Направления живописи: описание картины и выражение мнения по теме «Spotlight 9»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать основные направления живописи и описывать картину объёмом 6–8 предложений по опоре.
- Образовательная задача: систематизировать лексику по теме «Живопись» и закрепить материал соответствующего задания рабочей тетради «Spotlight 9».
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать произведения искусства, извлекать информацию из изображения и делать выводы.
- Коммуникативная задача: формировать умение выражать мнение о картине и аргументировать его.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к искусству и уважение к разным эстетическим оценкам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают живопись как способ выражения мыслей, чувств и культурного опыта.
- Проявляют интерес к произведениям отечественного и зарубежного искусства.
- Уважают мнение одноклассников о художественных произведениях.
- Осознают практическую ценность английского языка для общения об искусстве.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, краткого текста и электронного слайда, выделяют главное и фиксируют ключевые слова.
- Планируют высказывание по опорной схеме и контролируют соответствие ответа поставленной задаче.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли «описывающий» и «интервьюер», задают вопросы и дают корректную обратную связь.
- Используют цифровой материал для анализа картины и соблюдают правила безопасной и целесообразной работы с ИКТ.
Предметные
- Знать названия направлений и жанров живописи, представленных в задании рабочей тетради «Spotlight 9».
- Уметь соотносить описание и изображение с направлением живописи.
- Уметь использовать лексику: realistic, abstract, impressionist, colourful, dramatic, light, shadow, foreground, background.
- Уметь описывать композицию картины с помощью конструкций There is/There are и выражать мнение с помощью In my opinion и because.
- Выполнить задание рабочей тетради «Spotlight 9» по теме урока и проверить ответ по образцу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к произведению искусства и формулируют его без боязни ошибиться.
- Осознают ценность английского языка для общения о культуре и искусстве.
- Проявляют готовность принимать иной взгляд на одну и ту же картину.
- Соотносят учебное задание с практической потребностью описывать изображения в экзаменационной и жизненной ситуации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель описания картины и планируют последовательность высказывания.
- Используют чек-лист для самопроверки содержания, грамматики и связности речи.
- Сравнивают результат с образцом, находят и исправляют одну-две ошибки.
- Выбирают уровень задания в соответствии со своими возможностями и постепенно переходят к более сложному уровню.
Познавательные УУД
- Классифицируют картины по жанрам: portrait, landscape, still life.
- Устанавливают связь между цветом, светом, расположением деталей и эмоциональным впечатлением.
- Моделируют высказывание по опорной схеме «общее впечатление — детали — действие — мнение».
- Сопоставляют визуальную информацию с лексическими и грамматическими средствами английского языка.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по теме в паре и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют мнение с помощью because и примеров из картины.
- Распределяют роли при выполнении парного задания и соблюдают регламент.
- Формулируют доброжелательную обратную связь по модели «Two stars and a wish».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения картин разных направлений, указанных в рабочей тетради «Spotlight 9».
- Подготовить слайд с лексикой: realistic, abstract, impressionist, colourful, dramatic, light, shadow, foreground, background.
- Подготовить карточки для сопоставления направления, описания и изображения.
- Подготовить рабочие тетради «Spotlight 9» и заранее выбрать задание по теме «Направления живописи».
- Вывести на доску опору: This painting is...; It is characterised by...; In the foreground...; In my opinion... because....
- Подготовить таймер и краткий чек-лист самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычную деятельность и показать практическую ценность темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и сообщает тему и цель урока: "Today we are going to learn about painting styles and describe a picture." Сегодня мы поговорим о стилях живописи и опишем картину. | Ученики готовят рабочее место, формулируют ожидания от урока. |
2 мин | Учитель показывает фрагмент картины и задаёт вопрос: "What style can it be? What details can help us?" Какой это может быть стиль? Какие детали могут нам помочь? | Ученики высказывают предположения и называют известные слова по теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have already noticed several details, but we need a reliable plan and useful language to describe a painting clearly. Let us find out what we can use today."
«Мы уже обратили внимание на некоторые детали, но нам нужен надежный план и понятный язык, чтобы четко описать картину. Давайте подумаем, что мы можем сделать уже сегодня».
