Досуг и увлечения современного подростка: компьютерные программы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут рассказать о своих компьютерных увлечениях и предпочтениях, используя не менее 6 тематических слов и 3 грамматические модели, а также выполнить задания в формате ОГЭ на понимание текста и выбор языкового средства.
- Образовательная задача: ввести и закрепить лексику по теме компьютерных программ и цифрового досуга: software, app, browser, editing program, game, social network, learning platform, install, create, edit, communicate.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, языковую догадку, умение извлекать информацию из текста и аргументировать собственное мнение на английском языке.
- Метапредметная задача: учить сравнивать цифровые инструменты по назначению, выбирать подходящую программу для практической ситуации и работать в паре.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к цифровому досугу, соблюдению баланса между экранным временем, учёбой и общением.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение разумного выбора цифровых инструментов для учёбы, творчества и общения.
- Проявляют интерес к практическому использованию английского языка в цифровой среде.
- Формируют ответственное отношение к времени, проводимому за компьютером и смартфоном.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ, понимая алгоритм работы с тематическим текстом.
Метапредметные
- Извлекают главную и детальную информацию из короткого англоязычного текста.
- Сопоставляют цифровые программы с задачами пользователя и обосновывают выбор.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и проверяют результат по критериям.
- Используют ИКТ для визуальной классификации и обсуждения цифровых инструментов.
Предметные
- Знают и понимают значение лексики software, app, browser, editing program, social network, learning platform, install, create, edit.
- Умеют описывать назначение компьютерной программы с конструкциями It is used for..., You can use it to..., I prefer ... because....
- Умеют понимать основное содержание и отдельные факты короткого текста о цифровых увлечениях подростков.
- Умеют выполнять задания на выбор правильного ответа и языкового средства в формате ОГЭ.
- Умеют кратко высказывать мнение о полезных и потенциально вредных сторонах компьютерных программ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к компьютерным программам как средству учёбы, творчества или общения.
- Осознают необходимость цифровой безопасности и самоконтроля.
- Связывают изучаемую лексику с будущим обучением и профессиональным самоопределением.
- Оценивают собственную готовность использовать английский язык для работы с цифровой информацией.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют последовательность выполнения задания на чтение: прогнозирование, чтение, проверка.
- Контролируют время выполнения парной и индивидуальной работы.
- Используют ключ и критерии для самопроверки и исправляют ошибки.
Познавательные УУД
- Классифицируют программы по функциям: learning, communication, entertainment, creativity.
- Устанавливают значение незнакомого слова по контексту и словообразовательным признакам.
- Выделяют ключевые слова и факты в тексте.
- Моделируют высказывание по опорной схеме и переносят лексику в новую ситуацию.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы о цифровых предпочтениях.
- Согласовывают решение и объясняют его на английском языке.
- Аргументируют мнение с помощью because, however, in my opinion.
- Соблюдают правила речевого взаимодействия и корректно реагируют на иной выбор партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями браузера, учебной платформы, графического редактора, видеоредактора, игры и социальной сети.
- Распечатать карточки с шестью цифровыми ситуациями — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать индивидуальный текст для чтения и задания формата ОГЭ — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки с лексикой и определениями — по одному набору на группу из четырёх человек.
- Вывести на доску опорные модели: It is used for..., You can use it to..., I prefer ... because....
- Подготовить слайд с критериями устного ответа: 6 тематических слов, 3 связных предложения, 1 аргумент.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и таймер; предусмотреть бумажный вариант заданий при техническом сбое.
- Подготовить листы самооценки и небольшие карточки для рефлексии «One-Minute Paper».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в англоязычное взаимодействие и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Put your phones away for a moment and look at the screen. Today we will speak about computer programs, but our main question is practical: which program can help a teenager study, create, communicate or relax?" Учитель проверяет готовность к работе. | Приветствуют учителя, убирают телефоны, записывают дату и готовят тетради. |
2 мин | Учитель показывает шесть изображений программ и проводит приём «Think-Pair-Share»: "Look at the pictures. Which programs do you recognise? Think alone for thirty seconds, discuss your ideas with your partner, and then share one answer." | Индивидуально называют знакомые программы, обсуждают выбор в паре и говорят: "It is a browser", "It is an editing program", "It is a learning platform". |
1 мин | Учитель формулирует связь с ОГЭ: "The words and strategies today are useful for reading tasks and for your future speaking answers. Do not worry about mistakes: first we understand the idea, then we improve the language." | Формулируют ожидание: "We will learn how to describe computer programs and use them in an exam task." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know several digital tools. Now let us check which words we can use precisely and where the difficulty appears."
