Структура there is / there are: описание места и подготовка к ОГЭ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать и употреблять структуры there is / there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях, составив не менее 5 из 6 предложений без грамматических ошибок.
- Закрепить различие между there is и there are в зависимости от числа существительного и употребление неопределённого артикля a/an.
- Научиться строить краткие ответы и преобразовывать утвердительные предложения в отрицательные и вопросительные.
- Развивать навыки смыслового чтения, языковой догадки, взаимопроверки и самоконтроля при выполнении заданий экзаменационного типа.
- Формировать уверенность в применении грамматического материала и понимание того, что точность грамматического оформления помогает успешно выполнять задания ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность структуры there is / there are для описания комнаты, города, изображения и места проживания.
- Проявляют ответственное отношение к индивидуальной работе и взаимопроверке.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря работе по понятному алгоритму.
- Развивают готовность оценивать собственный прогресс и обращаться за помощью при затруднении.
Метапредметные
- Выделяют грамматический признак, от которого зависит выбор is или are.
- Составляют алгоритм построения утвердительного, отрицательного и вопросительного предложения.
- Работают с языковым материалом, сравнивают варианты и находят грамматическую ошибку.
- Планируют время выполнения задания и проверяют ответ по критериям.
- Используют английский язык для описания реальной комнаты и изображения.
Предметные
- Знают назначение конструкции there is / there are и порядок слов в предложении.
- Умеют выбирать there is перед существительным в единственном числе и there are перед существительным во множественном числе.
- Умеют образовывать отрицательные предложения с there is not / there are not и сокращениями there isn’t / there aren’t.
- Умеют образовывать общие вопросы Is there...? / Are there...? и краткие ответы.
- Владеют навыком применения структуры в описании помещения и в заданиях экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель урока: научиться без длительной паузы описывать наличие предметов.
- Соотносят учебное действие с будущими коммуникативными и экзаменационными задачами.
- Проявляют настойчивость при исправлении собственных грамматических ошибок.
- Оценивают полезность изученного материала для повседневного общения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после выявления затруднения в выборе is или are.
- Планируют последовательность действий: определить число, выбрать форму, проверить порядок слов.
- Контролируют выполнение задания по алгоритму и ключу.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и формулируют индивидуальную рекомендацию.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары предложений There is a desk и There are two desks.
- Классифицируют существительные по числу и связывают классификацию с формой глагола.
- Моделируют утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения.
- Извлекают грамматическую информацию из короткого текста и изображения.
Коммуникативные УУД
- Объясняют партнёру, почему выбран вариант is или are.
- Задают вопросы и дают краткие ответы по модели.
- Согласовывают общий вариант ответа в паре и аргументируют исправление.
- Корректно используют приём взаимопроверки «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экран с изображением комнаты: a sofa, two chairs, a table, books, a lamp, three pictures и пустыми подписями.
- Написать на доске тему урока и подготовить схему: there is + singular noun; there are + plural noun.
- Распечатать карточки с 8 предложениями для работы в парах — по одной на парту, всего 15 комплектов.
- Распечатать индивидуальный лист с заданиями трёх уровней и мини-заданием экзаменационного типа — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Подготовить слайд или плакат с алгоритмом проверки: 1) число существительного; 2) is/are; 3) порядок слов; 4) отрицание или вопрос.
- Подготовить слайд с ключами для самостоятельной проверки и отдельный лист с ответами учителя.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и доску; обеспечить возможность показать изображение комнаты крупным планом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую связь темы с описанием изображения и заданиями ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с конструкцией, которая постоянно встречается, когда нужно описать комнату, фотографию, город или место. Проверьте, что у вас есть тетрадь, ручка и лист для заданий. На уроке мы будем не просто вспоминать правило, а применять его быстро и точно, как в экзаменационном задании." | Готовят тетради и ручки, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображение комнаты и говорит: "Посмотрите на экран. Я хочу сказать по-английски: ‘В комнате есть один стол’ и ‘В комнате есть два стула’. Какое слово или форма глагола вызывает сомнение? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь формулировкой. Это приём ‘Подумай — обсуди в паре — поделись’." | Рассматривают изображение, обсуждают варианты There is a table и There are two chairs, формулируют затруднение: «не всегда понятно, выбирать is или are». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы разберёмся, как выбирать нужную форму, как строить отрицания и вопросы и как проверять себя. К концу урока вы сможете описать изображение несколькими точными предложениями."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о единственном и множественном числе, артиклях и порядке слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: one book — two books, a chair — three chairs, an apple — four apples. "Назовите, чем отличаются слова в каждой паре. Как определить число существительного? Что происходит с существительным во множественном числе?" | Называют признаки числа, добавляют окончания, отвечают: «one/a/an указывает на один предмет, numbers и окончание -s — на несколько». |
