Natural Disasters: Describing Risks and Creating a Safety Guide
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке назвать не менее шести природных灾ствий, описать их причины и последствия с использованием конструкций There is/There are, can и should, а также создать в группе мини-проект «Natural Disaster Safety Guide» с не менее чем четырьмя практическими рекомендациями.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме natural disasters и организовать её применение в устной и письменной речи на основе материала учебника.
- Научить извлекать основную и детальную информацию из учебного текста и использовать её для решения практической проблемной задачи.
- Развивать умение взаимодействовать в парах и группах, распределять роли, аргументировать выбор рекомендаций и представлять результат проектной работы.
- Формировать ответственное отношение к безопасности людей и окружающей среде через межпредметную связь английского языка с географией и ОБЗР.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность взаимопомощи и личной ответственности при чрезвычайных ситуациях.
- Проявляют интерес к использованию английского языка для решения практической задачи, связанной с безопасностью.
- Развивают самостоятельность, готовность выбирать роль в группе и уважительно относиться к мнению одноклассников.
- Формируют ответственное отношение к природе и понимание глобального характера природных灾ствий.
Метапредметные
- Извлекают ключевую и детальную информацию из текста учебника, выделяют причины, последствия и рекомендации.
- Планируют проектный результат, распределяют время и обязанности, осуществляют взаимопроверку по критериям.
- Формулируют вопросы и аргументированные ответы на английском языке в парной и групповой работе.
- Используют информацию из географии и ОБЗР для объяснения природных явлений и правил безопасного поведения.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и корректируют языковые ошибки после обратной связи.
Предметные
- Знать и употреблять слова earthquake, flood, hurricane, tornado, volcanic eruption, drought, wildfire, tsunami, landslide.
- Уметь описывать природное灾ствие по плану: название, причина, место, последствия и правила безопасности.
- Уметь понимать основное содержание адаптированного текста учебника о природных灾ствиях и находить в нём нужные факты.
- Уметь использовать конструкции There is/There are, can, may, must и should в высказываниях по теме.
- Уметь создать и кратко представить групповой мини-проект на английском языке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знания правил поведения при природных灾ствиях.
- Осознают необходимость сотрудничества и взаимопомощи в ситуации риска.
- Проявляют готовность ответственно выполнять выбранную роль в проектной группе.
- Соотносят учебную деятельность с возможными будущими профессиями: спасатель, врач, инженер, журналист, эколог.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и критерии успешного мини-проекта.
- Планируют последовательность действий при чтении текста и создании памятки.
- Контролируют соответствие проектного продукта заданию и отведённому времени.
- Проводят самооценку по чек-листу и исправляют одну языковую или содержательную ошибку.
Познавательные УУД
- Классифицируют природные灾ствия по типу и возможным последствиям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природным явлением и угрозой для людей.
- Сопоставляют текст, иллюстрацию и собственные знания по географии.
- Моделируют алгоритм безопасного поведения и преобразуют информацию текста в памятку.
- Выделяют ключевые слова и используют контекст для понимания незнакомой лексики.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по модели “What can happen? — What should people do?” в парах.
- Распределяют роли и согласуют содержание группового проекта.
- Формулируют уточняющие вопросы и аргументируют выбор рекомендаций.
- Представляют проект классу и дают одноклассникам краткую доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить фрагмент текста и иллюстрации из используемого учебника по теме Natural Disasters; заранее определить задания на чтение без указания страниц.
- Распечатать карточки с восемью названиями природных灾ствий и карточки с их определениями — по одному комплекту на пару.
- Распечатать четыре проектные карточки для групп: Earthquake, Flood, Hurricane, Wildfire; по одной карточке на группу.
- Подготовить листы формата А3, цветные маркеры и стикеры для создания памятки; один набор материалов на группу из 4–5 человек.
- Вывести на доску или экран опорную схему: disaster — cause — consequence — safety rule.
- Записать языковые модели: “A/An … happens when …”, “It can cause …”, “People should …”, “People must not …”.
- Подготовить таймер на 3, 5 и 8 минут, проектор или интерактивную доску для демонстрации изображения и критериев проекта.
- Распечатать чек-лист самооценки — по одному на каждого ученика — и мини-карточки Exit Ticket.
- Подготовить карту мира или изображение зон землетрясений, наводнений и вулканической активности для межпредметной связи с географией.
- Организовать парты для работы в парах на этапах 2 и 5 и в группах на этапе проектирования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в ситуацию практического использования английского языка и обозначить проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию затопленного города и спасателей: "Good morning, everyone. Look at the picture. Do you think this situation is dangerous? What can people do to help each other? You may answer in English or begin with a Russian idea and then find the English words." | Рассматривают изображение, называют предполагаемое явление и отвечают: "It is a flood", "It is dangerous", "People need help". |
2 мин | Учитель объявляет проблемный вопрос: "Imagine that you are a team of young emergency advisers. A natural disaster may happen in different parts of the world. How can we explain the danger and give useful safety advice in English? By the end of the lesson you will create a short safety guide." Учитель предлагает выбрать одну из ролей: language expert, fact finder, designer, speaker. | Выбирают роль, записывают тему урока и формулируют ожидание: "We will learn how to describe disasters and give advice". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today English will help us solve a real-life problem. First, we will remember the words, then we will use a text from your textbook, and finally we will create a safety guide."
