Бумажная упаковка и пластик: что лучше для окружающей среды?
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут понимать основную информацию учебного текста о бумажной упаковке и пластике, извлекать из него не менее пяти фактов, сравнивать материалы и аргументированно высказать на английском языке собственное мнение, используя не менее трёх тематических слов и две конструкции для выражения причины.
- Образовательная задача: научить понимать при чтении и аудировании информацию о преимуществах и недостатках paper packaging и plastic, а также использовать лексику по теме окружающей среды.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение выделять факты и аргументы, сравнивать информацию и формулировать вывод на английском языке.
- Коммуникативная задача: формировать умение участвовать в обсуждении, задавать уточняющие вопросы и аргументировать позицию в паре или группе.
- Воспитательная задача: развивать ответственное отношение к выбору упаковки, ресурсам и личному вкладу в охрану окружающей среды.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь повседневного выбора упаковки с состоянием окружающей среды.
- Учащиеся проявляют готовность уважать различные мнения о переработке и повторном использовании материалов.
- Учащиеся оценивают собственные привычки потребления и выбирают один реалистичный шаг для сокращения отходов.
- Учащиеся сохраняют интерес к обсуждению экологических проблем и связывают тему с будущими социальными и профессиональными ролями.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают главную и детальную информацию из текста учебника, таблицы и короткого цифрового сообщения.
- Учащиеся сравнивают два материала по заданным критериям: производство, повторное использование, переработка и влияние на природу.
- Учащиеся планируют собственное высказывание по опорному плану и проверяют его по критериям.
- Учащиеся взаимодействуют в паре и группе, распределяют роли и используют цифровой материал для проверки гипотезы.
Предметные
- Знать и понимать значения слов paper packaging, plastic, recyclable, reusable, biodegradable, waste, pollution, advantage, disadvantage.
- Уметь находить в учебном тексте факты о бумажной упаковке и пластике и соотносить их с утверждениями.
- Уметь сравнивать материалы с помощью конструкций paper is lighter than plastic, plastic is more durable than paper и because.
- Владеть речевыми моделями для выражения мнения: In my opinion..., I think..., I would choose... because....
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к использованию одноразовой упаковки и формулируют его без давления со стороны группы.
- Осознают смысл изучения английской лексики для обсуждения глобальных экологических проблем.
- Проявляют ответственность при выборе аргументов и уважение к позиции собеседника.
- Оценивают собственный вклад в экологичное поведение через конкретное обещание на ближайшую неделю.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения и прогнозируют содержание текста по заголовку и иллюстрации.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания на сопоставление и подготовке мини-высказывания.
- Проверяют понимание по ключу, находят и исправляют языковые и смысловые ошибки.
- Оценивают результат выступления по критериям: содержание, лексика, аргументация и понятность речи.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и главную мысль текста о бумажной упаковке и пластике.
- Классифицируют факты как преимущества или недостатки каждого материала.
- Сравнивают информацию из учебника с данными короткой цифровой инфографики.
- Строят простую причинно-следственную цепочку: material choice — waste — environmental effect.
Коммуникативные УУД
- Задают собеседнику вопросы What do you think? и Why? и отвечают на них полными фразами.
- Согласовывают общий вывод в группе и распределяют роли: reader, secretary, speaker.
- Аргументируют мнение, используя because и один конкретный факт из текста.
- Корректно реагируют на несогласие собеседника фразами I see your point, but... и That is interesting.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом по теме упаковки и пластика; заранее определить фрагмент для чтения и задания к нему без указания страниц.
- Распечатать по одному комплекту на пару: карточки с лексикой paper packaging, plastic, recyclable, reusable, biodegradable, waste, pollution, durable.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с таблицей Paper / Plastic и графами advantages, disadvantages, examples.
- Подготовить три карточки для групповой работы: supermarket bag, takeaway cup, food box; на каждой указать ситуацию выбора упаковки.
- Вывести на доску или слайд слова paper, plastic, recycle, reuse, waste и схему In my opinion... because....
- Подготовить короткую инфографику или изображение с данными о сроках разложения разных видов отходов; данные использовать только для обсуждения, без перегрузки цифрами.
