Жизнь и жилищные условия: дома, комнаты и домашние обязанности
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и употреблять не менее 10 слов и словосочетаний по теме «Жизнь и жилищные условия», извлекать из текста на английском языке информацию о жилье и составлять устное описание своего дома из 5–6 предложений.
- Образовательная задача: научить понимать основную информацию текста о типах домов, комнатах и домашних обязанностях, используя материал учебника на с. 26–27.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, языковую догадку, умение находить ключевые слова и аргументировать выбор ответа в формате, близком к заданиям ОГЭ.
- Коммуникативная задача: формировать умение задавать и отвечать на вопросы о жилье, распределять роли и взаимодействовать при фронтальной работе и работе в парах.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к домашним обязанностям, уважение к личному пространству и готовность помогать семье.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение комфортного и безопасного жилья для повседневной жизни.
- Понимают личную ответственность за порядок в доме и участие в домашних обязанностях.
- Проявляют уважение к различиям в жилищных условиях и образе жизни людей.
- Снижают тревожность перед экзаменационными заданиями благодаря работе по понятному алгоритму чтения.
Метапредметные
- Извлекают из англоязычного текста факты, находят ключевые слова и соотносят их с вопросами.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания на чтение и проверяют ответ по тексту.
- Сравнивают типы жилья и формулируют вывод на основе нескольких признаков.
- Используют языковую догадку и контекст для понимания незнакомых слов.
- Сотрудничают в паре, слушают собеседника и корректно уточняют ответ.
Предметные
- Знать и понимать слова и словосочетания по теме: house, flat, detached house, semi-detached house, block of flats, room, kitchen, bedroom, living room, household chores.
- Уметь находить в тексте информацию о доме, комнатах и домашних обязанностях.
- Уметь описывать жильё с использованием конструкций There is/There are и притяжательных форм.
- Уметь задавать вопросы What type of home do you live in? и What chores do you do? и отвечать на них.
- Владеть стратегией выполнения задания на установление соответствий и выбора утверждения по тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения описывать дом и обсуждать бытовые ситуации на английском языке.
- Осознают связь изучаемой лексики с самостоятельной жизнью и будущим профессиональным общением.
- Оценивают собственную готовность использовать новые слова в устной речи.
- Проявляют уважение к одноклассникам, чьи жилищные условия могут отличаться от их собственных.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и принимают предложенный алгоритм работы с текстом.
- Планируют чтение: сначала понимают общий смысл, затем ищут конкретные детали.
- Проверяют ответы по ключевым словам и исправляют ошибки после фронтальной проверки.
- Оценивают результат по чек-листу «Я могу…».
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по темам «тип дома», «комнаты», «обязанности».
- Устанавливают соответствие между заголовком, абзацем и основной информацией.
- Сопоставляют языковую форму и значение слова по контексту.
- Моделируют описание дома с помощью опорной схемы.
Коммуникативные УУД
- Ведут короткий диалог о месте проживания и домашних обязанностях.
- Формулируют полный ответ, используя тематическую лексику.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
- Аргументируют выбор ответа словами из текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник Spotlight 9 и организовать работу с материалом на с. 26–27 без указания дополнительных пособий.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика: слова по темам «типы домов», «комнаты», «домашние обязанности».
- Подготовить 5 карточек повышенного уровня на пару с заданиями на поиск доказательства в тексте.
- Вывести на доску или экран схему: type of home → rooms → chores → personal opinion.
- Подготовить таблицу для фронтальной проверки: слово, перевод, пример предложения.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика с пунктами «Я могу назвать…», «Я могу найти…», «Я могу описать…».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для заданий индивидуального чтения.
- Организовать парты так, чтобы была возможна фронтальная работа и быстрое обсуждение в парах.
- Подготовить маркеры или интерактивную доску для фиксации ключевых слов и ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения разных домов. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о месте, где каждый человек проводит значительную часть жизни. Посмотрите на изображения и подумайте: что общего у этих объектов? Какую информацию о доме мы обычно сообщаем друг другу?» | Рассматривают изображения, называют предполагаемую тему: «Дом», «Жильё», «Комнаты и домашние обязанности». Отвечают отдельными английскими словами, которые уже знают. |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд запишите три английских слова по теме. Затем обсудите их с соседом и выберите одно слово, которое пригодится сегодня. На экзамене важно не знать каждое слово, а уметь понять общий смысл и найти опору в тексте». | Индивидуально записывают слова, обсуждают их в парах и называют классу варианты: «house», «room», «flat», «kitchen». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили тему и вспомнили первые опорные слова. Теперь проверим, какие слова уже уверенно узнаём и каких знаний нам не хватает для чтения текста».