Этап 2. Актуализация знаний. Работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить затруднения в её произношении и употреблении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с названиями disasters и определениями. "Work in pairs. Match the words and definitions. You have three minutes. Do not translate every word; use the picture, word parts and your partner’s ideas. The words are earthquake, flood, hurricane, tornado, volcanic eruption, drought, wildfire and tsunami." | В парах соединяют 8 названий с определениями, проговаривают слова друг другу и отмечают два слова, в которых не уверены. |
3 мин | Учитель организует быструю проверку: "Let us check the matches. Which disaster has strong wind? Which one is connected with a volcano? Which one means a long period without rain?" На доске фиксирует правильные пары и корректирует произношение. | Отвечают: "A hurricane has strong wind", "A volcanic eruption is connected with a volcano", "A drought is a long period without rain"; повторяют слова хором и индивидуально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have named the main disasters, but knowing a word is not enough. We must explain what happens and what people should do. Let us find this information in the textbook text."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии успешного ответа и спланировать дальнейшую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему на доске: disaster — cause — consequence — safety rule. "Look at the four parts of a useful safety guide. What information does a reader need? Think alone for thirty seconds, discuss with your partner, then share one idea." | Индивидуально формулируют идею, обсуждают её в паре и предлагают: "We need the name", "We need to know what can happen", "We need safety rules". |
2 мин | Учитель уточняет цель: "Our project will be successful if it has a clear title, two facts about the disaster, at least two safety rules and correct English sentences. Which grammar will help us? Look at the models: It can cause..., People should..., People must not...." | Формулируют цель урока, записывают языковые модели и называют конструкции can, should, must not. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We know what the final product must contain. Now the textbook will give us facts, and you will transform these facts into advice."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение текста учебника (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из текста сведения о причинах, последствиях и правилах безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник на разделе Natural Disasters и показывает на экране заголовок и иллюстрации: "Before reading, look at the title and pictures. Predict: which disasters will the text mention? What can happen to people and buildings?" | Рассматривают заголовок и иллюстрации, прогнозируют содержание: "The text may be about floods and earthquakes", "Buildings can fall down". |
4 мин | Учитель даёт задание на чтение с пометками: "Read the text quickly and underline the names of disasters. Put a plus near a fact you did not know and a question mark near an unclear sentence. You have four minutes." | Читают текст учебника, подчёркивают названия灾ствий, ставят пометки + и ?, находят факты о причинах и последствиях. |
3 мин | Учитель организует проверку по вопросам: "Which disaster is caused by shaking of the ground? What can a flood destroy? Why are wildfires dangerous? Find one sentence in the text that supports your answer." | Находят предложения в тексте и отвечают: "An earthquake is caused by shaking ground", "A flood can destroy houses and roads", "Wildfires can destroy forests and homes". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорную модель: A/An ... happens when ... It can cause ... People should ... People must not ... и составляют по ней одно предложение о выбранном природном явлении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text gives us facts, and the language models help us turn facts into clear advice. Next, we will practise these models before starting the project."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная практика (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и грамматические модели в устном взаимодействии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: earthquake, flood, hurricane, wildfire. "Student A chooses a disaster and describes it with two sentences. Student B asks: What can happen? What should people do? Then change roles. Use the board models, but do not read a complete answer." | По очереди выбирают карточку, описывают явление и задают вопросы. Используют фразы: "A hurricane has very strong winds", "It can damage houses", "People should stay indoors". |
2 мин | Учитель вводит взаимопроверку: "Listen to your partner. Give two stars and one wish: two correct language choices and one suggestion for improvement. Be precise: vocabulary, grammar or pronunciation." | Называют две удачные стороны ответа и одну рекомендацию: "Good use of should", "The word earthquake needs clearer pronunciation". |
2 мин | Учитель просит две пары представить диалог классу и задаёт уточняющий вопрос: "Why is this advice important?" | Две пары представляют диалоги и объясняют: "It is important because people can be safer". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now describe a disaster and give advice in a short dialogue. The next step is to use these skills in a real project and create a guide for other people."