- Подготовить ноутбук, проектор и колонки для короткого видеосюжета или аудиофрагмента длительностью до одной минуты о сортировке отходов.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить маркеры и два листа формата А3 на группу: Paper is better / Plastic is better.
- Подготовить разноуровневое домашнее задание в трёх вариантах и критерии проверки мини-высказывания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение экологической проблемы и создать личностно значимую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две реальные упаковки: бумажный пакет и пластиковый пакет. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на предметы у меня в руках. Они нужны для одной и той же цели, но сделаны из разных материалов. Не называйте пока лучший вариант: сначала предположите, почему люди используют и paper, и plastic. Запишите по одному слову-ассоциации». | Рассматривают два вида упаковки, индивидуально записывают по одному слову, затем называют варианты: «convenient», «cheap», «strong», « экологичный». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Какой пакет вы выбрали бы в магазине? У вас тридцать секунд на собственный выбор, затем обсудите его с соседом. Обязательно добавьте because. Сейчас нам не нужно единственное правильное мнение: нам нужно хорошее объяснение». | Выбирают один вариант, обсуждают в парах и формулируют: «I would choose paper because it is recyclable» или «I would choose plastic because it is durable». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же выбор можно объяснить по-разному. Сегодня мы проверим наши первые предположения по тексту учебника и цифровой информации, а затем сформулируем обоснованный вывод».
Этап 2. Актуализация лексики и знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и выявить, каких слов не хватает для понимания текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске шесть слов и иллюстрации. «Прочитайте слова paper, plastic, waste, recycle, reuse, pollution. Соедините каждое слово с подходящей картинкой. Не переводите все слова дословно: попробуйте понять значение по изображению и знакомым частям слова». | Соотносят слова с изображениями, записывают перевод или краткое объяснение, предлагают ответы: «recycle means use material again», «pollution means dirty air, water or land». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки и проводит приём «Лексическое лото». «В парах распределите слова по трём колонкам: material, action, environmental problem. Затем составьте два коротких предложения. Проверьте, что в каждом предложении есть подлежащее и сказуемое». Учитель быстро проверяет две пары и фиксирует правильные варианты на доске. | Распределяют слова: material — paper, plastic; action — recycle, reuse; problem — waste, pollution. Составляют предложения: «We can reuse a bag» и «Plastic waste causes pollution». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть базовые слова для разговора о материалах, действиях и последствиях. Посмотрим, какие новые слова и аргументы появятся в тексте учебника».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопрос урока и определить последовательность работы с учебным материалом.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает заголовок и иллюстрацию текста в учебнике. «Не читая текст полностью, рассмотрите заголовок и изображение. Какой вопрос, вероятно, обсуждают авторы? Запишите один прогноз. Обратите внимание: paper не всегда означает automatically better, а plastic не всегда означает only harmful». | Изучают заголовок и иллюстрацию, формулируют прогнозы: «The text will compare paper and plastic», «It will explain recycling», «It will discuss advantages and disadvantages». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Which material is better in different situations?» «Сформулируйте план: что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос? Какие действия мы выполним сначала, потом и в конце?» | Предлагают план: прочитать текст, найти факты, заполнить сравнительную таблицу, обсудить ситуацию и высказать мнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос не требует ответа одним словом. Мы будем сравнивать материалы по нескольким критериям и опираться на факты. Переходим к чтению текста с конкретной целью».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение текста учебника и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: извлечь из текста учебника и цифрового сообщения факты о свойствах бумажной упаковки и пластика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель направляет чтение с пометками. «Откройте учебник на теме урока и прочитайте текст про бумажную упаковку и пластик. Поставьте рядом с информацией знаки: плюс — новая полезная информация, минус — недостаток, вопрос — непонятное место. Не переводите каждое слово: сначала найдите предложения о производстве, использовании и переработке». | Читают текст индивидуально, отмечают факты знаками, подчёркивают слова recyclable, reusable, durable, biodegradable, pollution. |
3 мин | Учитель просит работать в парах. «Сравните пометки. Найдите в тексте два факта о paper и два факта о plastic. Каждый факт подтвердите предложением или частью предложения из текста. Если встретилось незнакомое слово, определите его значение по контексту». | Сверяют пометки, находят факты и записывают их в таблицу: «Paper is biodegradable»; «Plastic is durable»; «Paper may require many trees»; «Plastic can cause pollution». |
3 мин | Учитель включает короткую инфографику на экране о повторном использовании и переработке. «Посмотрите на изображение и прочитайте подписи. Какие данные подтверждают текст, а какие требуют осторожного отношения? Сравните цифровой материал с учебником и назовите один общий вывод». | Рассматривают инфографику, называют совпадение: «Both sources say that reusing packaging reduces waste», и задают уточняющий вопрос по непонятной подписи. |
Запись в тетрадях
- paper packaging — бумажная упаковка; plastic — пластик; waste — отходы; pollution — загрязнение.
