Модуль 3 «Great Minds»: отрасли науки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и правильно употреблять не менее 10 названий отраслей науки на английском языке, соотносить их с объектом изучения и составлять не менее 5 тематических предложений с опорой на изученную лексику.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Отрасли науки»: biology, chemistry, physics, astronomy, geology, psychology, medicine, economics, mathematics, computer science.
- Научить определять значение незнакомого названия отрасли науки по словообразовательным элементам и контексту, а также использовать конструкцию «... is the study of ...».
- Развивать умение классифицировать информацию, аргументировать выбор и взаимодействовать в парах и мини-группах при обсуждении научных интересов и будущих профессий.
- Воспитывать уважение к научному знанию, интерес к открытиям и осознанное отношение к выбору образовательной и профессиональной траектории.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к различным отраслям науки и связывают изучаемую лексику с личными познавательными интересами.
- Осознают значение научных знаний для решения реальных проблем и развития общества.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении научных интересов и будущих профессий.
- Осознают возможность самостоятельного выбора области дальнейшего изучения в соответствии со своими интересами.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают необходимую информацию из кратких англоязычных определений и классифицируют её по смысловым признакам.
- Сопоставляют название отрасли науки, её объект изучения и возможную профессию.
- Планируют последовательность выполнения парного задания, проверяют результат по ключу и корректируют ошибки.
- Формулируют вопросы и аргументируют выбор на английском языке, соблюдая правила взаимодействия в паре и группе.
Предметные
- Знать и понимать значения слов biology, chemistry, physics, astronomy, geology, psychology, medicine, economics, mathematics, computer science.
- Уметь соотносить названия отраслей науки с определениями: «the study of living things», «the study of matter and reactions», «the study of stars and space» и другими.
- Уметь использовать модели «I am interested in ...», «... is the study of ...», «A ... studies ...» в устной и письменной речи.
- Владеть навыком произнесения и написания ключевой лексики по теме «Отрасли науки».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения английских названий наук для общения, чтения научно-популярных материалов и выбора будущей профессии.
- Осмысливают собственные интересы через высказывание «I am interested in ...».
- Проявляют готовность уважительно обсуждать интересы, способности и профессиональные планы одноклассников.
- Формируют положительное отношение к исследовательской деятельности и интеллектуальному труду.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют действия при выполнении задания на сопоставление терминов и определений.
- Используют критерии самопроверки: правильность написания, соответствие определения и отрасли, грамматическая точность.
- Обнаруживают и исправляют ошибки после сверки с эталоном, оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в англоязычных определениях и используют языковую догадку.
- Сравнивают названия наук по общим словообразовательным элементам и классифицируют их по объекту изучения.
- Моделируют предложения по образцам и преобразуют отдельные слова в связное высказывание.
- Устанавливают связь между отраслью науки, исследовательским вопросом и профессией.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы на английском языке и отвечают на них по теме урока.
- Распределяют роли в паре или мини-группе и согласуют общий ответ.
- Аргументируют выбор конструкции «I am interested in ... because ...».
- Слушают партнёра, принимают иной вариант ответа и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями лаборатории, телескопа, компьютера, человеческого мозга, горных пород и математических символов.
- Вывесить на доске тему «Great Minds: Fields of Science» и языковые модели: «... is the study of ...», «A ... studies ...», «I am interested in ... because ...».
- Распечатать карточки с 10 названиями отраслей науки и 10 определениями — по одному комплекту на пару.
- Распечатать карточки для группового задания «Science Fair»: четыре комплекта по 5 карточек с научными вопросами, отраслями и профессиями.
- Подготовить индивидуальные листы самопроверки с 8 заданиями на соотнесение и употребление лексики — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной тройке на каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат с правильными ответами для поэтапной самопроверки.
- Проверить готовность аудиозаписи краткого текста о трёх молодых исследователях либо подготовить текст для выразительного чтения учителем.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и чистые листы для групповой работы.