Этап 2. Актуализация лексики и знакомство с направлениями живописи (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить затруднения перед открытием нового способа описания картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает сопоставить направления и признаки: realistic, abstract, impressionist; просит обосновать выбор. | Ученики работают в парах, соотносят названия, описания и изображения. |
3 мин | Учитель организует работу с лексикой: colourful, dramatic, light, shadow, foreground, background. красочный, драматичный, свет, тень, передний план, задний план | Ученики распределяют слова по группам и отмечают незнакомую лексику. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You know the main genres and many useful words. However, a list of words is not yet a description. Now we will discover how to organise these words into a complete answer."
Вы знаете основные жанры и множество полезных слов. Однако список слов — это еще не описание. Сейчас мы расскажем, как составить из этих слов полноценный ответ.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость алгоритма описания и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает два варианта описания одной картины и предлагает сравнить их. Вариант 1: "There is a man. There are mountains. It is nice." — «На картине есть мужчина. Есть горы. Она красивая». Вариант 2: "In the foreground there is a man. In the background I can see high mountains. In my opinion, the painting is impressive because of its dramatic colours." — «На переднем плане находится мужчина. На заднем плане я вижу высокие горы. По моему мнению, картина впечатляющая из-за её драматичных цветов». | Ученики определяют, какой вариант связнее, и называют его преимущества: порядок описания, детали, связки и аргументированное мнение. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "What can you see in the foreground?" — «Что вы видите на переднем плане?»; "What can you see in the background?" — «Что вы видите на заднем плане?»; "What is the person doing?" — «Что делает человек?» | Ученики отвечают по картине: "In the foreground there is a woman." — «На переднем плане находится женщина»; "In the background there are trees." — «На заднем плане находятся деревья»; "The woman is looking at the sky." — «Женщина смотрит на небо». |
2 мин | Учитель помогает сформулировать цель и пять шагов описания картины. На доске появляется опора: "First, name the genre." — «Сначала назови жанр»; "Then describe the details." — «Затем опиши детали»; "Finally, give your opinion and a reason." — «В конце выскажи мнение и назови причину». | Ученики формулируют цель урока и записывают план: жанр и общее впечатление; передний и задний план; расположение предметов; действия; мнение и причина. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the problem: separate words do not make a good answer. Our task is to connect the words, grammar and personal opinion in one clear description."
«Мы обнаружили проблему: отдельные слова не составляют хороший ответ. Наша задача — объединить лексику, грамматику и личное мнение в одно понятное описание».
Опорный пример: "It is a landscape. In the foreground there is a small house. In the background I can see a forest. In my opinion, the painting is peaceful because the colours are soft."
«Это пейзаж. На переднем плане находится небольшой дом. На заднем плане я вижу лес. По моему мнению, картина спокойная, потому что цвета мягкие».
«Мы обнаружили проблему: отдельные слова не составляют хороший ответ. Наша задача — объединить лексику, грамматику и личное мнение в одно понятное описание».
Опорный пример: "It is a landscape. In the foreground there is a small house. In the background I can see a forest. In my opinion, the painting is peaceful because the colours are soft."
«Это пейзаж. На переднем плане находится небольшой дом. На заднем плане я вижу лес. По моему мнению, картина спокойная, потому что цвета мягкие».
Этап 4. Открытие нового знания: направления живописи и алгоритм описания (8 мин)
Цель этапа: вывести и осознать алгоритм описания картины, необходимый для устного ответа и заданий экзаменационного типа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает карточку «Составь описание картины». Инструкция: Put the sentences in the correct order. — Расположите предложения в правильном порядке. | Учащиеся работают в парах, читают предложения, определяют начало, основную часть и заключение. |
2 мин | Пример карточки: A. In my opinion, the painting is peaceful because the colours are soft. По моему мнению, картина спокойная, потому что цвета мягкие. B. In the foreground there is a small house. — На переднем плане находится небольшой дом. C. It is a landscape. — Это пейзаж. D. In the background I can see green hills. — На заднем плане я вижу зелёные холмы. E. A woman is standing near the house. — Женщина стоит возле дома. | Правильный порядок: C, B, D, E, A. Учащиеся объясняют: сначала называется жанр, затем описываются детали и действие, в конце даётся мнение с причиной. |
2 мин | Учитель предлагает усложнение: соединить части предложений: In the foreground... / In the background... / In my opinion... / because... — На переднем плане... / На заднем плане... / По моему мнению... / потому что... | Учащиеся составляют предложения: In the foreground there is a boat. — На переднем плане находится лодка. In the background I can see mountains. — На заднем плане я вижу горы. In my opinion, the picture is dramatic because the sky is dark. — По моему мнению, картина драматичная, потому что небо тёмное. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают:
Painting description — Описание картины
1) genre and general impression — жанр и общее впечатление;
2) foreground and background — передний и задний план;
3) position of objects — расположение предметов;
4) actions in Present Continuous — действия в настоящем длительном времени;
5) opinion and reason — мнение и причина.