2 мин | Учитель показывает карточки с существительными: room, window, books, chairs, apple, old table. "Поднимите зелёную карточку, если слово обозначает один предмет, и жёлтую, если несколько. Объясните выбор для двух слов." | Определяют число слов, поднимают карточки, объясняют: "room — singular", "books — plural". |
2 мин | Учитель демонстрирует два варианта на доске: There is a lamp. / There are two lamps. "Прочитайте предложения. Какое слово меняется, когда меняется количество предметов? Что остаётся неизменным в начале предложения?" | Читают предложения, выделяют there is / there are, формулируют: «в начале используется конструкция there, а форма is или are зависит от существительного». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное условие — нужно определить число существительного. Теперь проверим, как это правило работает в новой для нас структуре и почему простого перевода ‘есть’ недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм предстоящей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: There is two windows. There are a sofa. Is there three books? "Прочитайте предложения и найдите то, что звучит неправильно. Не исправляйте сразу — сначала объясните причину ошибки. Какой вопрос нам нужно решить?" | В парах находят несоответствия, подчёркивают существительные, формулируют: «нужно согласовать is/are с числом существительного». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие действия помогут её достичь? Посмотрите на три предложения и предложите план: что определить сначала, что выбрать потом и что проверить в конце." | Формулируют цель: «научиться правильно использовать there is/there are». Предлагают алгоритм: определить число, выбрать is/are, проверить порядок слов и форму вопроса или отрицания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: форма конструкции зависит от количества предметов и типа предложения. Сейчас мы сами выведем правило и запишем удобную схему, которой можно пользоваться и на уроке, и на ОГЭ."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать правила построения утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений с there is / there are.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране изображения одного стола и нескольких книг: "Посмотрите на два изображения. Сначала назовём один предмет: There is a table. Теперь назовём несколько предметов: There are some books. Сравните формы. Важно: there is означает ‘есть один предмет’, а there are — ‘есть несколько предметов’. Запишите правило в виде схемы." | Сравнивают предложения, находят существительные, записывают схемы: there is + a/an + singular noun; there are + plural noun. |
3 мин | Учитель добавляет отрицательные формы: "Если предмета нет, мы используем not: There isn’t a TV. There aren’t any computers. После there is и there are ставим not. Обратите внимание на any во множественном числе и в неисчисляемых существительных. Составьте отрицание к предложениям There is a printer и There are chairs." | Записывают There isn’t a printer и There aren’t any chairs, проговаривают полные и сокращённые формы. |
3 мин | Учитель перестраивает предложения в вопросы: "Чтобы спросить, есть ли предмет, вынесем is или are в начало: Is there a balcony? Are there two windows? Краткие ответы: Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t. Составьте вопрос и краткий ответ к картинке." | Составляют Is there a balcony? — No, there isn’t. и Are there two windows? — Yes, there are. Отмечают порядок слов. |
Запись в тетрадях
- There is + a/an + существительное в единственном числе: There is a lamp.
- There are + существительное во множественном числе: There are two lamps.
- Отрицание: There isn’t a lamp. There aren’t any lamps.
- Вопрос: Is there a lamp? Are there any lamps?
- Краткие ответы: Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть полный алгоритм: число существительного, форма is или are, затем порядок слов и проверка артикля или any. Переходим к проговариванию правила на конкретных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора формы через устные и письменные задания с постепенным усложнением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с пропусками: "Вставьте is или are и объясните партнёру каждый ответ: There ___ a sofa. There ___ three books. There ___ an orange on the table. There ___ two pictures on the wall. Работайте две минуты, затем сверим ответы." | Заполняют пропуски, подчёркивают существительные, объясняют: "There is a sofa because sofa is singular"; "There are three books because books is plural". |
2 мин | Учитель проводит приём «Хлопок на ошибку»: "Я прочитаю четыре предложения. Хлопните один раз, если предложение правильное, и поднимите руку, если нужно его исправить: There is two chairs. There are a lamp. Are there any books? There aren’t a TV." | Реагируют на предложения, исправляют: There are two chairs; There is a lamp; Are there any books?; There isn’t a TV. |
2 мин | Учитель просит двух учеников описать изображение: "Составьте одно утвердительное, одно отрицательное и одно вопросительное предложение. Используйте разные предметы на картинке." | Составляют и произносят предложения, например: "There is a table. There aren’t any flowers. Are there two chairs?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете выбирать форму и преобразовывать предложение. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно применяет алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение структуры в заданиях, близких к формату ОГЭ, и выполнить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Выполните задания самостоятельно. Вставьте there is или there are: 1) ___ a small kitchen in the flat. 2) ___ two bedrooms upstairs. 3) ___ an old armchair near the window. Затем преобразуйте There are three books on the desk в отрицание и вопрос. Работайте пять минут, сначала без подсказок." | Индивидуально вставляют формы: There is a small kitchen; There are two bedrooms; There is an old armchair. Записывают There aren’t three books on the desk. и Are there three books on the desk? |
