короткого текста, определять значение слова по контексту и соотносить качества личности с поступками.
- Планировать устное высказывание по опорному плану и контролировать соответствие ответа заданию.
- Работать в паре, задавать вопросы, аргументировать позицию и учитывать мнение собеседника.
- Использовать цифровую презентацию и визуальную схему как средства организации собственной деятельности.
Предметные
- Знать и понимать значение слов и выражений: supportive, reliable, honest, patient, responsible, sociable, shy, self-confident, stubborn, sensitive, get along with, have an argument.
- Уметь описывать характер человека с использованием конструкций: He/She is ..., I think ... because ..., In my opinion ..., For example, ....
- Уметь выбирать подходящее слово по контексту в заданиях лексического типа, аналогичных формату ОГЭ.
- Уметь составлять связное устное высказывание о качествах хорошего друга и правилах взаимоотношений.
- Владеть стратегией проверки: определить часть речи, прочитать всё предложение, проверить смысл и грамматическую форму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с личным опытом общения и самоопределением.
- Осознают, что одно качество может проявляться по-разному в зависимости от ситуации.
- Оценивают собственную готовность слушать собеседника и уважать другую точку зрения.
- Понимают практическую ценность английской лексики для общения и экзаменационных заданий.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и принимают план её достижения.
- Распределяют время при выполнении задания на чтение и лексический выбор.
- Проверяют ответ по алгоритму и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень освоения словаря с помощью листа самооценки и цветовой отметки.
Познавательные УУД
- Классифицируют качества личности на преимущественно положительные и требующие самоконтроля.
- Устанавливают смысловые связи между качеством, поступком и результатом общения.
- Выделяют ключевые слова в тексте и используют контекст для определения значения незнакомого слова.
- Моделируют устное высказывание по опорной схеме и переносят языковой материал в новую ситуацию.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы о характере и взаимоотношениях собеседника.
- Выражают мнение и подтверждают его примером.
- Слушают партнёра, не перебивают и задают один уточняющий вопрос.
- Согласуют общий ответ в паре и корректно реагируют на несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой урока, изображениями подростков в разных ситуациях общения и алгоритмом выполнения лексического задания.
- Распечатать карточки с 12 словами по теме — по одному комплекту на парту и один увеличенный комплект для доски.
- Распечатать короткий текст «A Good Friend» и задание с пропусками — по одному экземпляру на каждого учащегося.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые соответствия «слово — значение», задания контекстного выбора и задание на создание мини-высказывания — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «I can name personality adjectives», «I can understand words in context», «I can speak about a good friend».
- Вывести на доску опорную схему: «quality → example → result» и речевые клише «I think ... because ...», «For example, ...», «That is why ...».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для самостоятельных заданий и работы в парах.
- Организовать рабочие места для парной работы; обеспечить проектор, компьютер или интерактивную доску и колонки при использовании аудиосопровождения.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и цветные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и показать практическую связь темы с повседневным общением и форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две короткие реплики: “Tom never helps his classmates. He only thinks about himself.” и “Anna always listens and helps when someone has a problem.” Учитель говорит: “Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не только о словах, но и о том, как по поступкам понять характер человека. Такие слова нужны для реального общения, а похожая лексика встречается в заданиях ОГЭ.” | Читают реплики про себя, выделяют слова и выражения, которые помогают описать Тома и Анну. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: “Какие качества можно предположить по этим описаниям? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Не нужно переводить каждое слово — попробуйте понять общий смысл.” Учитель выслушивает 2–3 пары и фиксирует на доске слова helpful, selfish, supportive. | В течение 30 секунд формулируют предположение, затем обсуждают его в паре и сообщают классу ответы: “Tom is selfish”, “Anna is supportive and helpful”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы уже умеем делать предположения о характере по поступкам. Сегодня научимся точнее называть качества личности, понимать их в контексте и использовать в собственном высказывании.”
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить необходимость нового алгоритма работы с контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки с прилагательными kind, clever, friendly, quiet, brave, lazy и говорит: “Распределите слова по двум группам: качества, которые помогают строить отношения, и качества, которые могут мешать. Помните: один и тот же человек может быть разным в разных ситуациях.” | В парах распределяют карточки, объясняют выбор и формулируют ответы: “Kind and friendly help people get along”; “Lazy may cause problems.” |
3 мин | Учитель показывает предложение: “Mark always keeps his promises and never tells lies. He is very ______.” и спрашивает: “Какое слово подходит? Как вы это поняли? А что делать, если слово незнакомо?” Затем фиксирует алгоритм: “Прочитать всё предложение; определить подсказки; установить часть речи; выбрать слово по смыслу; перечитать предложение.” | Выбирают reliable или honest, объясняют: “He keeps his promises, so he is reliable”; формулируют, что значение можно вывести из контекста, а не только из словаря. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы вспомнили знакомые прилагательные и увидели, что главное затруднение — не просто знать перевод, а выбрать слово по смыслу предложения. Сформулируем цель и план работы.”
