Герундий и инфинитив: как выбрать правильную форму глагола
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать герундий или инфинитив после изученных глаголов и использовать правильную форму минимум в 8 из 10 тренировочных предложений.
- Закрепить различие форм герундия на -ing и инфинитива с частицей to в английском языке.
- Научиться находить глагол-маркер в предложении и применять алгоритм выбора формы после него.
- Развивать умение работать с учебным текстом, цифровым упражнением и заданиями, близкими к формату ОГЭ.
- Формировать ответственное отношение к самостоятельной подготовке и уверенность при выполнении языковых заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую значимость грамматического навыка для успешного общения и подготовки к ОГЭ.
- Проявляют готовность проверять себя и исправлять ошибки без страха неудачи.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня задания и оценке собственного результата.
- Понимают ценность точности языкового высказывания в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Выделяют в предложении глагол-маркер и устанавливают связь между частями высказывания.
- Используют алгоритм, таблицу и цифровой ресурс для решения учебной задачи.
- Сравнивают варианты, объясняют выбор и находят грамматическую ошибку.
- Планируют время выполнения задания, осуществляют самопроверку и корректируют ответ.
- Сотрудничают в паре, формулируют краткое объяснение и принимают аргументированную помощь.
Предметные
- Знать, что герундий имеет форму глагола с окончанием -ing и может употребляться после определённых глаголов и предлогов.
- Знать, что инфинитив обычно имеет форму to + глагол и употребляется после другой группы глаголов.
- Уметь выбирать gerund или infinitive после изученных глаголов enjoy, avoid, finish, suggest, want, decide, hope, plan, promise.
- Уметь преобразовывать предложения и составлять собственные высказывания с герундием и инфинитивом.
- Выполнять задания на выбор грамматически правильной формы с точностью не менее 80 процентов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на урок и соотносят её с подготовкой к ОГЭ.
- Осознают, что ошибка является источником информации для дальнейшего обучения.
- Проявляют учебную мотивацию при выполнении практических заданий разного уровня.
- Оценивают собственную готовность применять правило в новом контексте.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель после обнаружения затруднения в выборе формы глагола.
- Планируют последовательность действий по алгоритму «найди маркер — определи группу — выбери форму — проверь смысл».
- Контролируют время выполнения заданий и сверяют ответы с эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и записывают способ исправления.
- Оценивают результат по количеству правильных ответов и критериям урока.
Познавательные УУД
- Извлекают грамматическую информацию из примеров и фрагмента учебника.
- Классифицируют глаголы по модели, которая следует после них.
- Сопоставляют значение и форму высказывания, моделируют предложения по образцу.
- Используют таблицу-маршрутизатор как средство решения языковой задачи.
- Переносят правило на новые предложения, близкие к заданиям ОГЭ.
Коммуникативные УУД
- Объясняют партнёру выбор герундия или инфинитива короткой грамматической формулировкой.
- Задают уточняющие вопросы о глаголе-маркере и форме сказуемого.
- Согласуют общий ответ пары и корректно комментируют ошибку.
- Представляют результат работы перед классом.
- Используют английские фразы для выражения предпочтения, намерения и завершённого действия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, примерами, алгоритмом выбора формы и заданиями для самопроверки.
- Открыть на интерактивной доске или проекторе цифровое упражнение на выбор gerund или infinitive; заранее проверить звук, интернет и доступ к ресурсу.
- Подготовить учебник: заранее определить короткий грамматический материал и упражнения по теме без указания номеров страниц.
- Распечатать карточки трёх уровней: минимальный — 6 предложений с подсказками, базовый — 8 предложений без подсказок, повышенный — текст с пропусками и объяснением выбора; по одной карточке на ученика.
- Распечатать мини-таблицу «Глагол-маркер — форма — пример» по одной на парту и лист самооценки по одному на ученика.
- Вывести на доску или слайд слова-маркеры: enjoy, avoid, finish, suggest; want, decide, hope, plan, promise.
- Подготовить цветные маркеры или виртуальные инструменты: зелёным выделяется глагол-маркер, синим — выбранная форма.
