Перерабатываемые материалы: говорим о сортировке отходов и экологичном выборе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и использовать не менее 10 слов по теме перерабатываемых материалов, классифицировать предметы по материалам и составлять устное высказывание из 5–6 предложений с рекомендациями по сортировке отходов.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме recycling materials: paper, glass, plastic, metal, cardboard, battery, fabric, wood, organic waste, electronic waste.
- Научить понимать основную информацию короткого экологического текста и извлекать из него конкретные факты.
- Сформировать умение использовать конструкции should, shouldn’t, can и be made of для описания экологичного поведения и материалов.
- Развивать готовность аргументировать личный выбор и уважительно обсуждать экологические решения одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают личную ответственность за сокращение количества отходов и бережное отношение к природным ресурсам.
- Проявляют интерес к экологическим проблемам, связанным с повседневными покупками и использованием вещей.
- Формулируют личную позицию по вопросу сортировки отходов без навязывания единственно возможного мнения.
- Связывают владение английским языком с будущим обучением, профессией и участием в международном обсуждении экологических проблем.
Метапредметные
- Извлекают ключевую и запрашиваемую информацию из короткого англоязычного текста и визуальной схемы.
- Сравнивают материалы и способы обращения с отходами, классифицируют предметы по заданному признаку.
- Планируют парное и групповое высказывание, распределяют роли и контролируют время выполнения задания.
- Аргументируют мнение простыми английскими фразами и оценивают результат работы по критериям.
Предметные
- Знать и понимать значение слов paper, glass, plastic, metal, cardboard, battery, fabric, wood, organic waste, electronic waste, recycling bin.
- Уметь назвать материал предмета с помощью конструкции It is made of... и классифицировать предметы по контейнерам.
- Уметь употреблять should, shouldn’t и can для формулирования экологических рекомендаций.
- Уметь понять основное содержание текста о переработке материалов и ответить на вопросы по нему.
- Владеть устным высказыванием из 5–6 связанных предложений о сортировке отходов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения английской лексики через обсуждение реальной экологической ситуации.
- Выражают личное отношение к повторному использованию вещей и сокращению отходов.
- Проявляют самостоятельность при выборе экологической рекомендации для группового выступления.
- Соблюдают уважительное отношение к иной позиции во время мини-дискуссии.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом и карточками.
- Проверяют правильность употребления новой лексики и грамматических конструкций по эталону.
- Оценивают собственное участие и корректируют высказывание после обратной связи.
Познавательные УУД
- Устанавливают соответствие между изображением предмета, его материалом и названием на английском языке.
- Выделяют ключевые слова, находят факты в тексте и делают простой вывод.
- Сравнивают варианты поведения: reuse, reduce, recycle.
- Моделируют систему сортировки отходов с помощью языковых карточек и цветовой схемы.
Коммуникативные УУД
- Взаимодействуют в парах и группах, распределяя роли читателя, секретаря, докладчика и контролёра времени.
- Задают уточняющие вопросы: What is it made of? Where does it go?
- Аргументируют рекомендацию с помощью фразы We should... because...
- Слушают выступление другой группы и формулируют один содержательный вопрос.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями бутылки, газеты, банки, картонной коробки, батарейки, старой футболки и пищевых отходов.
- Распечатать карточки с изображениями и словами — по одному комплекту на каждую группу из 4 человек.
- Распечатать текст для чтения «A Second Life for Materials» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх цветов для условных контейнеров: paper/cardboard, glass/metal, plastic; отдельную карточку для special waste.
- Написать на доске или вывести на экран языковую шпаргалку: It is made of..., We can..., We should..., We shouldn’t..., because....
- Подготовить рабочий лист с таблицей Material / Example / What should we do? — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут, стикеры для рефлексии и лист самооценки.
- Организовать столы в группы по 4 человека; назначить роли: reader, secretary, speaker, timekeeper.
