Природа. Стихийные бедствия: виды природных катастроф
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и называть не менее восьми видов природных катастроф на английском языке, описывать их причины и последствия простыми фразами и предлагать меры безопасности.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме natural disasters и активизировать её в устной речи.
- Научить извлекать информацию из короткого англоязычного текста и классифицировать природные катастрофы по причинам и последствиям.
- Развивать умение сотрудничать в парах и группах, аргументировать выбор и представлять результат.
- Формировать ответственное отношение к безопасности человека и окружающей среде через межпредметную связь с географией и ОБЖ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют ответственное отношение к личной и коллективной безопасности при природных угрозах.
- Осознают практическую ценность английского языка для получения международной информации о чрезвычайных ситуациях.
- Проявляют готовность уважать мнение одноклассников и принимать совместные решения.
- Повышают учебную мотивацию через игровой и проблемный формат работы.
Метапредметные
- Извлекают главную и детальную информацию из короткого англоязычного текста и инфографики.
- Сравнивают природные катастрофы, устанавливают причинно-следственные связи и классифицируют информацию.
- Планируют работу группы, распределяют роли и контролируют время выполнения задания.
- Используют цифровую презентацию или интерактивное задание для проверки понимания.
Предметные
- Знают и употребляют слова earthquake, volcano eruption, tsunami, flood, drought, hurricane, tornado, wildfire.
- Умеют описывать природную катастрофу по модели: “It is caused by… It can lead to… People should…”.
- Умеют задавать и отвечать на вопросы о причинах, последствиях и правилах безопасности.
- Умеют понимать основную информацию короткого текста о природных катастрофах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения английской лексики для понимания предупреждений и новостей.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формулируют ответственное отношение к соблюдению правил безопасности.
- Проявляют уважение к одноклассникам с разным уровнем языковой подготовки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель после проблемного диалога и соотносят её с результатом урока.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового задания.
- Используют критерии для самопроверки устного сообщения.
- Исправляют лексические и грамматические ошибки после обратной связи.
Познавательные УУД
- Распознают значение новой лексики по изображению, контексту и словообразовательным подсказкам.
- Классифицируют катастрофы по типу природного явления.
- Выделяют причины, последствия и правила безопасности в тексте.
- Строят простую логическую модель “cause — disaster — consequence”.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными фразами на английском языке.
- Распределяют роли в группе: reader, timekeeper, writer, speaker.
- Аргументируют выбор природной катастрофы и внимательно слушают выступления одноклассников.
- Разрешают разногласия посредством обсуждения и выбора общего решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями восьми природных катастроф, их названиями и финальным слайдом с правилами безопасности.
- Распечатать по одной карточке на пару с изображениями и названиями disasters; подготовить карточки трёх уровней сложности.
- Распечатать для каждой группы комплект “cause — disaster — consequence” и лист группового задания.
- Подготовить короткий текст “When Nature Becomes Dangerous” объёмом 120–140 слов и задания к нему.
- Подготовить интерактивную викторину в ЭОР или на платформе с заданиями на соотнесение слова и изображения.
- Вывести на доску речевые опоры: “It is caused by…”, “It can destroy…”, “People should…”.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук, колонки и резервный вариант заданий без интернета.
- Разложить на парты мини-словарь: earthquake — землетрясение, flood — наводнение, drought — засуха, wildfire — лесной пожар.
- Распечатать лист самооценки и выходной билет по одному на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, everyone. Today you are members of an emergency information team. Look at the screen: you can see an earthquake, a flood and a wildfire. What do these pictures have in common?" Учитель показывает изображения без подписей. | Рассматривают изображения и предполагают: "They are dangerous", "They are natural disasters". |
3 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Imagine that you are watching international news. A warning appears in English, but you do not know the key words. What problems can happen? What words do we need to understand the warning? Today we will solve this problem and create a mini safety guide." | Обсуждают вопрос в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись», затем формулируют цель: "We need to learn the names of natural disasters and safety rules". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have identified a real communication problem. Now let us find out what words and expressions will help us understand information about dangerous natural events."