- Организовать места так, чтобы учащиеся могли быстро работать в парах и мини-группах по четыре человека.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес к теме и включить учащихся в англоязычное взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране коллаж из шести изображений: телескоп, пробирки, компьютерный код, скелет человека, карта земных пород и математическая формула. «Good morning, everyone. Look at the pictures. What connects all these objects? Do they belong to one school subject or to different fields of knowledge?» | Рассматривают изображения, высказывают предположения: «They are connected with science»; «They belong to different fields of science». |
2 мин | Учитель вводит проблемный вопрос: «Imagine that you can ask one scientist one question. Which scientist would you choose: a doctor, an astronomer, a computer scientist or another specialist? Today we will learn how to name different fields of science and explain our choice in English.» Учитель сообщает тему и предлагает учащимся выбрать одно изображение, которое их заинтересовало. | Выбирают изображение, называют знакомые слова или предполагают значение терминов, формулируют личный интерес: «I am interested in space»; «I want to know how computers work». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We can already see that science has many fields. Today we will learn their English names, find out what each field studies and use the new words to speak about our own interests.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику по теме «Наука» и определить, каких слов и языковых средств не хватает для описания научных интересов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Write three English words connected with science. You have thirty seconds to think. Then compare your words with your partner and choose one word to share with the class.» Учитель фиксирует на доске слова laboratory, experiment, scientist, discovery, research, robot, planet, energy, если они названы. | Индивидуально записывают три слова, затем сравнивают списки в парах и выбирают одно слово для общего ответа. Произносят слова и объясняют их значение по-русски или простым английским описанием. |
3 мин | Учитель показывает два определения без названий: «The study of living things» и «The study of stars and space». «Can you name these fields of science? What words help you guess?» Учитель принимает ответы и отмечает затруднение: знакомых слов недостаточно, чтобы назвать все отрасли науки. | Предполагают: «Biology» и «Astronomy», выделяют ключевые слова living things, stars, space. Формулируют затруднение: «We know the meaning, but we do not know all the English names». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We know some words about science, but we need a larger vocabulary and a clear sentence pattern. Let us set a goal and discover how to describe different fields of science.»
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и спланировать способы её достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу. «What do we need to learn to answer the question about our favourite field of science? Look at the pictures and complete the sentence: We need to learn ...» | Предлагают варианты: «the names of fields», «what they study», «how to explain our choice». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) learn the names; 2) match names and definitions; 3) speak about an interesting field. «Choose a personal target: vocabulary, pronunciation or speaking. At the end you will check whether you have reached it.» | Выбирают личную цель, записывают её кратко: «I want to learn ten words» или «I want to speak about astronomy». Формулируют общую цель: «We will learn to name and describe fields of science». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Our plan is clear: first we learn and understand the words, then we use them in sentences and finally present a scientific interest. Now we are ready to discover the new vocabulary.»
Этап 4. Открытие нового знания: названия отраслей науки (10 мин)
Цель этапа: ввести и осмыслить 10 названий отраслей науки через визуальную опору, контекст и языковую догадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель поочерёдно показывает изображения и карточки со словами: biology, chemistry, physics, astronomy, geology, psychology, medicine, economics, mathematics, computer science. «Look at the word and the picture. Repeat after me, first together and then individually. Notice the stressed syllables: biology, chemistry, astronomy, psychology.» Учитель проверяет произношение и просит выделить знакомые части слов. | Повторяют слова хором и индивидуально, соотносят карточки с изображениями, выделяют знакомые элементы: bio, astro, geo, computer, mathematics. Исправляют произношение после образца. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с определениями: «the study of living things», «the study of substances and reactions», «the study of matter, energy and forces», «the study of stars and space», «the study of rocks and the Earth», «the study of the mind and behaviour», «the study of health and illness», «the study of money and business», «the study of numbers and shapes», «the study of computers and information». «Do not translate every word. Find the key word and match each definition with a field.» | В парах читают определения, подчёркивают ключевые слова, соединяют определения с названиями. Обсуждают варианты: «Stars and space means astronomy»; «Rocks and the Earth means geology». |
3 мин | Учитель организует проверку. «Show me the card for the field that studies matter, energy and forces. Which field studies the mind and behaviour? Explain one match in a complete sentence.» Учитель фиксирует на доске две модели: «Biology is the study of living things» и «A biologist studies living things». | Поднимают нужные карточки, отвечают полными предложениями: «Physics is the study of matter, energy and forces»; «Psychology is the study of the mind and behaviour». Записывают модели в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- biology — the study of living things;
- chemistry — the study of substances and reactions;
- physics — the study of matter, energy and forces;
- astronomy — the study of stars and space;
- geology — the study of rocks and the Earth;
- psychology — the study of the mind and behaviour;
- medicine — the study of health and illness;
- economics — the study of money and business;
- mathematics — the study of numbers and shapes;
- computer science — the study of computers and information.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We have discovered ten fields of science and their objects of study. The next step is to use the words, not only recognise them. Let us check how confidently we can apply the new vocabulary.»