Этап 2. Актуализация знаний и словарная разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и выявить затруднения в её употреблении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске три заголовка: «Types of homes», «Rooms», «Chores». «Распределите слова по трём группам. Не переводите всё дословно: используйте знакомые части слова и контекст. Какие слова относятся к типу дома, какие — к комнатам, а какие — к обязанностям?» | Фронтально распределяют слова: «detached house», «flat», «bedroom», «kitchen», «clean the room», «wash the dishes». Объясняют 1–2 выбора. |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку карточками. «Поднимите зелёную карточку, если выражение обозначает комнату, жёлтую — если тип дома, синюю — если домашнюю обязанность. Затем составьте с одним выражением короткое предложение». | Определяют значение выражений и составляют предложения: «There is a kitchen in my flat», «I wash the dishes», «My friend lives in a detached house». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили базовые слова, но пока не умеем быстро извлекать из текста нужные факты. Сейчас увидим, как действовать, если в тексте встречается незнакомое выражение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм чтения тематического текста и личную цель учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «How can we understand a text about homes if we do not know every word?» «Представьте, что в задании ОГЭ вы встретили незнакомое слово. Нужно ли сразу переводить весь текст? На что можно опереться: на заголовок, знакомые слова, соседние предложения, грамматическую форму?» | Предлагают стратегию: «Сначала понять тему, затем найти ключевые слова, прочитать предложение целиком и проверить ответ по тексту». |
2 мин | Учитель формулирует цель вместе с классом. «Сегодня мы научимся читать текст о жилье по шагам: определим тему, найдём детали, объясним выбор и затем опишем собственный дом. Запишите цель кратко: I can understand and describe a home». | Записывают цель урока, уточняют, какие слова и умения им понадобятся. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился рабочий алгоритм и понятная цель. Теперь применим его к материалу учебника и проверим, какие сведения о жилищных условиях можно извлечь из текста».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и лексика (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение извлекать основную и детальную информацию из текста о жилье.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте учебник на с. 26–27. Сначала не переводите текст. За одну минуту прочитайте заголовок, подписи и первые предложения. Какова общая тема? Какие типы жилья или бытовые ситуации вы ожидаете встретить?» Учитель фиксирует гипотезы на доске. | Быстро просматривают материал, называют тему и знакомые слова, формулируют прогноз на русском и английском: «The text is about homes and everyday life». |
4 мин | «Теперь прочитайте текст внимательно. Подчеркните слова, связанные с жильём, и обведите слова, связанные с домашними обязанностями. Не останавливайтесь на каждом незнакомом слове: сначала определите его роль в предложении». Учитель напоминает приём «Чтение с пометками»: знакомое отмечается знаком ✓, новое — знаком +, непонятное — знаком ?. | Читают текст индивидуально, делают пометки, выписывают 5–7 ключевых слов и пытаются определить значение незнакомых слов по контексту. |
4 мин | «Сверим понимание фронтально. Какой тип жилья описан? Какие комнаты или удобства названы? Какие обязанности выполняют люди? Приведите доказательство: прочитайте короткий фрагмент или назовите ключевое слово». Учитель записывает правильные ответы в таблицу на доске. | Отвечают полными фразами: «The text mentions…», «People have to…», «There is/There are…». Находят в тексте слова-доказательства и исправляют предварительные гипотезы. |
Запись в тетрадях
- Types of homes: a house, a flat, a detached house, a semi-detached house, a block of flats.
- Rooms: a kitchen, a bedroom, a living room, a bathroom.
- Useful structures: There is/There are; I live in…; I have to…; I usually… .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились сначала понимать общую тему, а затем находить конкретные сведения и подтверждать ответы ключевыми словами. Теперь проверим новое умение на заданиях разной сложности».
Этап 5. Первичное закрепление. Фронтальная проверка (7 мин)
Цель этапа: закрепить тематическую лексику и алгоритм доказательного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня. «Выберите правильное слово для каждого определения: a room where you sleep; a place where you cook; a home in a building with many flats. После выбора объясните, по какому знакомому слову или части слова вы догадались». | Индивидуально выбирают bedroom, kitchen, block of flats, затем сверяют ответы фронтально и объясняют ход рассуждения. |
2 мин | Учитель предлагает задание среднего уровня. «Закончите предложения: There is…; There are…; I live in…; I have to… . Используйте слова сегодняшнего урока и не повторяйте один и тот же пример». | Составляют предложения в тетрадях, затем 3–4 ученика читают их классу. |
2 мин | Учитель предлагает повышенный уровень. «Сравните два варианта жилья из текста. Назовите один общий признак и одно различие. Используйте because, but или while». | Формулируют ответы: «Both homes have rooms, but they are different in size»; «One person lives in a flat, while another lives in a house». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы закрепили слова на трёх уровнях: вспомнили значение, применили их в предложении и сравнили информацию. Теперь каждый покажет, насколько самостоятельно умеет работать с текстом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание текста и скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Базовый вариант: соотнесите 6 слов с переводом. Средний вариант: найдите в тексте 5 фактов о жилье и запишите их. Повышенный вариант: определите, верны ли 5 утверждений, и для каждого неверного запишите исправление по тексту. Работайте молча и отмечайте слова-доказательства». | Выбирают посильный вариант, выполняют задание индивидуально, подчёркивают в тексте фрагменты-доказательства. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует самопроверку. «Проверьте не только букву или слово, но и доказательство. Если ответ отличается, найдите предложение в тексте и исправьте запись зелёной ручкой. Ошибка — это сигнал, какой шаг алгоритма нужно повторить». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат и отмечают в листе самооценки, что получилось лучше всего. |
Эталон решения
Для задания на истинность: 1) прочитать утверждение; 2) выделить ключевые слова; 3) найти в тексте предложение с тем же фактом или его перефразированием; 4) поставить True или False; 5) при ответе False записать исправление только на основании текста. Для задания на лексику правильный ответ засчитывается, если слово соответствует определению и написано без смысловой ошибки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете выбирать стратегию и проверять себя по тексту. Осталось перенести новые слова из учебного текста в собственную речь».
