Преступления и преступники: составление свидетельского показания
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся составят и проверят собственное свидетельское показание объёмом 100–120 слов, используя лексику по теме преступлений, наречия степени, конструкции для указания времени и места, а также описание события, внешности и одежды подозреваемого.
- Познакомить учащихся с назначением, структурой и языковыми особенностями свидетельского показания на материале Учебник.pdf и Рабочий лист.png.
- Закрепить тематическую лексику и научить выбирать точные слова для описания преступления, подозреваемого, его внешности и одежды.
- Отработать употребление наречий степени и обстоятельств времени и места в связном высказывании.
- Развивать умение планировать, писать, проверять и редактировать собственный текст с опорой на критерии.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность точного и ответственного сообщения информации о событии.
- Проявляют интерес к использованию английского языка в ситуациях, связанных с профессиями следователя, журналиста, юриста и свидетеля.
- Принимают необходимость проверять достоверность собственных высказываний и уважать позицию собеседника.
- Проявляют самостоятельность при выборе деталей и формата описания ситуации.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста Учебник.pdf, заданий РТ.pdf и визуальной опоры Рабочий лист.png.
- Структурируют информацию по плану: где и когда произошло событие, что произошло, кто был замечен, как выглядел подозреваемый.
- Планируют письменное высказывание, распределяют время и проводят самопроверку по критериям.
- Сотрудничают в парах, задают уточняющие вопросы и аргументируют предложенные языковые решения.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам crime, criminals, appearance, clothes and witness statement.
- Уметь использовать наречия степени: very, quite, rather, extremely, slightly.
- Уметь сообщать время и место события с помощью конструкций At about…, At…, Near…, Outside…, In front of….
- Уметь описывать последовательность событий и внешность подозреваемого в связном тексте.
- Владеть структурой свидетельского показания: вводная информация, описание события, описание подозреваемого, заключительная информация.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться понятно и точно описывать событие на английском языке.
- Осознают ответственность за содержание свидетельского показания и недопустимость добавления непроверенных фактов.
- Оценивают собственную готовность использовать английский язык в практической ситуации.
- Проявляют уважение к текстам и ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель письменной работы и составляют план текста.
- Распределяют 12 минут на планирование и написание свидетельского показания.
- Сверяют текст с чек-листом и самостоятельно исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат по критериям и определяют следующий шаг для улучшения текста.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в образце свидетельского показания.
- Классифицируют лексику по группам: преступление, действие, внешность, одежда, время и место.
- Устанавливают связи между фактами и последовательностью событий.
- Моделируют структуру собственного текста по графической опоре Рабочий лист.png.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты формулировок в парах и объясняют свой выбор.
- Задают вопросы: Where? When? What happened? What did the suspect look like?
- Предоставляют однокласснику корректную обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
- Согласовывают общий вариант ответа, не перебивая собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Открыть Учебник.pdf на устройстве учителя и подготовить фрагмент с образцом или заданиями по свидетельскому показанию.
- Подготовить РТ.pdf для выполнения заданий на лексику, структуру текста и языковые средства; распечатать необходимые страницы по одному экземпляру на учащегося.
- Распечатать Рабочий лист.png по одному экземпляру на учащегося; использовать его как планировочную и визуальную опору при написании текста.
- Вывести на доску или экран тему урока, вопрос: “How can a witness give clear and useful information?”, и структуру текста из четырёх частей.
- Подготовить карточки с вопросами Where? When? What happened? Who did you see? What did the person look like? — по одной на парту.
- Подготовить чек-лист письменной работы по одному экземпляру на учащегося.
- Подготовить таймер на 2, 3, 12 и 4 минуты для организации коротких этапов.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук учителя, маркеры и доску.