Этап 6. Проектная работа в группах (10 мин)
Цель этапа: применить языковые и межпредметные знания для создания практической памятки по безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учащихся в четыре группы и раздаёт карточки Earthquake, Flood, Hurricane, Wildfire. "Each group will create a one-page Natural Disaster Safety Guide. Use the textbook text, the map and your own geography knowledge. Choose the information carefully: a guide must be short and useful." | Объединяются в группы, распределяют роли: language expert, fact finder, designer, speaker, при необходимости назначают timekeeper. |
6 мин | Учитель напоминает структуру проекта и выводит критерии: title; two facts; one cause; one or two consequences; at least three safety rules; four correct English sentences; clear design. "Use at least three target words and two models with should or must not. I will visit each group and ask: Where did you find this fact? Why is this rule important?" | На листе А3 создают памятку, используют материал учебника и сведения географии. Пишут, например: "An earthquake happens when the ground shakes. It can damage buildings. People should stay away from windows. People must not use a lift." |
2 мин | Учитель проводит промежуточную проверку: "Put your marker down for a moment. Check your guide with the criteria. Does it answer what happens, why it is dangerous and what people should do? Correct one mistake before presenting." | Сверяют памятку с критериями, исправляют орфографические, грамматические и содержательные неточности, готовят краткое выступление на 30–40 секунд. |
Межпредметная связь
При создании памятки учащиеся используют географические сведения о местах распространения природных灾ствий, а также знания ОБЗР о правилах безопасного поведения. Учитель обращает внимание: "A good safety rule must be realistic, clear and connected with the type of disaster."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your guides combine English, geography and safety knowledge. Now each group will present the result, and the audience will check whether the advice is clear and useful."
Этап 7. Представление проектов, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: представить результаты проектной работы, оценить достижение цели и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает представителей групп: "Present your guide in forty seconds. Start with the name of the disaster, give two facts and finish with safety advice. The audience should listen for one useful rule and one good English sentence." | Представители четырёх групп кратко представляют памятки. Слушатели записывают по одному полезному правилу и одному удачному языковому примеру. |
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист и Exit Ticket: "Complete three sentences: Today I can...; The most useful phrase is...; I still need help with... Then show your confidence with a green, yellow or red signal." | Заполняют чек-лист и Exit Ticket, выбирают цвет сигнала, формулируют: "Today I can give safety advice", "People should stay indoors", "I need help with pronunciation". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Choose one disaster from today’s lesson and prepare a short individual safety message. Next lesson we will compare your messages and improve them." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Завершающее слово этапа: учитель подводит итог: "Today you used English not only to name natural disasters but also to help people make safe decisions. You worked with a textbook text, discussed information in pairs and created a useful product in groups. Remember that advice must be clear: use should for a recommendation and must not for a prohibition. Next lesson we will improve your safety messages and practise speaking more fluently."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — в памятке есть заголовок, причина, минимум две последствия и три корректные рекомендации; использовано не менее трёх тематических слов и двух грамматических моделей; выступление понятное, распределение ролей заметно.
- "4" — содержание в основном полное, есть не более двух языковых ошибок, не мешающих пониманию; использовано не менее трёх тематических слов и двух рекомендаций; выступление подготовлено.
- "3" — представлена основная информация о灾ствии, но отсутствует один обязательный элемент или допущено до четырёх ошибок; рекомендации сформулированы частично и требуют помощи учителя.
- Ниже базового уровня — памятка не завершена, отсутствуют факты или правила безопасности, учащийся не может представить содержание даже с опорой на карточку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words can you use now? | Проверка осознания и закрепления тематической лексики. |
Which sentence pattern helped you give advice? | Выявление понимания функционального употребления should и must not. |
What was difficult in your group project? | Выявление затруднений в языковой, содержательной или организационной части работы. |
How confident are you about describing a natural disaster in English? Why? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Today we learnt to describe natural disasters and to give practical safety advice in English. You used information from the textbook, geography and safety studies to create a meaningful product. Pay special attention to the difference between should and must not: the first gives advice, while the second expresses a prohibition. At the next lesson we will practise presenting safety messages more confidently and accurately."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 6–8 предложений о выбранном природном灾ствии: назвать явление, указать его причину и последствия, написать не менее трёх рекомендаций с should и must not. Использовать минимум шесть слов урока. | Закрепляет тематическую лексику и базовые модели описания; при проверке обратить внимание на порядок слов, формы глаголов и уместность рекомендаций. |
Средний (повышающий) | Создать индивидуальную памятку или цифровой слайд “How to stay safe during a ...” с заголовком, четырьмя фактами, четырьмя правилами безопасности и одной иллюстрацией. | Развивает письменную речь, умение структурировать информацию и переносить содержание проектной работы в новый контекст. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное сообщение на 1 минуту о природном灾ствии в выбранном регионе мира: объяснить связь с географическими условиями, назвать возможные последствия и предложить три правила поведения. | Формирует межпредметные связи, навыки аргументации и самостоятельного поиска информации; при проверке оценить точность фактов, связность и беглость речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: What is the difference between an earthquake and a flood? Complete the sentence: “People should ... during a hurricane.” Complete the sentence: “People must not ... during an earthquake.” Name two natural disasters that can damage homes.