- recyclable — пригодный для переработки; reusable — пригодный для повторного использования; biodegradable — биоразлагаемый; durable — прочный.
- Ключевая модель: In my opinion, ... is better because ... .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст и инфографика показали, что у обоих материалов есть преимущества и недостатки. Теперь проверим, насколько точно мы поняли информацию, и отделим факт от поспешного мнения».
Этап 5. Первичное закрепление: факты и аргументы (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания через классификацию фактов и аргументированное обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями. «В парах определите, относится ли каждое утверждение к paper, plastic, both или neither. Обязательно найдите подтверждение в тексте. Если утверждение кажется слишком категоричным, объясните почему». | Распределяют утверждения: «Paper can be biodegradable» — paper; «Plastic can be durable» — plastic; «Both materials can be reused» — both; «Plastic is always the worst choice» — neither. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только ответ, но и наличие объяснения. Используйте фразы I agree because... или I disagree because....» | Проверяют ответы соседней пары, ставят знак согласия или записывают корректировку, объясняют один спорный пункт. |
2 мин | Учитель задаёт два толстых вопроса: «Why can a reusable plastic container sometimes be better than a single-use paper box?» и «What information do we need before choosing packaging?» | Обсуждают вопросы, отвечают: «A reusable container can be used many times»; «We need information about production, reuse and recycling». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились подтверждать ответ фактом, а не только личным впечатлением. Теперь применим знания к реальным ситуациям выбора упаковки».
Этап 6. Практикум в группах: выбор упаковки (8 мин)
Цель этапа: применить лексику и аргументы в ситуации принятия решения, развивая сотрудничество и функциональную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки ситуаций: supermarket bag, takeaway cup, food box. «В каждой группе выберите material for your situation. Распределите роли: reader, evidence finder, secretary, speaker. Решение должно опираться минимум на два факта из текста». | Распределяют роли, читают ситуацию и уточняют критерии выбора. |
4 мин | Учитель показывает на доске шаблон: «We choose ... for ... . First, it is ... . Second, ... . However, ... .» «Заполните лист А3. Укажите материал, два преимущества, один недостаток и способ уменьшить вред: reuse, recycle или reduce». | Обсуждают выбор, заполняют лист А3, используют слова durable, recyclable, reusable, waste, pollution и конструкцию because. |
3 мин | Учитель организует краткие выступления. «У каждой группы одна минута. Говорит speaker, остальные группы слушают и записывают один вопрос. После выступления задайте вопрос Why? или What about recycling?» | Представляют решение: «We choose reusable plastic for a food box because it is durable. We can use it many times. We should recycle it at the end». Слушают, задают вопросы и отмечают сильный аргумент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что выбор зависит от ситуации и от того, используем ли мы упаковку повторно. Осталось каждому самостоятельно проверить, умеет ли он построить такой аргумент без помощи группы».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста, лексики и речевых моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку. «Выполните три задания: вставьте два слова в предложения, отметьте true или false и напишите три предложения о выборе материала. Работайте самостоятельно. Используйте только свои записи и текст учебника». | Индивидуально выполняют задания: вставляют recyclable, durable; отмечают верность утверждений; пишут: «I would choose paper packaging because it is biodegradable». |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Проверьте работу зелёной ручкой. За каждое исправление объясните себе, какое правило или факт помог найти ошибку. Если есть затруднение, поставьте знак вопроса рядом с заданием». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают правильные ответы и отмечают вопросом трудное место. |
Эталон решения