Опорные модели:
It is a landscape. — Это пейзаж.
In the foreground there is... — На переднем плане находится...
In the background I can see... — На заднем плане я вижу...
The people are ...ing. — Люди ...
In my opinion, ... because... — По моему мнению, ..., потому что...
Painting description — Описание картины
1) genre and general impression — жанр и общее впечатление;
2) foreground and background — передний и задний план;
3) position of objects — расположение предметов;
4) actions in Present Continuous — действия в настоящем длительном времени;
5) opinion and reason — мнение и причина.
Опорные модели:
It is a landscape. — Это пейзаж.
In the foreground there is... — На переднем плане находится...
In the background I can see... — На заднем плане я вижу...
The people are ...ing. — Люди ...
In my opinion, ... because... — По моему мнению, ..., потому что...
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We now have a five-step plan. It will help you both in a classroom description and in an exam-style picture task» — «Теперь у нас есть план из пяти шагов. Он поможет вам и при описании картины на уроке, и при выполнении задания экзаменационного типа». «Let us practise it together before you work independently» — «Давайте потренируемся вместе, прежде чем вы начнёте самостоятельную работу».
Этап 5. Первичное закрепление в паре (6 мин)
Цель этапа: применить алгоритм в коротком устном высказывании и снять напряжение с помощью двигательной паузы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с картиной и распределяет роли: Student A — описывает картину, Student B — задаёт вопросы. Student A, describe the picture using at least four steps. — Ученик А, опиши картину, используя не менее четырёх шагов. Student B, ask three questions. — Ученик Б, задай три вопроса: What can you see in the foreground? — Что ты видишь на переднем плане? What is happening? — Что происходит? How does the picture make you feel? — Какие чувства вызывает у тебя картина? Затем ученики меняются ролями. Учитель напоминает: Use the checklist, not a translator. — Используйте чек-лист, а не переводчик. | Ученики в парах описывают картину по алгоритму. Партнёры задают вопросы и записывают два удачных выражения. |
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: Stand up. Draw a large circle in the air, point left, point right, point to the foreground, point to the background. Now make a small frame with your hands and say: I can see... Sit down when you are ready. — Встаньте. Нарисуйте большой круг в воздухе, покажите налево, направо, на передний и задний план. Теперь сделайте руками маленькую рамку и скажите: «Я вижу…». Сядьте, когда будете готовы. | Ученики выполняют движения и произносят короткие фразы: On the left... — Слева…; In the background... — На заднем плане…; I can see... — Я вижу… |
1 мин | Учитель просит две пары представить по одному предложению: Tell us one sentence you are proud of. — Назовите предложение, которым вы гордитесь. The class listens for a correct position phrase or Present Continuous. — Класс слушает, правильно ли употреблены выражение положения предмета или настоящее длительное время. | Две пары произносят предложения. Остальные показывают большой палец, если услышали правильную конструкцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the plan orally and checked one another. Now you will choose a task that is challenging but achievable for you."
Вы обсудили план и проверили друг друга. Теперь выберите задание, которое будет сложным, но выполнимым для вас.