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и принять последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране вопрос: “What makes a good friend?” и говорит: “На этот вопрос нельзя ответить одним словом. Нужно назвать качества, объяснить их значение и привести пример. Что нам необходимо уметь к концу урока?” | Формулируют цель: “We need to learn personality adjectives and speak about a good friend.” |
2 мин | Учитель предлагает составить план: “Сначала повторим и расширим словарь, затем научимся понимать слова по контексту, после этого потренируемся в формате ОГЭ и создадим короткое высказывание. Согласны ли вы с таким планом?” | Записывают или проговаривают план урока, задают уточняющие вопросы, принимают критерий результата: не менее 8 тематических слов и связное высказывание из 6–8 фраз. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Цель определена: к концу урока вы сможете описать личность и взаимоотношения, объясняя свою позицию. Переходим к открытию нового словаря.”
Этап 4. Открытие нового знания: лексика и контекст (10 мин)
Цель этапа: сформировать понимание новой тематической лексики и способов её использования в высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки со словами supportive, reliable, honest, patient, responsible, sociable, shy, self-confident, stubborn, sensitive. “Работаем в парах. Соедините слово с определением. Не пользуйтесь переводчиком: ищите знакомые части слова и сравнивайте варианты.” Учитель показывает на доске три примера определений и проверяет их фронтально. | Соотносят 10 слов с определениями, подчёркивают знакомые элементы, обсуждают спорные варианты. Отвечают: “Reliable means that people can trust you”; “Shy means not comfortable speaking to strangers.” |
3 мин | Учитель вводит речевые модели и записывает их на доске: “I think a good friend should be supportive because ...”; “A reliable person always ...”; “It is difficult to get along with someone who is ...”. “Повторим модели и заменим пропуски собственными примерами.” | Читают модели, составляют по одному предложению: “A reliable person always keeps promises”; “A supportive friend helps you when you have a problem.” |
3 мин | Учитель проводит мини-диалог: “Imagine that your friend is upset before an exam. Which quality will help you? What can you say?” Учитель напоминает: “Не оцениваем человека грубо; описываем поведение корректно.” | В парах разыгрывают диалог из 3–4 реплик: “You should be patient”; “I can listen to you”; “Don’t worry, I will support you.” |
Запись в тетрадях
- supportive — готовый помочь, поддерживающий; reliable — надёжный; honest — честный; patient — терпеливый; responsible — ответственный.
- sociable — общительный; shy — застенчивый; self-confident — уверенный в себе; stubborn — упрямый; sensitive — чувствительный.
- Опорная схема: quality → example → result. Речевые клише: “I think ... because ...”, “For example, ...”, “That is why ...”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Теперь у нас есть не только список слов, но и модели для объяснения. Следующий шаг — проверить, умеете ли вы выбирать слово по контексту, как это требуется в экзаменационном задании.”
Этап 5. Первичное закрепление: задание в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм определения значения слова по контексту и закрепить новую лексику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: “A Good Friend. Kate is a very 1) ______ person. She always tells the truth, so her friends can trust her. She is also 2) ______: when her classmates have problems, she listens to them and offers help. Kate is sometimes 3) ______ before speaking to new people, but she becomes more confident after a few minutes.” Учитель говорит: “Прочитайте текст целиком. Не вставляйте слова сразу; сначала поймите, о ком говорится.” | Читают текст, определяют общий смысл и подчёркивают подсказки tells the truth, trust, offers help, before speaking to new people. |
3 мин | Учитель предлагает варианты: 1) honest / stubborn; 2) supportive / selfish; 3) shy / reliable. “Обоснуйте каждый выбор полным предложением. Какой шаг алгоритма помогает проверить ответ?” | Выбирают honest, supportive, shy; объясняют: “Kate tells the truth, so she is honest”; называют шаги алгоритма. |
2 мин | Учитель открывает эталон и организует взаимопроверку. “Поставьте плюс за верный выбор и подпишите рядом ключевую подсказку. Если ответ отличается, не исправляйте молча — объясните партнёру, почему изменили решение.” | Проверяют ответы, записывают подсказки truth, help, new people, исправляют ошибки и формулируют причину выбора. |
Эталон решения
1) honest: подсказка “always tells the truth” означает «всегда говорит правду». 2) supportive: подсказки “listens” и “offers help” описывают человека, который поддерживает других. 3) shy: выражение “before speaking to new people” указывает на застенчивость. Стратегия: прочитать весь текст, найти смысловую подсказку, сопоставить её с определением слова, перечитать предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы убедились, что контекст даёт достаточно подсказок для выбора ответа. Теперь применим слова не в отдельном предложении, а в ситуации общения.”
