Направления живописи, досуг и увлечения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и кратко описывать не менее пяти направлений живописи, используя тематическую лексику и конструкции There is/There are, Present Simple и сравнительные прилагательные, а также рассказывать о своих увлечениях в формате короткого диалога.
- Сформировать представление о направлениях живописи: realism, impressionism, surrealism, cubism, pop art и abstract art.
- Научить извлекать основную и детальную информацию из текста учебника по теме искусства и досуга, выполнять задания, близкие к формату ОГЭ.
- Развивать умение сравнивать произведения искусства, аргументировать выбор и взаимодействовать в паре.
- Воспитывать уважение к культурному многообразию, интерес к творческой деятельности и ответственное отношение к собственному досугу.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность искусства и творческого досуга как способов самовыражения и эмоционального восстановления.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать различные художественные вкусы и культурные традиции.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря работе с понятным алгоритмом чтения и устного высказывания.
- Осознают связь интересов и увлечений с возможным профессиональным самоопределением.
Метапредметные
- Извлекают ключевую и детальную информацию из англоязычного текста и соотносят её с иллюстрациями.
- Сравнивают объекты по заданным критериям: colour, shape, subject, mood and technique.
- Планируют парное высказывание, распределяют роли и осуществляют взаимопроверку по критериям.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для классификации изображений и проверки ответов.
- Формулируют вывод о том, как выбор досуга влияет на настроение и развитие личности.
Предметные
- Знать и понимать лексику по теме: painting, artist, masterpiece, portrait, landscape, still life, realistic, abstract, colourful, unusual, hobby, free time.
- Уметь распознавать и описывать направления живописи: realism, impressionism, surrealism, cubism, pop art and abstract art.
- Уметь употреблять конструкции I am interested in..., I prefer..., I enjoy..., because... и сравнительные прилагательные для выражения мнения.
- Уметь понимать основное содержание текста и находить в нём запрашиваемую информацию.
- Уметь построить устное высказывание из 6–8 фраз о картине и собственном увлечении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к разным направлениям живописи и объясняют свой выбор.
- Связывают изучаемую лексику с собственным опытом досуга и интересов.
- Осознают необходимость уважать мнение собеседника, даже если художественные предпочтения различаются.
- Оценивают собственную готовность использовать английский язык для описания культурных объектов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и составляют план короткого описания картины.
- Выбирают уровень задания: базовый, стандартный или повышенный.
- Проверяют ответ по чек-листу, исправляют ошибки в лексике и грамматике.
- Оценивают результат парной работы и фиксируют вопрос, который требует повторения.
Познавательные УУД
- Классифицируют изображения по характерным признакам художественных направлений.
- Выделяют ключевые слова, прогнозируют содержание текста по заголовку и иллюстрациям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между особенностями картины и её эмоциональным воздействием.
- Моделируют описание картины по опорной схеме и преобразуют таблицу признаков в связный текст.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о художественных предпочтениях и отвечают на них.
- Распределяют роли в паре: speaker и assessor.
- Аргументируют мнение с помощью because, however, in my opinion и for example.
- Корректно предлагают исправление и принимают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с шестью изображениями, представляющими realism, impressionism, surrealism, cubism, pop art и abstract art, без подписей на первом показе.
- Подготовить слайд с лексической опорой: colour, shape, line, subject, mood, realistic, abstract, bright, unusual, expressive.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые с выбором ответа, стандартные на сопоставление и описание, повышенные на аргументацию.
- Распечатать по одной карточке базового или стандартного уровня на каждого ученика и по одной карточке для каждой пары.
- Распечатать чек-лист взаимопроверки: vocabulary, grammar, pronunciation, reasons; по одному на каждого ученика.
- Подготовить короткий адаптированный текст о направлениях живописи на основе материалов учебника; использовать соответствующее тематическое задание без указания страниц.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, таймер и слайд с инструкциями к игре «Art detective».
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки «Move like a painting».
- Заранее обозначить на доске тему, цель урока и речевые клише: I can see..., It looks..., I think it is..., I prefer... because...