- Заранее выделить в материалах Учебник.pdf и РТ.pdf задания, соответствующие лексике преступлений, описанию внешности и построению связного текста, без привязки к номерам страниц.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую ситуацию и сформулировать задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране вопрос: “Imagine that you saw a crime. What information would be useful to the police?” Затем говорит: “Сегодня вы будете не просто выполнять упражнения. Вы подготовите собственное свидетельское показание — текст, который должен помочь восстановить событие. Подумайте, какая информация будет самой важной.” | Индивидуально записывают два английских слова или словосочетания, которые могут быть полезны свидетелю, например “time”, “place”, “clothes”. Затем сравнивают ответы с соседом. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: “Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ в паре. Почему недостаточно написать только ‘I saw a man’?” Учитель фиксирует на доске ключевые вопросы: Where? When? What happened? Who? What did the person look like? | Обсуждают вопрос в парах и формулируют вывод: “A witness must give precise details.” Называют 2–3 вида необходимой информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Чтобы свидетельское показание было полезным, в нём нужны точные факты и понятная структура. Сейчас мы проверим, какие слова и конструкции помогут нам подготовить такой текст.”
Этап 2. Актуализация лексики и грамматических средств (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и подготовить языковые средства для письменного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт РТ.pdf и говорит: “Выполните задание на сопоставление слов по теме преступлений и их значений. Работайте индивидуально две минуты, затем сравните ответы в паре. Обратите внимание на различие между person, suspect, victim и witness.” Учитель проверяет ответы фронтально и просит привести короткие примеры. | Выполняют задание РТ.pdf, сопоставляют crime, theft, robbery, suspect, victim, witness и другие слова с определениями. Сверяют ответы и объясняют: “A suspect may be connected with a crime, but he or she is not necessarily guilty.” |
3 мин | Учитель показывает на доске группы слов: “at about six o’clock, near the station, outside the shop, suddenly, then, finally, very tall, quite young, rather unusual”. Реплика: “Распределите выражения по четырём группам: time, place, sequence, degree. Какие из них помогут сделать показание точнее?” | Распределяют выражения по группам, записывают по одному примеру и объясняют выбор: “Very tall describes appearance”; “Near the station shows the place”; “Suddenly shows how the event happened.” |
Запись в тетрадях
План свидетельского показания: 1) When and where? 2) What happened? 3) What did the suspect look like? 4) What happened next / What can the witness add? Языковые опоры: “At about…”, “Near…”, “I saw…”, “The person was…”, “He/She was wearing…”, “The person ran away…”.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы собрали языковые инструменты: лексику события, обстоятельства времени и места, слова для последовательности и наречия степени. Теперь посмотрим, как эти элементы работают внутри целого текста.”
Этап 3. Анализ структуры образца (6 мин)
Цель этапа: выделить композиционные части свидетельского показания и определить их назначение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает соответствующий материал Учебник.pdf и говорит: “Прочитайте образец как настоящие свидетели. Не переводите каждое слово. Найдите ответы на четыре вопроса: where and when, what happened, what did the suspect look like, what happened next.” Учитель просит отметить части текста цифрами 1–4. | Читают образец в Учебник.pdf, находят четыре смысловые части и отмечают их. Заполняют краткую схему: place/time, event, appearance/clothes, ending. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: “Which sentence introduces the situation? Which words show the order of events? How does the writer avoid a list of disconnected facts? Where are degree adverbs used?” Учитель выделяет на доске связки then, suddenly, after that, finally. | Отвечают с опорой на текст: “The first sentence introduces the situation”; “Then and after that show the order”; “Very and quite make the description more precise.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Хорошее показание — это не набор отдельных слов, а последовательный рассказ. Мы уже видим его каркас; теперь начнём заполнять этот каркас собственными деталями.”