Этап 2. Актуализация знаний и введение лексики (7 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и познакомить учащихся с новой лексикой через визуальную опору и игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает игру «Угадай катастрофу»: "Look at the picture and make a word from the letters on the screen. You have twenty seconds. Work with your partner." На экране появляются scrambled words: KAEQTHUARAE, DOOLF, HURRICANE. | В парах расшифровывают слова и записывают: earthquake, flood, hurricane. |
4 мин | Учитель показывает восемь изображений и произносит слова: "Repeat after me: earthquake, volcanic eruption, tsunami, flood, drought, hurricane, tornado, wildfire. Which words are completely new? Use the mini-dictionary if necessary." Затем проводит быструю проверку: "Point to the picture of a tornado. Which disaster is caused by a lack of rain?" | Повторяют лексику, соотносят слова с изображениями, отвечают: "Tornado", "Drought". Отмечают в словаре слова, значение которых нужно уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now name the main disasters. Next we will investigate what causes them and what they can do to people and nature."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три цепочки с пропусками: “strong winds — ___ — damaged houses”, “no rain for months — ___ — lack of water”, “movement of the Earth’s plates — ___ — buildings shake”. Учитель спрашивает: "What words are missing? How can we explain the links in English?" | Работают в парах, вставляют hurricane, drought, earthquake и объясняют возможные связи. |
2 мин | Учитель фиксирует цель: "By the end of the lesson you should be able to name a disaster, explain its cause and consequence, and give one safety recommendation. How will we know that you have succeeded?" | Формулируют критерии: назвать катастрофу, объяснить причину и последствие, дать совет по безопасности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our task is clear: we will move from separate words to meaningful explanations. Let us discover the information in a short text."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом и ЭОР (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из текста причины, последствия и правила безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: "When Nature Becomes Dangerous. An earthquake happens when parts of the Earth move suddenly. It can damage buildings and roads. A flood happens when too much water covers normally dry land. A drought is a long period without enough rain. It can cause problems for farmers and animals. A hurricane is a powerful storm with strong winds. During a disaster, people should stay calm, follow official warnings and help children and older people." Учитель просит быстро прочитать текст и определить тему. | Читают текст за минуту и формулируют тему: "The text is about natural disasters and safety". |
4 мин | Учитель предлагает приём «Чтение с пометками»: "Underline a cause, circle a consequence and put a star near a safety rule. Do not translate every word; use the context." | Индивидуально отмечают в тексте причины, последствия и правила безопасности, затем сверяют пометки в парах. |
4 мин | Учитель открывает ЭОР-викторину на экране: задания на соотнесение “disaster — cause — consequence”. "Choose the answer together, but be ready to explain it in English. Why is drought connected with a lack of rain?" Учитель даёт карточку-подсказку ученикам, которым нужна поддержка. | Выполняют цифровое задание, объясняют: "Drought is connected with a lack of rain because it is a long dry period." Более подготовленные учащиеся добавляют consequence. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают модель описания: “A/An ___ is caused by ___. It can lead to ___. People should ___.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text gave us a useful model: cause, consequence and advice. Now you will use this model to become experts on one disaster."
