Фразовые глаголы и аудирование: «A radio phone-in programme»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся распознают и употребят в речи не менее 8 фразовых глаголов из материала урока, выполнят задания на аудирование с выбором ответа и обсудят в парах опыт свидетеля или жертвы преступления.
- Закрепить значение и употребление фразовых глаголов sit down, stand up, pick up, put down, turn on, turn off, get into, get out of, take off.
- Научиться определять основную тему аудиотекста и извлекать из него конкретную информацию, выбирая правильный вариант ответа.
- Развивать умение работать в паре: задавать уточняющие вопросы, аргументировать выбор ответа и уважительно реагировать на мнение собеседника.
- Формировать ответственное отношение к безопасному поведению и готовность сообщать о правонарушениях, опираясь на содержание аудиотекста.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к практическому использованию английского языка в ситуациях общения и получения информации.
- Осознают важность внимательного и ответственного поведения в общественных местах.
- Уважают мнение партнёра при обсуждении ответов и принимают необходимость аргументированной проверки.
- Получают опыт самостоятельного выбора уровня задания и оценивают собственный прогресс.
Метапредметные
- Извлекают из аудиотекста основную и детальную информацию, соотносят услышанное с вариантами ответа.
- Планируют действия перед прослушиванием: прогнозируют содержание, выделяют ключевые слова и проверяют гипотезы.
- Сотрудничают в парах, формулируют вопросы и объясняют, почему выбран конкретный вариант.
- Используют учебник, словарь и контекст для уточнения значения фразовых глаголов.
Предметные
- Знать значения и формы фразовых глаголов sit down, stand up, pick up, put down, turn on, turn off, get into, get out of, take off.
- Уметь соотносить фразовые глаголы с изображениями и подбирать противоположные по значению выражения.
- Уметь вставлять фразовые глаголы в предложения в форме, соответствующей контексту.
- Уметь понимать основную тему радиопередачи и находить в аудиотексте ответы на вопросы с выбором варианта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться понимать знакомые фразовые глаголы в звучащей речи.
- Осознают практическую ценность английского языка для общения, путешествий и работы с медиатекстами.
- Проявляют готовность корректно обсуждать темы преступления и безопасности без насмешек и обвинений.
- Оценивают собственную уверенность при выполнении заданий на аудирование.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий перед прослушиванием.
- Распределяют время на выполнение заданий до, во время и после аудирования.
- Проверяют ответы повторным прослушиванием и исправляют ошибки по ключу.
- Выбирают базовый или повышенный вариант практического задания.
Познавательные УУД
- Классифицируют фразовые глаголы по значению и находят противоположные пары.
- Устанавливают значение фразового глагола по контексту и иллюстрации.
- Выделяют ключевые слова в вопросах аудирования и соотносят их с услышанной информацией.
- Моделируют короткие реплики с фразовыми глаголами на основе жизненной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о личном опыте или воображаемой ситуации свидетеля преступления.
- Аргументируют ответ фразой «I chose … because I heard …».
- Согласовывают общий вариант ответа в паре и корректно сообщают о расхождении мнений.
- Слушают партнёра и задают уточняющий вопрос по содержанию его ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с разделом Vocabulary 2 и Listening «A radio phone-in programme», аудиозаписи к упражнениям 4 и 6–7 из приложенного материала.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые — соотнесение глаголов и значений, средние — вставка глаголов в предложения, повышенные — составление мини-диалога; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить по одной карточке с изображениями действий на пару для быстрого устного повторения.
- Вывести на доску или экран список: sit down, stand up, pick up, put down, turn on, turn off, get into, get out of, take off.
- Подготовить слайд с объявлением радиопередачи: «Radio London Wednesday 19.30. Talk about it! Tonight’s programme looks at your experiences of crime».
- Подготовить таблицу ответов для самопроверки и сигнальные карточки A, B, C для каждой пары.
- Проверить работу аудиозаписи, колонок и таймера; предусмотреть повторное прослушивание отдельных фрагментов.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую речевую ситуацию и сформулировать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране объявление: «Radio London Wednesday 19.30. Talk about it! Tonight’s programme looks at your experiences of crime». Учитель говорит: «Сегодня мы попробуем понять радиопередачу, в которой люди рассказывают о преступлениях. Подумайте, какие слова помогут описывать действия людей в такой истории». | Читают объявление, называют знакомые слова crime, radio, programme, experiences и предполагают: «Люди рассказывают о преступлении или происшествии». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за тридцать секунд запишите два действия, которые можно услышать в истории о преступлении. Затем обсудите их с партнёром и назовите один вариант классу». | Индивидуально записывают действия, обсуждают их в парах и предлагают варианты: «pick up a bag», «get into a car», «turn off the television». |
0 мин | Учитель формулирует установку: «Сегодня нам понадобятся короткие сочетания глагола и частицы. Они помогут понять не только отдельные слова, но и смысл всей истории». | Формулируют предполагаемую цель: «Повторить фразовые глаголы и понять аудиотекст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что в радиопередаче будут описываться конкретные действия людей. Сначала проверим, насколько хорошо мы уже понимаем такие сочетания».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные глаголы и обнаружить трудность при понимании значения фразовых глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с действиями и говорит: «Посмотрите на изображения. Назовите действие одним английским глаголом, а затем попробуйте добавить частицу». Показывает изображения sit down, pick up, turn off, get into. | Называют: «sit down», «pick up», «turn off», «get into», соотносят выражения с изображениями. |
2 мин | Учитель записывает на доске пары и спрашивает: «Что меняется, когда к turn добавляется on или off? Можно ли перевести pick up только как pick? Обсудите ответ в парах». | Сравнивают значения, формулируют: «Частица меняет значение глагола; pick up означает поднять или подобрать». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верно — неверно»: «Stand up означает сесть. Turn on означает выключить. Get out of означает выйти из чего-либо». Просит объяснить исправления. | Поднимают сигнальные карточки, исправляют: «Stand up — встать», «Turn on — включить», «Get out of — выйти из». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что знакомый глагол не всегда сохраняет значение после добавления частицы. Значит, нам нужен способ быстро узнавать целое выражение в тексте и на слух».