- Разместить на доске памятку: «1. Найди глагол-маркер. 2. Определи его группу. 3. Выбери форму. 4. Проверь предложение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать связь темы с заданиями ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: "I enjoy reading. I want to read. Посмотрите на два предложения. После enjoy и want стоят разные формы глагола. Сегодня мы выясним, как быстро определить нужную форму, чтобы не терять баллы в грамматическом задании ОГЭ." | Читают предложения вслух, подчёркивают формы reading и to read, отмечают различие окончаний. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Как вы думаете, можно ли сказать I enjoy to read или I want reading? Запишите свой первый вариант ответа, не сверяясь с таблицей. В конце урока мы проверим, изменилось ли ваше решение." | Индивидуально записывают предположение, затем обсуждают его с соседом 30 секунд; формулируют: "После разных глаголов употребляются разные формы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаковый смысловой глагол может требовать разного продолжения. Сейчас вспомним, какие формы глагола мы уже умеем распознавать и использовать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о форме -ing, инфинитиве и глагольных моделях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три примера: "She is reading now. They decided to travel. He likes music. Найдите формы, которые уже знакомы вам. Чем отличается reading в первом и третьем примере? Что показывает to travel?" | Выделяют is reading как форму Present Continuous, to travel как инфинитив; предполагают, что reading после likes называет действие. |
3 мин | Учитель проводит мини-приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Распределите слова reading, to read, playing, to play по двум группам. Обсудите, чем эти формы отличаются внешне и какую роль могут выполнять в предложении. Затем назовите по одному примеру." | Сначала распределяют формы индивидуально, затем сверяют в парах и формулируют: "-ing может обозначать действие как понятие, to + verb называет действие или намерение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Формы вы узнаёте, но пока не всегда знаете, какую выбрать после конкретного глагола. Это и есть наше сегодняшнее затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре предложения: "I avoid ... late. She decided ... a new hobby. We finished ... the project. They hope ... the competition." Учитель говорит: "Вставьте формы, но пока не открывайте таблицу. Что мешает выбрать ответ? Какую информацию нужно найти в предложении?" | Пробуют вставить staying, to start, completing, to win; называют затруднение: "Нужно знать, какой глагол требует -ing, а какой — to + verb". |
2 мин | Учитель фиксирует цель на доске: "Сегодня мы научимся распознавать глагол-маркер, делить глаголы на две группы и применять это знание в заданиях, похожих на ОГЭ. Сформулируйте порядок действий." | Формулируют и записывают алгоритм: "найти глагол-маркер — определить группу — выбрать форму — проверить смысл и грамматику". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель и порядок действий определены. Теперь не будем заучивать длинное правило целиком: извлечём из учебника небольшую рабочую таблицу и сразу применим её."
Этап 4. Открытие нового знания с опорой на учебник и ЭОР (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать две основные модели употребления герундия и инфинитива.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на грамматическом материале урока: "Найдите примеры после глаголов enjoy, avoid, finish, suggest. Не переписывайте весь текст. Подчеркните глагол-маркер и обведите форму после него. Что общего у примеров?" | Работают с учебником, находят примеры, подчёркивают маркеры и обводят окончания -ing; формулируют вывод: "После этих глаголов употребляется герундий". |
3 мин | Учитель предлагает найти примеры после want, decide, hope, plan, promise: "Сравните вторую группу. Как оформлена форма после глагола? Что выражают эти глаголы: удовольствие от действия, намерение, решение или надежду?" | Находят конструкции с to + verb, классифицируют глаголы; отвечают: "Эти глаголы обычно требуют инфинитива и связаны с желанием, решением, планом или обещанием". |
3 мин | Учитель показывает на экране памятку и проговаривает: "Записываем только рабочую схему. Герундий: enjoy, avoid, finish, suggest + verb-ing. Инфинитив: want, decide, hope, plan, promise + to + verb. После предлога также употребляется -ing: interested in learning. Сейчас проверим правило в цифровом упражнении: выберите форму и сразу объясните один ответ." | Записывают схему, выполняют 4 интерактивных задания, после каждого выбора называют маркер и модель: "avoid — verb-ing", "decide — to + verb". |
Запись в тетрадях
Gerund: enjoy, avoid, finish, suggest + verb-ing. Infinitive: want, decide, hope, plan, promise + to + verb. After a preposition: preposition + verb-ing. Алгоритм: 1) найти глагол-маркер; 2) определить его группу; 3) выбрать форму; 4) проверить предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть не абстрактное правило, а инструмент выбора. Теперь применим его сначала вместе, с проговариванием каждого шага, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора формы через задания с постепенным уменьшением подсказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку базового уровня и говорит: "Работаем в парах. В каждом предложении сначала подчеркните маркер, затем вставьте форму и объясните её выбор. Предложения такие: 1. I enjoy ... books. 2. She decided ... abroad. 3. They avoid ... fast food. 4. He hopes ... the test. Используйте read, study, eat, pass." | Подчёркивают enjoy, decided, avoid, hopes; вставляют reading, to study, eating, to pass; объясняют выбор по таблице. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске и напоминает: "Не называйте только ответ. Скажите полную формулу: глагол-маркер, группа, выбранная форма." | Представляют решения: "enjoy belongs to the -ing group, so: enjoy reading"; сравнивают ответы с доской. |