Этап 5. Групповая работа «Команда экспертов» (8 мин)
Цель этапа: применить новую лексику в совместном создании краткого сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и распределяет роли: "Each group gets one disaster. The writer completes the card, the reader checks the vocabulary, the timekeeper watches three minutes, and the speaker presents the result." Раздаёт карточки трёх уровней: опорную, стандартную и повышенную. | Распределяют роли, выбирают или получают disaster, знакомятся с карточкой задания. |
4 мин | Учитель объясняет: "Complete three parts: name, cause and consequence. Add one safety rule. The basic card has word prompts; the standard card has sentence starters; the advanced card has no starters and asks you to add an example." Учитель консультирует группы. | Составляют мини-плакат или цифровую карточку по модели: “A flood is caused by too much water. It can destroy houses. People should move to a safe place.” |
2 мин | Учитель просит спикеров подготовить сообщение: "Your presentation should take thirty seconds. Speak clearly and point to each part of your card." | Репетируют сообщение, проверяют наличие названия, причины, последствия и совета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Every group has built a complete explanation. Now let us check how well we can use the language individually, without the group card."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и речевой модели с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку в парах: "Match four disasters with their causes: tsunami, wildfire, tornado, drought. Then compare your answers with your partner and explain one choice." На доске показывает ключ: 1–D, 2–A, 3–C, 4–B. | Соотносят слова и причины, обсуждают ответы в парах, используют фразу: "I chose this answer because…" |
3 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Choose A, B or C. A: complete four sentences with words. B: write three sentences about one disaster. C: write a short warning with a cause, consequence and safety rule." | Индивидуально выполняют выбранный вариант; ученики уровня A используют словарь и речевые опоры. |
2 мин | Учитель выводит эталон: “A drought is caused by a lack of rain. It can harm crops. People should save water.” Просит проверить форму и смысл. | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправленные места и ставят отметку по критериям. |
Эталон решения
Для задания B или C: 1) выбрать disaster; 2) назвать cause после “is caused by”; 3) назвать consequence после “can lead to” или “can destroy”; 4) добавить совет после “People should”; 5) проверить порядок слов и артикль: “An earthquake…”, “A flood…”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked both vocabulary and sentence structure. The final task will show whether you can use the new language in a realistic situation."
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, связать английский язык с географией и ОБЖ, определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту мира и спрашивает: "Geography helps us understand where disasters happen, and safety studies teach us what to do. Choose one disaster and say one fact and one safety rule in English." | Называют факт и правило: "Earthquakes can happen near tectonic plate boundaries. People should stay away from windows." |
1 мин | Учитель раздаёт выходной билет: "Write one new word, one complete sentence and one question you still have. Use the traffic-light scale: green, yellow or red." | Заполняют exit ticket и отмечают уровень уверенности. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Choose a basic, standard or advanced task. Next lesson we will compare your safety guides and discuss which advice is most useful." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learned to name natural disasters, explain their causes and consequences, and give safety advice. Your English can help you understand important information in real life. Keep your exit ticket; we will use your questions at the beginning of the next lesson."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — правильно названа природная катастрофа, указаны её причина и последствие, сформулирован корректный совет по безопасности; сообщение содержит не менее трёх грамматически понятных предложений.
- "4" — выполнены основные требования, но допущена одна лексическая или грамматическая ошибка, не мешающая пониманию.
- "3" — названа катастрофа и приведена хотя бы одна характеристика, однако причина, последствие или совет сформулированы неполно; требуется опора на словарь.
- Ниже минимального уровня — отсутствует связное описание или ученик не может соотнести катастрофу с её причиной даже после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new disaster words can you remember? | Проверка осознания и запоминания новой лексики. |
Can you explain a cause and a consequence in English? | Выявление освоения речевой модели. |
Which task was easy or difficult for you? Why? | Определение субъективной сложности и точек затруднения. |
What safety rule would you give to a visitor in your region? | Связь учебного материала с реальной жизнью и ОБЖ. |
Завершающее слово учителя
"Today we moved from separate words to complete explanations about natural disasters. You learned to describe a cause, a consequence and a safety rule in English. Remember to use the article correctly: “an earthquake”, but “a flood”. At home you will create your own safety material, and next lesson we will decide which recommendations are the clearest and most useful."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить восемь слов по теме и составить 6 предложений с конструкциями “is caused by”, “can lead to”, “People should”. | Закрепляет тематическую лексику и базовую речевую модель; проверить правильность артиклей и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Составить мини-памятку на английском языке об одной природной катастрофе: название, две причины или характеристики, два последствия и три правила безопасности; объём 8–10 предложений. | Развивает связную письменную речь и умение отбирать существенную информацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую инфографику или короткое аудиосообщение для иностранного туриста о природной угрозе в выбранном регионе. Использовать не менее 10 тематических слов и конструкции cause — consequence — advice. | Формирует функциональную грамотность, ИКТ-компетентность и умение адаптировать английский текст к реальной коммуникативной ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: "Name one natural disaster. What can cause it? What can it lead to? What should people do?"