Возможный эталон: 1) Paper packaging can be recyclable and biodegradable. 2) Plastic can be durable and reusable, but it may cause pollution if it is not recycled. 3) Образец высказывания: «In my opinion, reusable packaging is better because it reduces waste. However, people must reuse it and recycle it correctly».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, какие знания уже стали вашими. В завершении мы зафиксируем личный вывод и определим следующий шаг».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять посильное экологическое решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Закончите три фразы: Today I learned...; Now I can...; I still need help with.... Затем выберите один реальный шаг на неделю: reuse a bag, refuse a single-use cup или sort waste. Поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку по уровню уверенности». | Заполняют фразы, выбирают личный шаг, показывают карточку и при необходимости называют затруднение: «I still need help with new vocabulary». |
1 мин | Учитель проводит билет на выход. «Ответьте одним-двумя предложениями: Which material would you choose in one situation and why? Используйте because и один факт из текста. Передайте билет при выходе». | Пишут индивидуальный ответ и сдают билет: «I would choose a paper box for dry food because it is recyclable». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не просто назвали два материала, а научились сравнивать их по фактам и ситуации использования. Ваши ответы на билет помогут определить, какие слова и аргументы нужно повторить на следующем уроке».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполнил задания индивидуальной карточки, использовал не менее трёх тематических слов, привёл два уместных факта, связно представил групповой выбор и корректно употребил because.
- «4» — ученик допустил не более двух ошибок в карточке, использовал два тематических слова и один-два уместных аргумента; высказывание в целом понятно, но требует небольшой языковой коррекции.
- «3» — ученик выполнил основную часть задания, назвал материал и хотя бы один аргумент, но допустил несколько ошибок в лексике или грамматике и нуждался в опоре на шаблон.
- Ниже базового уровня — ответ не содержит обоснования или не связан с текстом; учитель предлагает повторно заполнить сравнительную таблицу и составить ответ по речевой модели.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт о paper или plastic оказался для вас новым? | Выявление освоения содержания текста и степени смыслового чтения. |
Какой аргумент помог вашей группе сделать выбор? | Проверка умения связывать решение с конкретным фактом. |
Какое слово или выражение было самым трудным? | Выявление лексических затруднений для последующего повторения. |
Какой экологичный шаг вы готовы сделать на этой неделе? | Перевод знания в личное действие и развитие ответственного поведения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что нельзя выбирать упаковку только по внешнему виду или по одному признаку. Бумага может быть удобной для переработки, а пластик — прочным и пригодным для многократного использования, но любой материал требует ответственного обращения. Типичная ошибка — говорить Plastic is always bad или Paper is always good без доказательства. На следующем уроке мы продолжим разговор об экологичных привычках и потренируемся давать советы на английском языке».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 8 тематических слов и составить 6 предложений: по два предложения о бумажной упаковке, пластике и повторном использовании. Использовать слова recyclable, reusable, durable, biodegradable и конструкцию because. | Закрепляет лексику и базовые модели причинно-следственного высказывания; при проверке обратить внимание на значение слов и порядок слов в предложении. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 80–100 слов на тему Which packaging is better for a school lunch? Сравнить paper и plastic, привести два аргумента, один недостаток и собственную рекомендацию. | Развивает письменную аргументацию и применение информации урока; при проверке смотреть на структуру, связность, тематическую лексику и использование because/however. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную мини-инфографику «Choose, Reuse, Recycle» с тремя советами для школьников, двумя видами упаковки и коротким комментарием на английском языке к каждому совету. | Формирует креативное мышление, ИКТ-компетентность и умение преобразовывать информацию в практическое сообщение; при проверке оценивать точность языка, ясность дизайна и реалистичность советов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is one advantage of paper packaging? What is one advantage of plastic? What does reusable mean? Which phrase can you use to give a reason? Name one action that can reduce waste».