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Научное домино» (7 мин)
Цель этапа: закрепить соответствие между отраслью науки, объектом изучения и предложением по модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из трёх типов карточек: названия наук, определения и предложения с пропусками. «Build a scientific domino. Match three cards: a field, its definition and a sentence. For example: astronomy — stars and space — Astronomy is the study of stars and space. You have three minutes.» | В парах составляют десять цепочек, проговаривают каждую вслух, записывают три наиболее трудные цепочки. |
3 мин | Учитель выводит на экран пять предложений: «1. ... is the study of living things. 2. A ... studies rocks and the Earth. 3. I am interested in ... because I like computers. 4. ... is connected with health and illness. 5. A ... studies money and business.» «Complete the sentences and compare your answers with another pair.» | Вставляют biology, geologist, computer science, medicine, economist. Сравнивают ответы с другой парой, объясняют выбор и исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You can now connect a field with its meaning and a profession. Next we will use the vocabulary in a real situation: choosing a field for a scientific project.»
Этап 6. Практическое применение. Мини-проект «Science Fair» (8 мин)
Цель этапа: применить новую лексику в коммуникативной ситуации, развивая умение аргументировать выбор и сотрудничать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт каждой группе карточку с научным вопросом: «How can we protect people from diseases?», «Why do some stars shine brighter?», «How can we make a useful mobile application?», «Why do earthquakes happen?» «Choose the field of science that can help answer your question. Use the phrase: Our field is ... because it studies ...» | Читают вопрос, выбирают biology or medicine, astronomy, computer science, geology и распределяют роли: читатель вопроса, специалист по лексике, секретарь, докладчик. |
4 мин | Учитель предлагает группе оформить мини-постер на листе. «Write the question, the field, its definition and one possible profession. Add one sentence beginning with ‘This field is important because ...’. You may choose the profession and explain your choice.» Учитель консультирует группы и напоминает критерии: точность слова, полное предложение, понятная аргументация. | Создают мини-постер: записывают научный вопрос, название отрасли, определение, профессию и аргумент. Например: «Our field is geology because it studies rocks and the Earth. A geologist can study earthquakes. This field is important because it helps protect people.» |
2 мин | Учитель организует короткие презентации двух групп и взаимную оценку. «Listen to the presentation and show one finger if the field is correct, two fingers if the definition is clear, and three fingers if the reason is convincing.» | Два представителя презентуют постеры по 30–40 секунд. Остальные оценивают по трём критериям и называют сильную сторону: «The definition is clear»; «The reason is convincing». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You used the new words to solve real scientific problems. Now work individually to see which parts of the vocabulary and sentence patterns you can use without help.»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное усвоение лексики и моделей предложений, организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы. «Complete the tasks independently. Match four fields and definitions, complete two sentences and write two sentences about a field you are interested in. Work silently for four minutes. If you are not sure, underline the difficult item and return to it later.» | Индивидуально выполняют задания: соединяют biology, physics, astronomy, economics с определениями; вставляют слова в предложения; пишут: «I am interested in ... because ...» и «... is important because ...». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране. «Check your work with a green pen. One point is awarded for each correct match, one point for each correct completed sentence and two points for two meaningful sentences. Correct one mistake and write what you need to revise.» | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки зелёной ручкой и отмечают результат в листе: «I can name fields» или «I need to revise professions». |
Эталон решения