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и вызвать интерес к теме через визуальный крючок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два контрастных изображения: реалистичный пейзаж и абстрактную композицию. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с маленькой загадки. Посмотрите на две картины и не называйте их авторов. Какая картина кажется вам более спокойной, а какая — более необычной? Используйте слова colourful, realistic, abstract или unusual». красочный, реалистичный, абстрактный или необычный». | Рассматривают изображения, индивидуально выбирают картину и формулируют по одному предложению: «The first picture is realistic» или «The second picture is unusual». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите мнение с партнёром и объясните его классу. Важно не угадать правильный вкус, а привести причину: I prefer it because...». | 30 секунд думают индивидуально, около минуты обсуждают мнение в парах, две-три пары сообщают ответ классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одну и ту же картину люди могут воспринимать по-разному. Сегодня мы узнаем, как называются основные направления живописи и как говорить о них по-английски».
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме искусства и досуга, выявить готовность учащихся к работе с новым материалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова portrait, landscape, still life, artist, museum, hobby, free time портрет, пейзаж, натюрморт, художник, музей, хобби, свободное время и изображения к ним. «Соедините слово с изображением. Затем составьте по одной короткой фразе с двумя любыми словами. Например: I like visiting museums». Для слабых учащихся учитель оставляет на экране начало фразы. | Соотносят семь слов с изображениями, записывают два словосочетания и произносят их в парах: «This is a portrait», «Painting is my hobby». |
3 мин | Учитель организует игру «Лишнее слово». На экране появляются три ряда: portrait, landscape, football; bright, colourful, museum; painting, drawing, swimming. портрет, пейзаж, футбол; яркий, красочный, музей; живопись, рисунок, плавание. «В каждом ряду найдите лишнее слово и объясните выбор одним предложением. Если трудно, используйте because». | В парах находят лишние слова: football, museum, swimming; объясняют: «Football is not a type of picture» или «Museum is not an adjective». Музей — это не прилагательное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как называть картины, места и увлечения. Теперь нам понадобится новая лексика, чтобы описывать не только предмет картины, но и стиль художника».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить личную цель каждого ученика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения без подписей и задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что вы работаете в школьном блоге о досуге. Вам нужно порекомендовать читателям картину и объяснить, почему она относится к определённому направлению. Какие слова и умения нам необходимы? Запишите два ответа». | Формулируют затруднения: «We need names of styles», «We need words to describe colours and shapes», «We need to give reasons». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и предлагает цель урока. «Сформулируйте цель по модели: By the end of the lesson I can... Выберите вариант: name art styles, describe a painting, speak about my hobby или combine all three». Назовите художественные стили, опишите картину, расскажите о своем хобби или объедините все три варианта». | Записывают индивидуальную цель и озвучивают её партнёру: «By the end of the lesson I can describe a painting in English». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что одной лексики недостаточно: нужно уметь распознавать признаки стиля и объяснять своё мнение. Переходим к открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания: направления живописи (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение распознавать шесть направлений живописи по характерным признакам и использовать новую лексику в описании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует чтение с остановками по адаптированному тексту, подготовленному на основе тематического материала учебника. «Прочитайте первый фрагмент и найдите, какое направление показывает предметы максимально похожими на реальность. Во втором фрагменте найдите стиль, связанный со светом и мгновенным впечатлением. Подчеркните ключевые слова». Учитель проверяет ответы: realism и impressionism. | Читают первый и второй фрагменты, подчёркивают realistic, light, moment и формулируют ответы: «Realism shows life as it is», «Impressionism focuses on light and an impression». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с оставшимися четырьмя описаниями и проводит работу в парах. «Сопоставьте описание и направление: surrealism, cubism, pop art, abstract art. Используйте таблицу-признак. Если видите impossible dreams, выбирайте surrealism; если geometric shapes — cubism; если popular images and bright colours — pop art; если no clear objects — abstract art». | В парах сопоставляют описания с направлениями, подчёркивают доказательство в тексте и проверяют ответы по экрану. |
2 мин | Учитель строит на доске кластер. «Назовите направление и один главный признак. Я запишу ваши ответы в кластер, а затем мы вместе составим правило: стиль можно распознать по subject, colour, shape and mood». | Называют направления и признаки: «Cubism uses geometric shapes», «Abstract art may not show clear objects», записывают кластер. |
Запись в тетрадях
- Realism — shows people and objects as they are.