2 мин | Учитель предлагает учащимся среднего и высокого уровня дополнительное задание: "Исправьте ошибки и объясните их: I want going home. She finished to write the email. We plan visiting London." | Исправляют: "I want to go home. She finished writing the email. We plan to visit London"; записывают краткое объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что одного перевода недостаточно: нужно видеть управление глагола. Сейчас каждый выберет подходящий уровень и докажет, что умеет действовать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и перенести его на задания, близкие к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Каждый выполняет обязательный базовый блок. Те, кто уверен в себе, выбирают повышенный блок. Если есть затруднение, используйте таблицу на парте — это не подсказка вместо мышления, а опора для правильного действия." | Выбирают карточку с учётом собственного уровня, записывают фамилию и время начала. |
5 мин | Учитель раздаёт базовый блок: "Вставьте правильную форму: 1. My brother avoids ... late. 2. We decided ... a taxi. 3. I suggest ... the teacher. 4. She wants ... a doctor. 5. They finished ... the room. 6. He plans ... computer science. Используйте: become, clean, call, study, stay, take." | Индивидуально вставляют staying, to take, calling, to become, cleaning, to study; подчёркивают глаголы-маркеры. |
2 мин | Учитель предлагает повышенный блок: "Прочитайте мини-текст и вставьте формы: Anna enjoys ... languages. She hopes ... English at university, so she plans ... every day. She avoids ... only grammar exercises and suggests ... podcasts too. Используйте learn, study, do, listen." | Вставляют learning, to study, to study, doing, listening; объясняют два наиболее сложных выбора. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу цветным маркером. За каждый правильный ответ поставьте один балл. Ошибку не стирайте сразу: рядом напишите, какой глагол-маркер ввёл вас в затруднение." | Сверяют ответы: staying, to take, calling, to become, cleaning, to study; считают баллы, фиксируют одну типичную ошибку или ставят отметку «ошибок нет». |
Эталон решения
1. avoid + verb-ing: avoid staying. 2. decide + to + verb: decided to take. 3. suggest + verb-ing: suggest calling. 4. want + to + verb: wants to become. 5. finish + verb-ing: finished cleaning. 6. plan + to + verb: plans to study. В тексте: enjoy learning, hope to study, plan to study, avoid doing, suggest listening.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, насколько вы умеете пользоваться алгоритмом без помощи пары. Осталось применить его в осмысленном высказывании и проверить, можете ли вы объяснить выбор не только в тесте, но и в речи."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить грамматические модели в коммуникативной ситуации, оценить результат и сформулировать дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Выбор»: "Составьте три предложения о подготовке к будущему или о свободном времени. Используйте один глагол из группы -ing и один из группы infinitive. Например: I enjoy reading. I plan to improve my English. Затем обменяйтесь тетрадями и подчеркните маркер и форму." | Составляют предложения: "I enjoy listening to music. I avoid wasting time. I plan to pass the exam"; обмениваются тетрадями и проверяют модели. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли сказать I enjoy to read и I want reading? Объясните ответ полным предложением. Какой шаг алгоритма помогает не ошибиться?" | Отвечают: "Нет. Enjoy требует герундий: I enjoy reading. Want требует инфинитив: I want to read. Нужно найти глагол-маркер". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Поставьте плюс напротив утверждений, которые вы можете подтвердить: я отличаю две формы; я знаю минимум четыре глагола каждой группы; я могу объяснить ответ; я решил не менее 8 заданий из 10. Внизу запишите один вопрос, который ещё остался." | Заполняют лист самооценки, указывают результат и вопрос; поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто запомнили окончания, а научились находить управление глагола и проверять себя по алгоритму. Этот способ пригодится в заданиях ОГЭ и в собственных высказываниях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий, правильно выбраны формы в мини-тексте, а объяснение опирается на глагол-маркер; в собственных предложениях нет ошибок управления.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущена не более одной ошибки в мини-тексте или собственном предложении, алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий при использовании таблицы, есть отдельные ошибки в выборе формы, но различие герундия и инфинитива в большинстве примеров распознано.
- Результат ниже 5 правильных ответов оценивается как сигнал для повторной тренировки по карточке минимального уровня, а не как окончательная неудача.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помог вам выбрать форму после глагола? | Выявление осознанности способа действия, а не механического угадывания. |
Какие глаголы требуют герундий, а какие — инфинитив? | Проверка осознания двух основных моделей. |
В каком предложении вы ошиблись и почему? | Выявление типичных затруднений и причин ошибок. |
Насколько уверенно вы выполните подобное задание в формате ОГЭ? | Субъективная оценка готовности и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились выбирать между герундием и инфинитивом не наугад, а по глаголу-маркеру. Самая частая ошибка — поставить -ing или to + verb по смыслу, не проверить управление. Используйте алгоритм: найдите маркер, определите группу, выберите форму и перечитайте всё предложение. На следующем уроке мы расширим список глаголов и потренируем конструкции, в которых возможны разные формы и меняется значение высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на выбор gerund или infinitive после глаголов enjoy, avoid, finish, suggest, want, decide, hope, plan; подчеркнуть глагол-маркер и вставленную форму. | Закрепляет распознавание двух групп; при проверке смотреть на форму после каждого глагола и написание -ing. |
Средний (повышающий) | Составить связный текст из 6–7 предложений о подготовке к экзамену или планах на будущее, используя не менее трёх конструкций с герундием и трёх с инфинитивом; выделить маркеры цветом. | Формирует перенос грамматической модели в собственную речь; проверять правильность управления и смысловую связность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-карточку для одноклассника: 10 предложений с пропусками, включив по пять примеров на каждую модель, и отдельный ключ с кратким объяснением каждого ответа. | Развивает умение создавать задания, анализировать грамматическую структуру и объяснять правило другим. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую форму требует enjoy? Какую форму требует decide? Что ставится после предлога? Какие четыре шага входят в алгоритм выбора? Приведите по одному собственному примеру с герундием и инфинитивом».