- Проверить проектор, ноутбук, колонки и возможность показать изображения без подключения к интернету.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение реальной экологической проблемы и вызвать потребность в новом языке.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию переполненной урны и рядом — нескольких цветных контейнеров. «Good morning. Look at the picture. What can you see? Do you think all these things should go into one bin? Today we will investigate how materials can get a second life.» | Рассматривают изображение, называют знакомые предметы по-английски или по-русски и предполагают: «There are bottles and paper»; «No, they should go into different bins». | 3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Think for thirty seconds about one thing you threw away yesterday. What was it made of? Discuss your idea with your partner. Use the sentence It was made of... if you can.» Учитель фиксирует на доске знакомые слова и не исправляет ошибки на этапе мотивации. | Сначала индивидуально вспоминают один предмет, затем обсуждают его с партнёром и сообщают классу: «My bottle was made of plastic»; «The box was made of cardboard». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We already know some materials, but we do not yet know how to speak about all of them and how to sort them. Let us find out what happens to different materials after we throw them away.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и определить языковой дефицит, необходимый для обсуждения сортировки отходов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает семь изображений. «Work in pairs. Match each picture with a word you already know: bottle, newspaper, can, box, T-shirt, battery, food. Then say one sentence about any picture: It is made of...». Учитель просит несколько пар озвучить ответы. | Соотносят картинки со словами, записывают или проговаривают предложения: «A can is made of metal»; «A newspaper is made of paper». | 3 мин | Учитель проводит быструю диагностику «Светофор»: «Show green if you can name the material, yellow if you need help, red if the word is new. What words do we need to discuss all the pictures?» Учитель записывает на доске слова, которые учащиеся предлагают, и добавляет recycling bin, organic waste, electronic waste. | Поднимают карточки, называют известные и неизвестные слова, формулируют затруднение: «We do not know the words for fabric, organic waste and electronic waste»; «We need phrases for giving advice». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We can name some everyday objects, but we need more material words and useful advice phrases. Now we will set a clear goal for our lesson.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и построить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране пластиковую бутылку, стеклянную банку и батарейку. «Imagine that you are preparing a recycling corner at school. You have three objects, but you are not sure where they go. What questions must we answer in English?» | В парах формулируют вопросы и предлагают: «What is it made of?»; «Where does it go?»; «Can we recycle it?» | 2 мин | Учитель записывает вопросы и предлагает план: «First, we will learn the words for materials. Then we will read a short text and find the answers. Finally, you will design advice for a recycling corner. Can you add one success criterion?» | Формулируют цель: «We want to speak about materials and recycling»; предлагают критерии: «We should use new words and give reasons». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Our problem is clear: we must choose the right action for different materials and explain our choice in English. Let us open the language tools we need.»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть и первично осмыслить новую лексику и речевые модели по теме перерабатываемых материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки и показывает изображения. «Match the words with the pictures. Repeat after me: paper, glass, plastic, metal, cardboard, fabric, wood, battery, organic waste, electronic waste. Notice the pronunciation of glass, fabric and waste. Now group the words into materials and special types of waste.» | В группах соотносят слова и изображения, повторяют лексику, раскладывают карточки по категориям и записывают 10 слов в рабочий лист. | 3 мин | Учитель выводит на экран речевые модели: «It is made of paper. We can recycle it. We should put it in the paper bin. We shouldn’t put a battery in an ordinary bin.» Учитель просит преобразовать два образца по картинкам. | Составляют предложения по моделям: «The box is made of cardboard»; «We shouldn’t put a battery in an ordinary bin»; «We can recycle glass». | 3 мин | Учитель проводит мини-диалог: «What is it made of? Where does it go? Why?» Учитель показывает бутылку, газету и батарейку, затем помогает учащимся использовать because: «We should recycle paper because it saves trees.» | В парах разыгрывают три коротких диалога и отвечают: «It is made of plastic. It goes into the plastic bin because plastic can be recycled»; «A battery is special waste». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают тему и языковую опору: «It is made of ...»; «We can recycle ...»; «We should ... because ...»; «We shouldn’t ...». Затем записывают 10 новых слов с переводом или небольшим рисунком-опорой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We now have the words and the structures to describe materials and give advice. Next, we will check these tools in a real text about the second life of materials.»
Этап 5. Работа с текстом и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать основную информацию из текста и применять новую лексику в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и предлагает приём «Чтение с пометками»: «Read the text quickly. Underline materials and put a question mark near information you do not understand. Do not translate every word; look for the main idea.» | Индивидуально читают текст, подчёркивают paper, glass, plastic, metal, fabric и отмечают непонятные фрагменты. | 4 мин | Учитель даёт вопросы: «Why is recycling useful? Which materials can be recycled? What should people do with batteries? What can people do with old clothes?» После чтения организует проверку в парах. | Сверяют ответы и находят в тексте подтверждение: «Recycling saves resources»; «Paper, glass, plastic and metal can be recycled»; «Batteries need a special collection point»; «Old clothes can be reused or donated». | 2 мин | Учитель просит завершить предложения на экране: «Paper can be ...»; «Old clothes can ...»; «We shouldn’t ...». Исправляет только ошибки, мешающие пониманию. | Заполняют предложения и проговаривают ответы: «Paper can be recycled»; «Old clothes can be reused or donated»; «We shouldn’t put batteries into an ordinary bin». |
Текст для работы: «A Second Life for Materials. Recycling gives materials a second life. Paper and cardboard can become new paper products. Glass can be used again and again. Plastic and metal can also be recycled, but they must be put into the correct bins. Batteries are special waste because they can be dangerous. People should take them to a special collection point. Old clothes do not always belong in a bin: people can reuse them, repair them or donate them. Small everyday choices can reduce the amount of waste.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «The text has confirmed our main idea: the correct action depends on the material. We are ready to use the new language independently and design a useful recycling recommendation.»