- Impressionism — focuses on light, colour and a moment.
- Surrealism — combines reality with dreams and unusual images.
- Cubism — uses geometric shapes and different viewpoints.
- Pop art — uses popular images, bright colours and everyday objects.
- Abstract art — uses colours, lines and shapes without clear objects.
- Реализм — изображает людей и предметы такими, какие они есть.
- Импрессионизм — фокусируется на свете, цвете и моменте.
- Сюрреализм — сочетает реальность со снами и необычными образами.
- Кубизм — использует геометрические формы и разные точки зрения.
- Поп-арт — использует популярные образы, яркие цвета и предметы повседневного обихода.
- Абстрактное искусство — использует цвета, линии и формы без четкого изображения объектов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта признаков шести направлений. Мы будем использовать её как опору, но настоящая проверка понимания — описать картину самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Art detective» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание направлений живописи через игру и парное аргументированное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры. «Каждая пара получает карточку с картиной и не показывает её соседям. Один ученик — detective, другой — art expert. Expert даёт три подсказки, не называя стиль. Detective угадывает направление и объясняет выбор». Учитель демонстрирует образец: «It uses geometric shapes. We can see several viewpoints. It is cubism». | Распределяют роли, читают карточку и готовят три подсказки по опоре. |
3 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за парами. «Говорите полными фразами. Для базового уровня можно использовать шаблон It is..., I can see..., It may be... Для стандартного уровня добавьте because. Для повышенного уровня сравните картину с другим направлением». | Проводят диалоги в парах: «I can see bright colours and popular objects» — «It may be pop art because...». |
2 мин | Учитель просит две пары выступить и проводит быструю проверку «Светофор». «Зелёная карточка — вы уверенно узнаёте стиль, жёлтая — нужна подсказка, красная — признак пока непонятен». | Две пары представляют диалог, остальные поднимают карточку самооценки и называют один признак, который запомнили. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что направление можно определить не по имени художника, а по признакам. Теперь добавим личный контекст и свяжем искусство с досугом».
Этап 6. Межпредметная связь, физкультминутка и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: применить новую лексику в межпредметном контексте, снять напряжение и выполнить индивидуальное задание с дифференциацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель устанавливает межпредметную связь с историей и изобразительным искусством. «Вспомните: почему художники разных эпох выбирали разные способы изображения мира? Посмотрите на временную шкалу на экране: realism, impressionism, cubism, pop art. Как менялись subject, colour and shape? Обсудите это с партнёром». | Сравнивают направления в парах и формулируют вывод: «Artists started to show not only reality but also feelings, ideas and modern life». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Move like a painting». «На слово realistic замрите как статуя, на impressionism плавно двигайте руками, на cubism примите угловатую позу, на abstract art придумайте свободное движение. Повторяем по кругу». | Выполняют движения по сигналу, произносят названия направлений и возвращаются к рабочим местам. |
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и напоминает критерии. «Базовый уровень: выберите направление для пяти описаний и вставьте слова из рамки. Стандартный уровень: прочитайте текст о подростке, который выбирает хобби, и ответьте на четыре вопроса. Повышенный уровень: напишите 6–8 предложений, сравнив две картины и объяснив, какую вы предпочитаете. Работайте самостоятельно, затем проверьте два ответа по ключу на экране». | Выполняют выбранную карточку. Базовый уровень соотносит стиль и признак, стандартный находит информацию в тексте, повышенный пишет сравнительное мини-высказывание. Проверяют ответы по ключу и исправляют одну ошибку. |
Эталон решения
Для задания на описание: 1) определить предмет или отсутствие предмета; 2) найти ключевой признак: geometric shapes, dreams, bright popular images, light или realistic details; 3) выбрать направление; 4) добавить аргумент с because. Пример: «The picture is probably cubism because it has geometric shapes and several viewpoints». Для слабого уровня допустима модель: «It is ____. I can see ____. It is ____ because ____».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили знания в истории искусства, отдохнули и проверили себя на трёх уровнях сложности. Осталось объединить направление живописи, личное мнение и тему свободного времени в одном устном высказывании».