Возможный эталон: biology — living things; physics — matter, energy and forces; astronomy — stars and space; economics — money and business. Примеры предложений: «Astronomy is the study of stars and space.» «I am interested in computer science because I like technology.» При проверке учитываются правильное написание названия отрасли, соответствие смыслу и наличие связки «because» в аргументированном предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «The individual check shows which words are already secure and which ones need revision. Before we finish, let us return to our first question and evaluate our progress.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с личной целью и объяснить выбор интересующей отрасли науки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Show a green card if you can name and explain at least eight fields, a yellow card if you can recognise the words but need more practice, and a red card if you need my help. Choose honestly: the colour is information for our next lesson, not a mark.» | Поднимают карточку выбранного цвета и кратко называют причину: «Green: I can explain astronomy»; «Yellow: I confuse geology and geography». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос выхода: «Complete one sentence on a sticky note: Today I discovered that ...; I am interested in ... because ...» | Заполняют стикер двумя предложениями и прикрепляют его к доске под заголовком «Our scientific interests». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Before you leave, answer two questions: What does psychology study? How can you say that you are interested in astronomy?» | Отвечают: «Psychology is the study of the mind and behaviour»; «I am interested in astronomy because I like stars and space». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Today you learned to name fields of science, describe what they study and explain your own interest. Keep your vocabulary list: it will help us speak about great minds and important discoveries in the next lessons.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий индивидуального листа, составлены два грамматически корректных предложения, в мини-проекте точно указаны отрасль науки, её объект изучения и убедительное объяснение.
- «4» — правильно выполнены не менее 70% заданий, допущена одна лексическая или грамматическая ошибка, содержание мини-проекта в целом соответствует выбранной отрасли науки.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, названо не менее пяти отраслей науки, но имеются ошибки в определениях или построении предложений; требуется частичная помощь учителя.
- Ниже базового уровня — ученик узнаёт отдельные названия, но не соотносит их с определениями без опоры; необходима дополнительная работа с карточками и образцами предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три названия отраслей науки вы теперь можете использовать без подсказки? | Выявление объёма устойчиво усвоенной активной лексики. |
Какое определение было самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения при смысловом чтении и языковой догадке. |
Какую отрасль науки вы выбрали бы для собственного проекта? Объясните выбор по модели «I am interested in ... because ...». | Проверка переноса лексики в личностно значимую речевую ситуацию. |
Какая цель урока достигнута полностью, а какая требует повторения? | Формирование навыка самооценки и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Today we saw that science is not one subject but a large system of different fields. You learned to name these fields, explain what they study and connect them with real scientific questions. Remember the common mistake: do not confuse the name of a field with the name of a person who works in it, for example astronomy and astronomer. At the next lesson we will speak about great scientists and the discoveries that changed our world.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10 названий отраслей науки и их определения; выполнить 8 заданий на соотнесение названия отрасли с объектом изучения и дополнить 5 предложений по моделям «... is the study of ...» и «A ... studies ...». | Закрепляет понимание значений слов, написание терминов и употребление базовых речевых моделей; при проверке обратить внимание на biology, geology, psychology и economics. |
Средний (повышающий) | Составить письменное описание одной выбранной отрасли науки из 5–6 предложений: назвать отрасль, объяснить, что она изучает, назвать связанную профессию, привести научный вопрос и объяснить её важность. | Развивает связную монологическую речь, умение применять лексику в контексте и аргументировать значимость научной области. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-презентацию или информационную карточку о двух отраслях науки и сравнить их по объекту изучения, инструментам и возможной профессии, используя не менее 8 тематических слов. | Развивает исследовательское и критическое мышление, навыки сравнения и самостоятельного представления информации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is the study of living things called? Which field studies stars and space? How can you say in English that you are interested in computer science? What is the difference between a field of science and a profession?»