Этап 6. Самостоятельная работа с заданием рабочей тетради «Spotlight 9» (9 мин)
Цель этапа: самостоятельно создать связное описание картины и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает три уровня: «Choose the green level if you need sentence starters; choose the yellow level if keywords are enough; choose the red level if you are ready for a creative task.» — «Выберите зелёный уровень, если вам нужны начала предложений; жёлтый — если достаточно ключевых слов; красный — если вы готовы к творческому заданию». Каждый ученик пишет 6–10 предложений. — Each student writes 6–10 sentences. — «Каждый ученик пишет 6–10 предложений». | Ученики выбирают уровень, открывают индивидуальный лист и рассматривают изображение. — Students choose a level, open their individual worksheet and study the picture. — «Ученики выбирают уровень, открывают индивидуальный лист и рассматривают картину». |
6 мин | Учитель напоминает: «Start with the genre and general impression. Add two position phrases, one sentence in the Present Continuous and your opinion with because.» — «Начните с жанра и общего впечатления. Добавьте два выражения положения предметов, одно предложение в настоящем длительном времени и своё мнение с because — потому что». «If you finish early, add a possible story before or after the moment shown in the picture.» — «Если закончите раньше, добавьте возможную историю до или после момента, изображённого на картине». | Зелёный уровень: Green level: учащиеся заполняют шаблон — complete the template. Жёлтый уровень: Yellow level: составляют текст по ключевым словам — write a text using keywords. Красный уровень: Red level: добавляют творческие предложения — add creative sentences. |
2 мин | Учитель выводит чек-лист: «Check five points: the genre, two position phrases, one action, one opinion with a reason and linking words.» — «Проверьте пять пунктов: жанр, два выражения положения предметов, одно действие, одно мнение с причиной и слова-связки». «Underline one sentence you want to improve.» — «Подчеркните одно предложение, которое вы хотите улучшить». | Ученики проверяют текст по чек-листу. — Students check their text using the checklist. — «Ученики проверяют текст по чек-листу и подчёркивают исправленное предложение». |
Эталон выполнения
Возможный ответ / Possible answer:
The picture is a landscape. It shows a calm sea and high mountains. In the foreground there is a small boat. In the background I can see dark clouds. A man is sitting in the boat and looking at the water. The colours are cold and rather dark. In my opinion, the painting is mysterious because the light is very weak. It makes me think about a long journey.
Перевод:
Картина — это пейзаж. На ней изображены спокойное море и высокие горы. На переднем плане находится небольшая лодка. На заднем плане я вижу тёмные облака. Мужчина сидит в лодке и смотрит на воду. Цвета холодные и довольно тёмные. По моему мнению, картина загадочная, потому что свет очень слабый. Она заставляет меня думать о долгом путешествии.
The picture is a landscape. It shows a calm sea and high mountains. In the foreground there is a small boat. In the background I can see dark clouds. A man is sitting in the boat and looking at the water. The colours are cold and rather dark. In my opinion, the painting is mysterious because the light is very weak. It makes me think about a long journey.
Перевод:
Картина — это пейзаж. На ней изображены спокойное море и высокие горы. На переднем плане находится небольшая лодка. На заднем плане я вижу тёмные облака. Мужчина сидит в лодке и смотрит на воду. Цвета холодные и довольно тёмные. По моему мнению, картина загадочная, потому что свет очень слабый. Она заставляет меня думать о долгом путешествии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have created your own descriptions and checked them against clear criteria. In the final part, you will share your result, evaluate your progress and connect today’s language with another school subject."