Этап 4. Открытие нового знания и планирование текста (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся планировать содержание собственного свидетельского показания с помощью Рабочий лист.png.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт Рабочий лист.png: “Рассмотрите рабочий лист. Он поможет не потерять важные детали. Вы можете выбрать один из двух сценариев: преступление у магазина или преступление возле станции. Выберите вариант, который вам легче представить.” | Выбирают один из двух сценариев и подписывают рабочий лист. Формулируют первоначальную идею места и времени события. |
3 мин | Учитель по очереди задаёт вопросы и показывает соответствующие поля рабочего листа: “Where did it happen? When? What exactly happened? Who did you see? What was the person wearing? Was the person very tall, quite young, rather thin or extremely nervous? Remember: describe only what a witness could see.” | Заполняют поля Рабочий лист.png короткими словами или фразами: время, место, действие, внешность, одежда, направление движения. Используют минимум два наречия степени. |
2 мин | Учитель моделирует начало плана: “At about 7 p.m., I was near the station. Suddenly, I saw a person running…” Затем спрашивает: “What information should come next?” и напоминает: “Do not invent impossible details. If you did not see the face, write that you could not see it clearly.” | Предлагают продолжение: “The person was wearing a dark jacket”; “I could not see the face clearly.” Проверяют, соответствует ли каждая деталь выбранной ситуации. |
Запись в тетрадях
Учащиеся переносят в тетрадь краткий план из Рабочий лист.png: place and time; event; suspect’s appearance and clothes; ending or additional information.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “План готов: у каждого есть место, время, событие и описание подозреваемого. Теперь превратим отдельные заметки в связный текст с последовательностью и точными языковыми формулировками.”
Этап 5. Первичное закрепление языковых моделей (5 мин)
Цель этапа: отработать конструкции, которые учащиеся будут использовать в собственном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает карточки с незавершёнными предложениями: “At about…, I was…”, “Suddenly, I saw…”, “The suspect was very…”, “He/She was wearing…”, “Then the person…”. Реплика: “Выберите четыре начала и закончите их по своему плану. Не повторяйте один и тот же глагол в каждом предложении.” | В парах составляют четыре предложения по плану Рабочий лист.png, используют лексику и минимум одно наречие степени. Зачитывают два наиболее точных предложения. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: “Поднимите зелёную карточку, если в предложении есть время или место; жёлтую — если нужно уточнение; красную — если предложение нельзя подтвердить наблюдением.” Обсуждает один пример ошибки. | Проверяют предложения одноклассников, называют причину оценки и исправляют неточную формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Мы проверили отдельные предложения и научились делать их точнее. Следующий шаг — написать полный текст самостоятельно, сохранив структуру свидетельского показания.”
Этап 6. Самостоятельная работа: написание свидетельского показания (12 мин)
Цель этапа: создать собственное связное свидетельское показание на основе плана и материалов урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает критерии и говорит: “Сначала перечитайте план в Рабочий лист.png. Затем напишите 100–120 слов. Используйте минимум пять слов по теме, два выражения времени или места, два наречия степени и связки then, suddenly, after that или finally. Выберите детали самостоятельно, но соблюдайте логику события.” | Перечитывают план, проверяют наличие всех четырёх частей и ставят рядом с каждой частью предполагаемое количество предложений. |
10 мин | Учитель предлагает писать индивидуально и напоминает: “Не спрашивайте перевод каждого слова: используйте словарь класса, РТ.pdf и языковые опоры на доске. Сначала пишите содержание, затем проверяйте форму. Если вы закончили раньше, добавьте точную деталь о расстоянии, направлении или освещении, но не придумывайте то, чего свидетель не мог видеть.” Учитель оказывает адресную помощь, не диктуя готовый текст. | Индивидуально пишут свидетельское показание объёмом 100–120 слов. Используют Учебник.pdf как образец структуры, РТ.pdf как лексическую опору и Рабочий лист.png как план. Подчёркивают два наречия степени и обводят выражения времени и места. |
Эталон структуры
Вводная часть: “At about 8 p.m., I was outside a shop near the station.” Описание события: “Suddenly, I saw a person take a bag and run away.” Описание подозреваемого: “The person was quite tall and was wearing a dark jacket.” Завершение: “Then the suspect turned left. I could not see the face clearly.” Это образец структуры, а не текст для копирования.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Текст написан. Теперь автор должен стать редактором: мы проверим не только грамматику, но и то, достаточно ли информации для восстановления события.”