Этап 6. Самостоятельная групповая работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и грамматические модели в функциональной ситуации, связанной с организацией школьного пункта сортировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и критерии: «Each group will create a mini recycling guide. Choose four objects from the cards. For each object write its material, the correct action and a reason. Use at least four new words, two should-phrases and one because-phrase.» Учитель распределяет роли. | Выбирают четыре карточки, распределяют роли: reader, secretary, speaker, timekeeper; уточняют критерии. | 5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: «What is it made of? Can it be recycled? Should people reuse it? Why?» На доске оставляет речевые опоры: «This object is made of ...»; «We should ... because ...». | Составляют мини-гид, например: «A glass jar is made of glass. We can reuse it. We should put it in the glass bin because glass can be recycled.» Проверяют наличие четырёх слов и трёх речевых моделей. | 3 мин | Учитель организует представление двух-трёх групп и взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: «Listen to another group. Write two strong points and one helpful suggestion.» | Докладчики представляют мини-гид по 45–60 секунд. Остальные записывают две сильные стороны и один совет, например: «Good vocabulary»; «Add a reason for the battery». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have used English to solve a real school problem. We have one final step: check what each of you can do independently and what still needs practice.»
Этап 7. Индивидуальная проверка, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала, организовать самооценку и зафиксировать дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-билет: «Complete three sentences individually: A bottle is made of ...; We should ... a battery; We can reuse ... . Then choose one object and write one sentence with because.» | Индивидуально выполняют билет: «A bottle is made of plastic»; «We should take a battery to a special collection point»; «We can reuse a glass jar»; «We should recycle paper because it saves resources». | 1 мин | Учитель предлагает лист самооценки: «Put a tick next to the statement you can do: name materials; understand the text; give advice; explain your choice. Use green, yellow or red.» | Отмечают уровень освоения по четырём пунктам, указывают один вопрос или затруднение. | 1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и задаёт контрольный вопрос: «Before you leave, tell your partner one material and one good action.» | Обмениваются репликами: «Plastic — recycle it»; «Old clothes — reuse or donate them». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Today you learned to name materials, understand information about recycling and give practical advice in English. Keep your mini-guide: next lesson we will use it to discuss how schools and families can reduce waste.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа корректно описала четыре предмета, использовала не менее четырёх новых слов, конструкции It is made of..., We should/shouldn’t..., минимум одну причинную фразу with because; выступление было понятным и все участники внесли вклад.
- «4» — группа корректно описала три-четыре предмета, допустила не более двух языковых ошибок, использовала основные речевые модели и смогла объяснить выбор контейнера.
- «3» — группа описала не менее двух предметов, использовала часть новой лексики, но нуждалась в подсказках и допустила ошибки, не нарушившие общего понимания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which three material words can you remember without looking at your notes? | Проверка прочности запоминания новой лексики. |
Which sentence can you use to give advice about recycling? | Выявление освоения моделей should, shouldn’t и can. |
What was more difficult: understanding the text or speaking in a group? Why? | Определение субъективных точек затруднения и планирование поддержки. |
What small recycling action can you take this week? | Перевод учебного результата в личностно значимое действие. |
Завершающее слово учителя
«Today we learned that materials are not just rubbish: paper, glass, plastic, metal and fabric can have a second life. You practised describing materials and giving advice with should, shouldn’t and can. Remember the common mistake: do not say only what an object is; explain what people should do with it and why. At home, look at one real object and think about its material. Next lesson we will discuss how to reduce waste in our school and community.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10 слов по теме материалов и составить 6 предложений: два с It is made of..., два с We can..., два с We should/shouldn’t.... | Закрепляет лексику и базовые речевые модели; при проверке обратить внимание на значение слов и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Описать на английском языке 5 предметов дома: указать материал, возможный способ повторного использования или переработки и одну причину с because. | Развивает применение лексики в реальном контексте; проверить конструкции is made of, can, should и связность описания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий текст или цифровой плакат «A Greener Home» из 8–10 предложений с минимум пятью рекомендациями по сокращению, повторному использованию и переработке отходов. | Развивает создание собственного высказывания, аргументацию и креативное мышление; проверить разнообразие лексики и убедительность рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is a battery? What should we do with it? Complete: A glass jar is made of... and we can... . Give one recommendation with because.»