Этап 7. Представление результатов и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, связать английский язык с искусством и развить навык аргументированной рефлексии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает две пары к короткому представлению: "Read your description in 40 seconds. The audience listens and identifies the genre, one location phrase and the speaker’s opinion." — «Прочитайте своё описание за 40 секунд. Слушатели определяют жанр, одну фразу о расположении предметов и мнение выступающего». Затем учитель спрашивает: "Which details helped you identify the mood?" — «Какие детали помогли вам определить настроение картины?" | Пары представляют тексты. Слушатели записывают жанр и одну услышанную фразу. Возможный ответ: "The dark colours make the picture dramatic." — «Тёмные цвета делают картину драматичной». |
1 мин | Учитель устанавливает межпредметную связь: "Why can the same picture be useful in English, art and history?" — «Почему одна и та же картина может быть полезна на уроках английского языка, изобразительного искусства и истории?" Затем поясняет: "An art teacher may analyse composition, colour and mood. A language learner gives the same information with position phrases, Present Continuous and reasons." — «Учитель искусства может анализировать композицию, цвет и настроение. Ученик английского языка передаёт ту же информацию с помощью выражений положения предметов, настоящего длительного времени и причин». | Ученики формулируют ответы: "A picture can show culture and history." — «Картина может показывать культуру и историю». "We can describe composition in art and practise English vocabulary at the same time." — «Мы можем описывать композицию на уроке искусства и одновременно повторять английскую лексику». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can describe a picture independently, yellow if you need the word bank, red if you need my help." — «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно описать картину, жёлтую — если вам нужен словарь, красную — если вам нужна моя помощь». "Complete one sentence: Today I learned...; I still need to practise..." — «Закончите одно предложение: Сегодня я узнал(а)…; Мне ещё нужно потренировать…» | Ученики показывают карточку и завершают фразы: "Today I learned how to describe a painting." — «Сегодня я научился(лась) описывать картину». "I still need to practise speaking." — «Мне ещё нужно потренировать устную речь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered that a successful description is not a random list of words. It is a structured answer with details, grammar and a justified opinion." — «Сегодня вы узнали, что хорошее описание — это не случайный список слов, а структурированный ответ с деталями, грамматикой и обоснованным мнением».
"Let us record how your work is assessed and what to practise at home." — «Давайте запишем, как оценивается ваша работа и что нужно повторить дома».
"Let us record how your work is assessed and what to practise at home." — «Давайте запишем, как оценивается ваша работа и что нужно повторить дома».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит 8–10 логично связанных предложений, названы жанр и общее впечатление, использованы не менее двух выражений положения предметов, корректно употреблён Present Continuous, мнение аргументировано; допускается не более двух несущественных языковых ошибок.
- «4» — описание содержит 6–8 предложений, передаёт основное содержание картины, использует тематическую лексику и хотя бы одну конструкцию Present Continuous; есть отдельные ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — описание содержит не менее 5 понятных предложений и передаёт часть деталей картины, но наблюдаются пропуски в алгоритме, ограниченный словарный запас или ошибки в грамматике.
- «Дополнительный творческий балл» — ученик добавил оригинальное название, предполагаемую историю картины или эмоциональную интерпретацию и объяснил её не менее чем одним предложением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма описания картины теперь выполняется у вас уверенно? | Выявление освоенного способа действия и зоны устойчивого навыка. |
Какая фраза или грамматическая конструкция помогла сделать ответ связным? | Осознание функциональной роли изученного языкового материала. |
Что оказалось самым сложным: слова, порядок описания, Present Continuous или выражение мнения? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Какой уровень задания вы выбрали и какое следующее усложнение готовы попробовать? | Развитие самооценки, учебной самостоятельности и мотивации к продвижению. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned to describe a painting as a connected text, not as separate words. Remember that the most common mistake is to forget the position of objects or give an opinion without a reason. Your checklist can help you correct this mistake before speaking or writing. At home, practise the same five-step plan with another picture. Next lesson we will compare two works of art and explain which one creates a stronger impression."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить тематическую лексику по разделу учебника о живописи и составить описание одной предложенной картины по пяти шагам, объёмом 6–8 предложений, используя не менее двух выражений положения предметов и одну конструкцию Present Continuous. | Закрепляет базовый алгоритм и языковые модели; при проверке обратить внимание на полноту описания и понятность предложений. |
Средний (повышающий) | Составить описание другой картины объёмом 8–10 предложений, добавить связки first, then, also, because и выразить мнение с двумя аргументами; подготовить три вопроса для одноклассника. | Развивает связную речь, аргументацию и готовность к устному взаимодействию; проверить логичность, лексику и употребление грамматических конструкций. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-рецензию на выбранную картину: придумать название, описать композицию и настроение, предположить историю персонажа и сравнить картину с другой работой в 10–12 предложениях. | Развивает творческое мышление, межпредметную культурную компетентность и умение сравнивать; при проверке оценить самостоятельность, точность аргументов и разнообразие лексики. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови три слова по теме живописи», «Как сказать “на переднем плане я вижу…”?», «Какую форму глагола мы используем для действия, изображённого на картине?», «Как выразить мнение и назвать причину?»