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и умение строить аргументированное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. “Базовый уровень: вставьте слова в пять предложений. Средний уровень: выберите подходящее слово в пяти контекстах и объясните два ответа. Продвинутый уровень: составьте мини-высказывание о качествах хорошего друга. Выберите уровень, на котором сможете показать результат, и работайте самостоятельно.” | Выбирают уровень. На базовом уровне вставляют лексику; на среднем аргументируют выбор; на продвинутом составляют 6–8 фраз по схеме quality → example → result. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон ответов и напоминает: “Сначала проверьте смысл, затем форму слова и написание. Не сравнивайте только количество ошибок — найдите причину каждой ошибки.” | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают исправления, отмечают причину ошибки: не понял контекст, перепутал значение или допустил орфографическую ошибку. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку по шкале: “Зелёная карточка — могу использовать слова сам; жёлтая — понимаю, но нужна опора; красная — нужно повторить значения.” Индивидуально фиксирует учащихся, которым потребуется поддержка. | Поднимают цветную карточку, заполняют одну строку листа самооценки и формулируют личную трудность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Вы проверили себя и увидели, какой именно шаг требует внимания. Осталось перенести лексику в устную речь и доказать, что вы можете использовать её для решения коммуникативной задачи.”
Этап 7. Применение в ситуации общения и рефлексия (9 мин)
Цель этапа: применить новую лексику в устном высказывании, оценить результат и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задание: “Imagine that a new student has joined your class. Describe what qualities a good classmate should have. Name at least three qualities, give one example and explain why these qualities are important.” На доске остаются клише: “In my opinion ...”, “For example ...”, “That is why ...”. Учитель напоминает говорить 6–8 фраз и слушать партнёра. | В парах за 1 минуту планируют ответ, затем по очереди выступают. Используют не менее 3 качеств и приводят пример: “A good classmate should be reliable and supportive. For example, he can help a new student...” |
2 мин | Учитель организует взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: “Назовите партнёру два удачных элемента и один конкретный совет. Оценивайте не личность, а выполненную речевую задачу.” | Говорят партнёру: “You used good examples”; “Your speech was clear”; “Try to use more linking words.” |
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная запись»: “Запишите: одно слово, которое вы сегодня научились использовать; один шаг алгоритма, который помогает в ОГЭ; один вопрос, который ещё остался.” Затем задаёт контрольные вопросы: “Как понять значение незнакомого слова? Как обосновать мнение? Какие качества помогают строить отношения?” | Записывают ответы, отвечают: “We should read the context”; “We should give an example”; “Supportive, honest and reliable qualities help people get along.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Сегодня вы прошли путь от отдельных слов до связного высказывания. Вы научились находить подсказки в контексте и использовать формулу «качество — пример — результат». Зафиксируем результат урока и домашнее задание.”
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% лексических заданий, в устном высказывании использованы не менее 8 тематических слов, приведён пример и объяснена его связь с качеством; речь связная и понятная.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, использованы не менее 6 тематических слов, приведён пример; допущены отдельные лексические или грамматические ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, использованы не менее 4 тематических слов; высказывание требует опоры на клише, но общий смысл понятен.
- Ниже базового уровня — учащемуся предлагается повторить значения слов и выполнить короткое задание на соотнесение слова с определением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое новое слово вы сможете использовать уже сегодня? | Проверка осознанного усвоения тематической лексики и связи с личным опытом. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать слово в задании ОГЭ? | Выявление понимания стратегии работы с контекстом. |
Что было сложнее: понять слово, выбрать его или использовать в речи? | Определение точки затруднения для последующей дифференциации. |
Каким цветом вы оценили свою готовность описывать личность на английском языке и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
“Сегодня мы научились описывать личность не отдельными словами, а через поступки, примеры и последствия для общения. Помните: в задании ОГЭ не нужно угадывать ответ — сначала прочитайте весь контекст и найдите смысловую подсказку. Типичная ошибка — выбрать слово по первому знакомому переводу, не проверив его в предложении. На следующем уроке мы продолжим тему взаимоотношений и потренируем диалог, в котором нужно будет выразить согласие, несогласие и предложить решение проблемы.”
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 10 слов по теме и составить 10 предложений: по одному предложению с каждым словом. В трёх предложениях использовать because. | Закрепляет значение и написание лексики; при проверке обратить внимание на соответствие слова смыслу предложения и правильный порядок слов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 контекстных заданий на выбор подходящего прилагательного и написать краткое объяснение двух ответов по модели «The clue is ...». Затем подготовить устный ответ из 6–8 фраз о качествах хорошего друга. | Закрепляет стратегию, аналогичную формату ОГЭ, и переносит лексику в связную речь; проверить наличие примеров и связующих слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 100–120 слов на тему “What helps people get along?” Использовать не менее 8 слов урока, два примера и один совет подростку, который испытывает трудности в общении. | Развивает продуктивное письмо, аргументацию и функциональную грамотность; проверить структуру, логические связки, уместность лексики и понятность аргументов. |
Контрольные вопросы перед выходом: “Назовите три качества хорошего друга на английском языке. Как доказать значение слова по контексту? Какое речевое клише помогает объяснить собственное мнение? Составьте одно предложение с конструкцией ‘I think ... because ...’.”