Этап 7. Взаимопроверка и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: проверить письменную работу по критериям и осознать качество собственного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и объясняет приём «Две звезды и пожелание»: “Прочитайте текст партнёра один раз для общего смысла и второй раз для проверки критериев. Запишите две сильные стороны и один конкретный совет. Не исправляйте всё подряд: выберите самое важное.” | Обмениваются текстами, отмечают наличие места и времени, последовательного описания события, внешности и одежды, тематической лексики, наречий степени и связок. Записывают две сильные стороны и один совет. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: “Какая часть текста получилась лучше всего? Где не хватило точности? Какую ошибку вы исправите первой?” Несколько учащихся добровольно отвечают. | Возвращают тексты авторам, вносят минимум два исправления, формулируют ответ: “I need to improve verb forms”; “I need to add the place more clearly.” |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: “Закончите две фразы: Today I learned…; Next time I will…” | Письменно завершают две фразы и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Сегодня вы прошли весь путь от слов и структуры до собственного текста и его проверки. Сохраните исправленный вариант: на следующем уроке мы будем совершенствовать описание событий и работать с более сложными свидетельскими показаниями.”
Критерии оценивания практической работы
- “5” — текст объёмом 100–120 слов содержит четыре смысловые части, точно передаёт время и место, описывает событие, внешность и одежду подозреваемого; использованы не менее пяти тематических слов, два выражения времени или места, два наречия степени и связующие слова; допущено не более двух несущественных языковых ошибок.
- “4” — текст в целом логичен и содержит основные части, но одна деталь раскрыта недостаточно или допущены 3–5 языковых ошибок, не нарушающих понимание.
- “3” — текст частично соответствует теме, содержит не менее трёх смысловых частей, но имеются пропуски в описании события или подозреваемого, слабая связность и 6–8 ошибок.
- Ниже отметки “3” — текст существенно короче требуемого объёма, не позволяет понять, где и когда произошло событие, или состоит преимущественно из отдельных несвязанных предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие четыре части должны быть в свидетельском показании? | Проверка понимания структуры текста. |
Какие слова помогли вам описать время, место и последовательность событий? | Выявление осознанности использования языковых средств. |
Какая часть собственного текста получилась наиболее убедительно? | Формирование навыка самооценки и осознание сильных сторон. |
Что вы исправили после взаимопроверки? | Выявление способности использовать обратную связь для коррекции текста. |
Завершающее слово учителя
“Сегодня вы научились составлять свидетельское показание как связный и полезный для расследования текст. Мы использовали лексику преступлений, выражения времени и места, наречия степени и последовательные связки. Помните: свидетель сообщает только то, что действительно мог увидеть или услышать, поэтому точность важнее выдуманных деталей. Проверьте дома исправленный вариант и подготовьте его к дальнейшему улучшению на следующем уроке.”
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать исправленное на уроке свидетельское показание объёмом 100–120 слов. Выделить цветом выражения времени и места, подчеркнуть наречия степени. | Закрепляет структуру текста и осознанное употребление ключевых языковых средств; при проверке обратить внимание на полноту четырёх частей и связность. |
Средний (повышающий) | Составить новое свидетельское показание объёмом 120–140 слов по другой ситуации: кража в общественном месте или происшествие возле магазина. Использовать не менее восьми тематических слов и четыре связки последовательности. | Развивает перенос изученной модели в новую ситуацию; при проверке оценить разнообразие лексики и логическую последовательность. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать два варианта описания одного подозреваемого: нейтральный вариант очевидца и более подробный вариант с описанием расстояния, освещения и направления движения. | Развивает точность наблюдения и умение добавлять релевантные детали; при проверке обратить внимание на достоверность и отсутствие неподтверждённых выводов. |
Контрольные вопросы перед выходом: “What happened?”, “Where and when did it happen?”, “What did the suspect look like?”, “What was the person wearing?”, “Which words show the order of events?”