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: создать краткую рекомендацию о картине, оценить достижение цели и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание. «Представьте, что вы создаёте пост для школьного сайта “Art for my free time”. За одну минуту придумайте название картины, выберите направление, назовите два визуальных признака и напишите, кому вы её порекомендуете. Используйте не менее четырёх английских предложений». | Индивидуально создают мини-пост: «Dreams in Blue. It is abstract art. I can see lines and bright colours. I recommend it to people who enjoy creative hobbies». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка». «Закончите три фразы: Today I learnt..., Now I can..., I still need help with... Затем обменяйтесь листами с партнёром и отметьте две сильные стороны и один совет». | Заполняют три фразы, проводят взаимопроверку по чек-листу, формулируют один вопрос для повторения. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок. «Выберите уровень, но базовый уровень обязателен для всех. Перед выходом ответьте: What is one difference between realism and abstract art?» | Отвечают: «Realism shows recognisable objects, while abstract art uses lines, colours and shapes». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились распознавать направления живописи, описывать их признаки и связывать искусство со своими увлечениями. На следующем уроке мы продолжим развивать устное высказывание и потренируем более подробное сравнение культурных объектов».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены направления в индивидуальной карточке, составлено связное описание из 6–8 предложений, использовано не менее пяти тематических слов, приведена аргументация с because, допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий карточки, составлено не менее пяти предложений, использовано не менее четырёх тематических слов, смысл высказывания понятен, но есть две-три языковые ошибки.
- «3» — правильно выполнено не менее 60% заданий, составлено не менее четырёх предложений по опоре, названы направление и хотя бы один его признак, ошибки частично затрудняют высказывание, но общий смысл сохраняется.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое направление живописи вы теперь можете объяснить без подсказки? | Выявление степени усвоения ключевых признаков новых понятий. |
Какая английская фраза помогла вам описать картину? | Осознание приобретённых речевых моделей и лексики. |
Что было труднее: прочитать текст, угадать стиль или аргументировать мнение? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Какое увлечение вы могли бы представить в школьном блоге на английском языке? | Связь учебного материала с личной мотивацией и самоопределением. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились видеть за картиной не только цвета и формы, но и художественное направление. Самая частая ошибка — назвать стиль без доказательства, поэтому всегда добавляйте признак и объяснение с because. Вы работали с текстом, говорили в парах, выполняли задания разного уровня и создали собственную рекомендацию. На следующем уроке мы продолжим говорить об искусстве и потренируем развёрнутое сравнение двух картин в формате устного ответа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить шесть названий направлений живописи и составить по одному предложению с описанием признака каждого направления; повторить речевые модели I can see..., It is..., I prefer... because.... | Закрепляет основную лексику и минимальный алгоритм описания картины; при проверке обратить внимание на правильность названий стилей и согласование слов. |
Средний (повышающий) | Написать 8–10 предложений о выбранной картине или изображении из материалов учебника: назвать направление, описать subject, colour, shape and mood, выразить личное мнение и привести две причины. | Развивает связное письменное высказывание и подготовку к заданиям ОГЭ; проверить структуру, тематическую лексику, употребление because и Present Simple. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-презентацию или пост из 5–6 слайдов «Art and my free time»: сравнить два направления живописи, добавить собственную рекомендацию и подготовить устное выступление на 1–2 минуты. | Формирует ИКТ-компетентность, творческое мышление и умение аргументировать; при проверке оценить достоверность признаков, логичность сравнения и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the main feature of cubism?», «Which style is connected with dreams?», «How can you express your opinion about a painting?», «Name one hobby connected with art».