Этап 2. Актуализация знаний и словарная разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить затруднения в описании назначения программ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью словами и определениями: "Match the words with the definitions. Work with your partner for two minutes. Use the pictures if you need help: browser, app, social network, learning platform, editing program, computer game." | В парах соединяют слова с определениями и проговаривают пары: "A browser helps you visit websites"; "An editing program helps you change photos or videos". |
2 мин | Учитель проверяет ответы: "Let us compare. Which word means a program used for learning? Which word is connected with communication? Explain your choice." | Называют ответы: "Learning platform" и "Social network"; объясняют выбор короткими фразами. |
2 мин | Учитель показывает на экране глаголы install, create, edit, communicate, search и просит составить словосочетания: "Make one useful phrase with each verb. For example, install an app." | Составляют и записывают словосочетания: "create a video", "edit a photo", "search for information", "communicate with friends". Отмечают неизвестные слова знаком вопроса. |
Запись в тетрадях
- a browser — a program for visiting websites;
- a learning platform — a website or app for studying;
- an editing program — a program for changing photos or videos;
- It is used for ...; You can use it to ...; I prefer ... because ... .
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name the programs, but we still need a clear way to explain their functions. This is the problem we are going to solve."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить языковое затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует ситуацию: "Your friend asks: What computer program do you use for studying? You answer only: I use an app. Is this answer clear enough? What information is missing?" Затем показывает три начала фраз: It is used for..., You can use it to..., I prefer ... because.... | Обсуждают в парах и отвечают: "We need to say what the app does and why we use it." Выбирают подходящие речевые модели. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Can we set our goal? Complete the sentence: By the end of the lesson, we will be able to..." Учитель фиксирует цель на доске и объясняет: "You will first read a short text, then practise the language and finally give a short answer." | Формулируют цель: "We will be able to describe computer programs and explain our choice." Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our difficulty is not only to name a program but also to describe its function and give a reason. We will discover a simple structure that will help us."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с текстом и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм описания цифрового увлечения через смысловое чтение и анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран заголовок и текст: "Read the title and predict the content. You do not need to understand every word. Look for the names of programs, their functions and the teenagers' reasons." Текст: "Teenagers and Their Digital Hobbies. Mia uses a learning platform because she can watch lessons and check her homework there. Leo prefers a video-editing program. He creates short clips about school events and shares them with his friends. Anna spends her free time in a strategy game. She says that the game helps her plan actions, but she limits her screen time. All three teenagers use digital tools for different purposes: learning, creativity and entertainment." | Читают заголовок, прогнозируют содержание: "The text will be about teenagers and their computer hobbies." Быстро просматривают текст и подчёркивают названия цифровых инструментов. |
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "After the first sentence, find Mia's purpose. After the second part, find Leo's activity. At the end, identify Anna's rule." Затем задаёт вопросы: "Who uses a learning platform? What does Leo create? Why does Anna limit her screen time?" | Читают по частям, заполняют таблицу «Teenager — program — purpose — reason» и отвечают: "Mia uses a learning platform for studying"; "Leo creates short clips"; "Anna limits her screen time to keep a balance". |
3 мин | Учитель выделяет на доске алгоритм: "Look at the text. Every good description answers three questions: What program? What is it used for? Why does the person prefer it? Notice the language: It is used for + noun or -ing; You can use it to + verb; because introduces a reason." Учитель предлагает классифицировать интересы по направлениям. | Группируют примеры по категориям learning, creativity, entertainment и формулируют вывод: "A good answer names a program, describes its function and gives a reason." |
Запись в тетрадях
Алгоритм описания: 1) Name the program. 2) Say what it is used for. 3) Give a reason or example. Модели: It is used for learning. You can use it to create videos. I prefer it because it is useful and interesting.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the structure of a complete answer. Now you will use it with your partner and choose the best digital tool for a real situation."
Этап 5. Первичное закрепление в парах: цифровой выбор (8 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и речевые модели в практической ситуации через парную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ситуацией: "Choose a program for one of these tasks: prepare a presentation, learn English vocabulary, make a school video, communicate with classmates, relax after exams, find reliable information." Инструкция: "Choose one program, complete the three-step algorithm and prepare a 30-second answer." | Выбирают ситуацию и распределяют роли: один ученик предлагает программу, второй задаёт уточняющий вопрос. |
4 мин | Учитель напоминает опоры: "Use at least four words from the board and one reason with because. Ask your partner: What can you use it for? Why do you prefer it? Walk around and support pairs with prompts, not ready-made answers." | В парах составляют и репетируют мини-диалог: "I would choose a learning platform. It is used for studying. You can use it to practise English. I prefer it because it gives immediate feedback." |
3 мин | Учитель приглашает две пары выступить и проводит формирующее оценивание «Two stars and a wish»: "Listen for two successful points and one suggestion. Be specific and respectful." | Две пары представляют ответы. Остальные называют две сильные стороны и один совет: "Good vocabulary"; "The reason is clear"; "Add one more detail". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now describe a digital tool in a meaningful situation. Next, work individually and check whether you can use the same strategy in an exam-style task."