3 мин | Учитель показывает ключ: "Проверьте ответы по алгоритму. За каждый правильный выбор формы поставьте один знак, за правильное отрицание и вопрос — ещё по одному. Ошибку не просто зачёркивайте: подпишите причину — singular, plural, word order или article." | Сверяют работу с ключом, подсчитывают результат, подписывают причины ошибок. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Используйте приём ‘Две звезды и пожелание’: назовите два удачных решения и одну конкретную рекомендацию, например ‘проверь число существительного’." | Проверяют работу партнёра, формулируют две сильные стороны и одну рекомендацию, затем возвращают лист. |
Эталон решения
1) В предложении a small kitchen один предмет, поэтому используется There is: There is a small kitchen in the flat. 2) Слово two показывает множественное число, поэтому используется There are: There are two bedrooms upstairs. 3) Перед существительным в единственном числе с гласного звука используется an: There is an old armchair near the window. Преобразование: There aren’t three books on the desk. Вопрос: Are there three books on the desk?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное место ошибки — не перевод слова ‘есть’, а согласование формы с существительным. Запомните: сначала смотрим на количество, затем выбираем is или are. В конце урока проверим это правило в коротком описании комнаты."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить правило в речевой ситуации, осознать результат и определить домашнюю траекторию закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение комнаты и говорит: "Представьте, что вы описываете фотографию для устного ответа. Составьте в парах четыре предложения: два с there is, одно с there are и одно отрицательное или вопросительное. Используйте слова на экране: sofa, lamp, books, pictures, computer." | В парах составляют описание: "There is a sofa. There is a lamp. There are some books. There isn’t a computer." Две пары зачитывают варианты. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает ваше состояние. Зелёный — я уверенно выбираю is/are и строю вопросы. Жёлтый — иногда путаю отрицание или артикль. Красный — мне нужна дополнительная тренировка. Поднимите карточку и назовите один шаг алгоритма." | Показывают карточки, формулируют: «Сначала определяю число существительного», «В вопросе is/are стоит перед there», «В отрицании использую not». |
1 мин | Учитель даёт билет на выход: "Запишите одно предложение с there is, одно с there are и один вопрос с Are there...? Используйте собственные примеры. Сдайте листок у выхода." | Пишут три предложения, проверяют порядок слов и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы вывели правило, потренировали утверждения, отрицания и вопросы и применили конструкцию в описании комнаты. Ваша главная опора — число существительного и алгоритм проверки. На следующем уроке мы расширим описание места предлогами и потренируем связный устный ответ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 6 из 6 пунктов индивидуального листа, корректно построены отрицание и вопрос, в предложениях соблюдены порядок слов и употребление артиклей.
- «4» — правильно выполнены 4–5 пунктов, допущена не более одной ошибки в выборе is/are или оформлении отрицания/вопроса, общий алгоритм понятен.
- «3» — правильно выполнены 3 пункта, имеются ошибки в согласовании числа и формы конструкции, но ученик способен исправить их по алгоритму и ключу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы проверяете первым, когда выбираете there is или there are? | Выявление понимания ключевого алгоритма согласования формы с числом существительного. |
Как построить вопрос «Есть ли два окна?» на английском языке? | Проверка усвоения порядка слов в вопросительной конструкции. |
Какая ошибка была для вас самой типичной: is/are, артикль, not или порядок слов? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы выполните подобное задание на ОГЭ: зелёный, жёлтый или красный? Почему? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности через конкретизацию дефицита. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились описывать наличие предметов с помощью there is и there are. Запомните главную проверку: сначала определите число существительного, затем выберите is или are и только после этого проверьте вопрос, отрицание и артикль. Типичная ошибка — говорить There is two books, поэтому всегда смотрите на слово после конструкции. Вы уже умеете применять правило в формате, близком к ОГЭ. На следующем уроке мы добавим предлоги места и составим более подробное описание комнаты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на выбор there is / there are, затем преобразовать 2 утвердительных предложения в отрицательные и 2 — в вопросительные. Использовать лексику по теме «Комната и дом». | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на число существительного, is/are, not и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Составить письменное описание комнаты из 8 предложений: минимум 3 предложения с there is, 2 с there are, одно отрицательное и два вопроса с краткими ответами. | Развивает применение грамматики в связном контексте; проверить разнообразие конструкций и согласование форм. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-задание экзаменационного типа: придумать короткое описание помещения с 6 пропусками, варианты ответа к каждому пропуску и ключ с объяснением двух наиболее сложных случаев. | Развивает анализ языкового материала, умение создавать задания и аргументировать грамматический выбор. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как выбрать между there is и there are? Где стоит is или are в общем вопросе? Какая форма используется в кратком отрицательном ответе на вопрос Is there a desk? Как исправить ошибку There are a sofa?»