Этап 7. Включение в систему знаний и речевая практика (5 мин)
Цель этапа: применить лексику в коммуникативной ситуации, связанной с реальной жизнью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что новый ученик спрашивает вас о доме. Подготовьте четыре опорные фразы: где вы живёте, какие комнаты есть, какую обязанность выполняете и что вам нравится или не нравится. Слабым учащимся можно использовать схему на доске, сильным — добавить сравнение и причину». | Заполняют опорную схему: «I live in…», «There is/There are…», «I have to…», «I like… because…». |
3 мин | Учитель организует фронтальную мини-презентацию. «Три ученика расскажут по 5–6 предложений. Остальные слушают и записывают одно совпадение и одно различие со своим жильём. Задайте выступающему один уточняющий вопрос». | Представляют описание дома, слушают одноклассников, задают вопросы: «What is your favourite room?» или «What chores do you do?» и отвечают на них. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы превратили лексику из текста в собственное высказывание. Теперь кратко оценим, что уже умеем делать самостоятельно и что нужно повторить дома».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор» и «Билет на выход». «Поднимите зелёную карточку, если можете описать дом, жёлтую — если нужна ещё практика, красную — если пока трудно. На листке допишите одну фразу: Today I can… и один вопрос, который остался». | Показывают карточку, записывают фразу и вопрос, сдают «билет на выход». |
1 мин | «Домашнее задание выберите по уровню. Обязательный минимум выполняют все; повышенный и дополнительный уровни помогут потренироваться тем, кто хочет уверенно работать с форматом ОГЭ. Запишите задание и критерии проверки». | Записывают домашнее задание, уточняют непонятные требования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились понимать текст о жилье, находить в нём доказательства и описывать собственный дом. На следующем уроке продолжим тему жизни и жилищных условий и будем расширять словарь для более подробного общения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все задания выбранного уровня, правильно использованы не менее 90% тематических слов, ответы подтверждены фрагментами текста, устное описание содержит 5–6 связных предложений.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущены 1–2 языковые ошибки, не препятствующие пониманию, устное описание содержит не менее 4 связных предложений.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, есть ошибки в лексике или структуре There is/There are, но общий смысл текста и собственного высказывания понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова по теме «Жизнь и жилищные условия» вы теперь сможете использовать без подсказки? | Проверка осознания и закрепления тематической лексики. |
Как вы находили ответ в тексте, если не знали каждое слово? | Выявление понимания алгоритма смыслового чтения. |
Какое задание оказалось для вас самым сложным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения и уровня нагрузки. |
Можете ли вы описать свой дом по схеме из четырёх пунктов? | Проверка переноса нового материала в устную речь. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы не просто выучили слова о доме: мы потренировали важную экзаменационную стратегию — сначала понять общий смысл, а затем найти в тексте точное доказательство. Обращайте внимание на разницу между house и flat, а также не забывайте проверять форму There is и There are. Если слово незнакомо, не останавливайтесь сразу: прочитайте всё предложение и используйте контекст. На следующем уроке мы продолжим говорить о повседневной жизни и научимся подробнее выражать своё мнение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить лексику по материалу на с. 26–27 и составить 8 предложений о своём доме или квартире: тип жилья, комнаты, два предмета обстановки и три домашние обязанности. | Закрепляет тематические слова и конструкции There is/There are, I live in…, I have to…; при проверке обратить внимание на правильный порядок слов и написание лексики. |
Средний (повышающий) | Составить связное описание жилья объёмом 80–100 слов по плану: где находится жильё, какой это тип дома, какие комнаты есть, какие обязанности выполняет автор, что ему нравится и почему. | Развивает связную письменную речь и умение объединять предложения средствами because, but, also; при проверке смотреть на полноту пунктов плана и логичность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительное высказывание объёмом 100–120 слов о квартире и частном доме: назвать два сходства, два различия и сделать вывод о предпочитаемом варианте. | Развивает анализ, аргументацию и подготовку к развернутому ответу; при проверке учитывать использование сравнительных конструкций, тематической лексики и аргументов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как сказать по-английски “Я живу в квартире”? Как назвать комнату, где мы спим? Как сообщить, что в доме есть кухня? Как назвать обязанность “мыть посуду”? Какой первый шаг нужно сделать при чтении незнакомого текста?»