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение выбирать языковые средства без поддержки партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный текст и задания: "Read the text and choose the correct answer. Do not translate every word. First find the key words and then check the meaning in the sentence." Задание 1: Choose the best title: A Digital tools for different purposes; B The history of computers; C Difficult school subjects. Задание 2: Mia uses a learning platform to A play games, B check homework, C edit videos. Задание 3: Complete: Leo uses a video-editing program because he wants to ... short clips. A create, B creates, C creating. Задание 4: Complete: Anna limits her screen time ... she wants to keep a balance. A but, B because, C or. | Индивидуально читают текст, подчёркивают ключевые слова, выбирают ответы и записывают буквы и слова. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Check your answers. The title must cover the whole text. In the grammar item look at the structure want to + verb. In the last item identify the reason." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Show green if you can explain the algorithm, yellow if you need one more example, red if the text was difficult. Your colour is not a mark; it tells us what to practise next." | Показывают цветовую карточку и отмечают в листе самооценки: "I can find the main idea", "I can find details", "I can give a reason". |
Эталон решения
Задание 1: A, потому что текст рассказывает о трёх разных целях использования цифровых инструментов. Задание 2: B, потому что в тексте сказано: Mia can watch lessons and check her homework. Задание 3: A, поскольку после want to употребляется начальная форма глагола: wants to create. Задание 4: B, поскольку вторая часть объясняет причину ограничения экранного времени.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have practised the same skills that appear in exam reading tasks: finding the main idea, locating details and choosing a form from context. Let us finish by transferring this knowledge to your own experience."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся трудности и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «One-Minute Paper»: "Complete three sentences: Today I learnt...; I can now...; I still need to practise..." Затем спрашивает: "What is the most useful phrase today?" | Письменно завершают три предложения и отвечают: "I can describe a program and give a reason"; "The most useful phrase is It is used for...". |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Which program would you choose for studying, creativity or communication? Give one reason." | Индивидуально формулируют ответ из двух предложений, используя because. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Choose the level that matches your confidence. The basic task is enough for everyone; the advanced task is an opportunity, not a punishment." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сдают карточку рефлексии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learnt to move from a single word to a complete explanation. You also practised reading strategies for the OГЭ format. Use the algorithm at home and notice which digital tools really help you learn."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик правильно выполнил не менее 4 заданий индивидуальной работы, использовал в парном высказывании не менее 6 тематических слов, 3 речевые модели и связно объяснил выбор программы.
- "4" — ученик правильно выполнил 3 задания, использовал не менее 4 тематических слов и смог назвать программу, её функцию и одну причину с отдельными языковыми ошибками.
- "3" — ученик правильно выполнил 2 задания, назвал программу и её назначение с опорой на образец; ошибки частично затрудняют высказывание, но общий смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как описывать компьютерную программу? | Проверка осознания трёхчастного алгоритма высказывания. |
Какое задание было самым трудным: слова, чтение или выбор грамматической формы? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какую программу вы выбрали бы для учёбы и почему? | Проверка переноса лексики в жизненную ситуацию и умения аргументировать. |
Насколько уверенно вы выполните похожее задание на ОГЭ: уверенно, с небольшой помощью или пока трудно? | Субъективная оценка готовности и снижение тревожности через планирование дальнейшей практики. |
Завершающее слово учителя
"Today we learnt that it is not enough to name a computer program: we should explain what it is used for and why we choose it. The most common mistake is forgetting the reason or using want with the wrong form of the verb. You have practised reading, vocabulary and speaking in a format close to the OГЭ tasks. At home, use the same three-step algorithm with a program that you really use. Next lesson we will continue developing clear arguments about modern digital life."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8 тематических слов и составить 6 предложений о двух компьютерных программах по моделям It is used for..., You can use it to..., I prefer ... because.... | Закрепляет лексику и базовую структуру описания; проверить правильность форм глаголов и наличие причинно-следственной связи. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 80–100 слов о цифровом увлечении подростка: назвать программу, описать две функции, привести пример пользы и упомянуть правило безопасного или умеренного использования. | Развивает письменную речь и читательско-коммуникативную функциональную грамотность; проверить логичность, связки и тематическую лексику. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устный ответ на 1–1,5 минуты «The best computer program for a teenager»: сравнить два инструмента, выразить предпочтение, привести два аргумента и задать слушателю один вопрос. | Развивает аргументацию и навыки устного ответа; проверить беглость, произношение, связность и использование because, however, for example. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: What is a learning platform used for? Complete: You can use an editing program to ... . Which word introduces a reason? Name one advantage and one possible problem of computer programs.