Этап 3. Постановка цели и открытие способа действия (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать алгоритм работы с фразовыми глаголами перед аудированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске «verb + particle = new meaning» и говорит: «Не будем заучивать длинную теорию. Перед заданием найдём выражение, определим его значение по картинке или контексту, затем проверим, как оно звучит в предложении». | Записывают схему и формулируют алгоритм: «Найти выражение — понять значение — услышать в контексте — использовать». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить пары: «stand up — sit down; turn on — turn off; get into — get out of; pick up — put down». Спрашивает: «Какой приём помогает запомнить эти выражения быстрее?» | Находят противоположные пары и отвечают: «Сравнение с противоположным действием». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Phrasal verb = verb + particle. The particle can change the meaning of the verb». Ниже записывают пары: stand up — sit down; turn on — turn off; get into — get out of; pick up — put down.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть короткий алгоритм и набор опорных пар. Применим их сначала к письменным предложениям, а затем проверим себя на слух».
Этап 4. Практика фразовых глаголов в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить значения и формы фразовых глаголов через парную практику разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня и говорит: «Соедините фразовый глагол с противоположным действием. Затем объясните партнёру значение двух выбранных выражений». На карточке: stand up, turn off, put on, get out of, put down. | Соотносят: stand up — sit down, turn off — turn on, put on — take off, get out of — get into, put down — pick up. Объясняют значения друг другу. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки среднего уровня: «Вставьте подходящее выражение в каждое предложение. Обратите внимание на время и смысл». Предложения: «The woman ____ her jacket and gave it to the waiter»; «The detective ____ his car and drove to the police station»; «He ____ the television and went to bed»; «We ____ all the rubbish when we finished our picnic». | В парах вставляют: «took off», «got out of», «turned off», «picked up». Сверяют выбор с контекстом и подчёркивают частицу. |
2 мин | Учитель предлагает повышенный вариант: «Составьте короткий диалог из четырёх реплик о происшествии, используя минимум четыре фразовых глагола. Выберите ситуацию: потеря сумки или подозрительный человек у машины». | Составляют и репетируют диалог, например: «He picked up the bag. — Then he got into a car. — Did he turn off the lights? — Yes, and he got out of the car quickly». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали фразовые глаголы в разных контекстах и увидели, что форма зависит от ситуации. Теперь проверим, сможете ли вы узнать эти выражения в звучащей речи».
Этап 5. Аудирование: прогнозирование и первое прослушивание (7 мин)
Цель этапа: определить тему радиопередачи и извлечь основную информацию из первого прослушивания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник на разделе Listening и говорит: «Прочитайте короткое объявление. Не пытайтесь перевести каждое слово. Найдите слова, которые подсказывают тему передачи». | Читают объявление, выделяют radio phone-in programme, crime, victim, witness и предполагают: «В передаче люди рассказывают о преступлениях, которые они пережили или видели». |
1 мин | Учитель показывает варианты на экране: «armed robbery, theft, hacking, vandalism». Говорит: «Перед первым прослушиванием выберите два наиболее вероятных слова. Обоснуйте прогноз». | В парах выбирают варианты и объясняют: «The programme is about theft and vandalism» или другой обоснованный прогноз. |
4 мин | Учитель включает аудиозапись упражнения 6 и говорит: «Слушайте первый раз для общего понимания. Запишите, какие виды преступлений упоминаются. Не останавливайте запись из-за одного незнакомого слова». После прослушивания просит сравнить ответы. | Слушают, фиксируют ключевые слова, сравнивают ответы в парах и сообщают: «The programme is about theft and vandalism». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое прослушивание помогло определить общую тему. Теперь будем слушать не всё подряд, а искать конкретные детали в вопросах».
Этап 6. Аудирование с выбором ответа и парная проверка (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить в аудиотексте конкретную информацию и аргументировать ответы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Прочитайте шесть вопросов до второго прослушивания и подчеркните ключевые слова: birthday, missing, phoned, vandals, destroyed, fingerprints. Сначала определите, какую информацию нужно услышать в каждом вопросе». | Читают вопросы упражнения 7, подчёркивают ключевые слова и прогнозируют тип ответа: место, предмет, время, разрушенные объекты, улика. |
4 мин | Учитель включает запись повторно: «Во время второго прослушивания выберите a, b или c. Если сомневаетесь, поставьте знак вопроса и продолжайте слушать». После записи не сообщает ответы сразу. | Индивидуально выбирают варианты: 1 — b, 2 — c, 3 — b, 4 — b, 5 — c, 6 — c. Отмечают сомнительные пункты. |
3 мин | Учитель организует «Проверку в парах»: «Сравните ответы, но не просто назовите букву. Для каждого спорного пункта скажите: I chose … because I heard …». Затем включает короткий фрагмент повторно по просьбе класса. | Сравнивают ответы, аргументируют выбор цитатой или ключевым словом из записи, исправляют ответы после повторного фрагмента. |
Эталон проверки
Ключ к заданию на аудирование: 1 — b, 2 — c, 3 — b, 4 — b, 5 — c, 6 — c. При проверке учитель обращает внимание не только на букву, но и на умение назвать услышанную деталь: place, mobile phone, the police, at night, school computers, fingerprints.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали ключевые слова как ориентиры и подтвердили ответы конкретными деталями аудиотекста. Осталось применить лексику в собственной речи».
Этап 7. Самостоятельная работа и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание фразовых глаголов и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор: «Выполните обязательное задание A или повышенное задание B. В задании A вставьте четыре фразовых глагола в предложения. В задании B составьте шесть предложений о сцене преступления, используя не менее пяти выражений из урока». | Самостоятельно выполняют выбранный вариант. В задании A вставляют нужные формы, в задании B создают предложения с pick up, get into, turn off, get out of и другими выражениями. |
2 мин | Учитель выводит эталон для варианта A: «Проверьте форму глагола и частицу. Если ошибка только в частице, зачеркните её одной линией и исправьте рядом». | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки и отмечают количество верных ответов. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Поставьте плюс напротив утверждений: I can explain four phrasal verbs; I can understand the main idea of a radio programme; I can support my answer with a detail; I can ask and answer a question in pairs». | Заполняют самооценку, выбирают зелёный, жёлтый или красный сигнал уверенности и формулируют один вопрос, который ещё требует повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не только повторили слова, но и использовали их для понимания реального медиатекста. Завершим урок коротким билетом на выход».
Этап 8. Билет на выход и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальный результат и объяснить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель просит на выходе дописать фразу: «One phrasal verb I can use is … It means …». Напоминает варианты домашнего задания и говорит: «Выберите уровень, который позволит вам закрепить материал без механического переписывания». | Записывают один фразовый глагол и его значение, сдают билет, фиксируют выбранный уровень домашней работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, правильно употреблены не менее 8 фразовых глаголов, ответы на аудирование обоснованы услышанными деталями, парный диалог понятен и грамматически в основном корректен.
- «4» — верно выполнены не менее 80% заданий, допущены 1–2 ошибки в выборе частицы или формы, основная тема аудиотекста и большая часть деталей определены правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 60% заданий, понятны значения не менее 5 фразовых глаголов, но требуется помощь при выборе формы или извлечении деталей из аудиотекста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой фразовый глагол вы сегодня сможете употребить в собственной фразе? | Проверка перехода от узнавания значения к самостоятельному употреблению. |
Что помогло вам выбрать правильный ответ при аудировании: ключевые слова, повторное прослушивание или обсуждение в паре? | Выявление эффективной стратегии восприятия звучащей речи. |
Какой вопрос аудирования оказался самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения при извлечении детальной информации. |
Насколько уверенно вы сейчас понимаете фразовые глаголы: зелёный, жёлтый или красный сигнал? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что частица может полностью изменить значение знакомого глагола, поэтому фразовый глагол важно запоминать целиком. Вы научились находить ключевые слова перед аудированием и подтверждать ответ услышанной деталью. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя выбирать вариант только по одному знакомому слову, нужно учитывать весь контекст. На следующем уроке мы продолжим использовать фразовые глаголы в диалогах и разберём, как точнее описывать действия людей в прошлом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 предложений на вставку фразовых глаголов из урока: sit down, stand up, pick up, put down, turn on, turn off, get into, get out of, take off. Затем составить 4 коротких предложения с любыми выражениями. | Закрепляет значение, форму и употребление фразовых глаголов; при проверке смотреть на правильность частицы и соответствие контексту. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный пересказ радиопередачи в 6–8 предложениях, используя не менее 6 фразовых глаголов и указав, кто, где и что сделал. | Закрепляет понимание аудиотекста и перенос лексики в связное высказывание; при проверке смотреть на полноту деталей и последовательность событий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать диалог ведущего радиопередачи и свидетеля преступления на 10–12 реплик. Использовать не менее 8 фразовых глаголов и 3 вопроса о месте, времени и действиях. | Развивает самостоятельное говорение, умение задавать вопросы и применять лексику в новой ситуации; при проверке смотреть на естественность диалога и точность употребления выражений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is a phrasal verb? Give two opposite pairs. What does pick up mean in the lesson? What was the radio programme about? Which detail helped you answer one listening question?»
