Can/Can’t: возможности, умения и запреты
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться использовать can и can’t для выражения умения, возможности и невозможности, задавать вопросы с can и давать краткие ответы, выполнив задания рабочего листа с точностью не менее 80%.
- Различать значения can и can’t в ситуациях, связанных с цифровым контентом, интернетом и правилами безопасности.
- Научиться строить утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения с can, не употребляя частицу to после модального глагола.
- Развивать умение читать короткие тексты и диалоги, извлекать из них информацию и делать простой вывод.
- Формировать ответственное отношение к публикации видео и соблюдению правил безопасного поведения в сети.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают необходимость соблюдать правила школы и нормы безопасного поведения при создании и публикации цифрового контента.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при обсуждении вариантов ответа и умеют корректно обосновать собственный выбор.
- Поддерживают интерес к английскому языку через связь грамматического материала с цифровыми навыками и будущей профессиональной деятельностью.
- Оценивают собственную готовность использовать английские фразы для реального общения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из короткого текста, диалога и ситуации, отделяя языковые признаки от смыслового контекста.
- Планируют последовательность выполнения заданий рабочего листа и выбирают способ проверки ответа.
- Сотрудничают в парах, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор формы can или can’t.
- Осуществляют самопроверку по грамматическому алгоритму и корректируют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать значение и формы can и can’t для выражения способности, возможности и невозможности.
- Уметь строить предложения по моделям: subject + can/can’t + verb; Can + subject + verb?; Yes, subject can./No, subject can’t.
- Уметь употреблять после can начальную форму смыслового глагола без частицы to.
- Уметь понимать и создавать краткие ответы на просьбы и вопросы с can.
- Уметь использовать can и can’t при чтении и обсуждении ситуаций, связанных с интернетом и правилами безопасности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения грамматической конструкции для общения в цифровой среде.
- Осознают ответственность за содержание видео и соблюдение правил при его публикации.
- Формируют готовность спокойно воспринимать ошибку как шаг к улучшению языкового результата.
- Выбирают посильный уровень дополнительного задания и оценивают собственный прогресс.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации с использованием can и can’t.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа: сначала определяют смысл ситуации, затем проверяют грамматическую форму.
- Контролируют наличие начальной формы глагола после can и правильность краткого ответа.
- Сверяют решение с эталоном, находят причину ошибки и исправляют её.
- Оценивают степень освоения темы по итогам самостоятельной работы и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические признаки can и can’t в предложениях и диалогах.
- Сравнивают утвердительные, отрицательные и вопросительные модели.
- Классифицируют примеры по значениям «умеет», «может», «не может» и «нельзя».
- Моделируют предложения по опорной схеме и применяют её к новым ситуациям.
- Извлекают явную и подразумеваемую информацию из текстов о безопасных возможностях в сети.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают и отвечают на вопросы с can, используя естественные краткие ответы.
- Объясняют партнёру, почему выбранный вариант соответствует или не соответствует ситуации.
- Слушают аргументы одноклассников и корректно уточняют или дополняют ответ.
- Распределяют роли при восстановлении диалога и договариваются о едином варианте.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Can/Can’t» — по одному экземпляру на каждого ученика и 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки с моделями: «I can + verb», «I can’t + verb», «Can you + verb?», «Yes, I can./No, I can’t.» — по одной карточке на парту.
- Вывести на доску или экран изображение смартфона с видеоклипом и три ситуации: умение, возможность, запрет.
- Подготовить карточки трёх уровней для дополнительной практики: базовые предложения, диалог, мини-ситуация с объяснением.
- Распечатать мини-эталон для самопроверки: can/can’t + начальная форма глагола; вопрос Can...?; ответ Yes, ... can./No, ... can’t.
- Подготовить цветные карточки или сигналы «зелёный — уверен», «жёлтый — нужна проверка», «красный — нужна помощь» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для работы с заданиями рабочего листа.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, доска, ручки, рабочие листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в тему через знакомую цифровую ситуацию и сформировать учебную мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение смартфона с видеоклипом: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о том, что человек умеет делать, что он может сделать прямо сейчас и что ему делать нельзя. Посмотрите на экран: кто-то может записать видео, кто-то не может загрузить его из-за отсутствия интернета, а иногда правила запрещают съёмку. Как по-английски выразить такие мысли одним коротким словом?" | Рассматривают изображение, предлагают варианты: "Can" и "Can’t", объясняют, что can означает «может» или «умеет», а can’t — «не может» или «нельзя». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд подумайте, какие действия вы умеете выполнять с телефоном или компьютером. Затем обсудите с соседом одну фразу по-английски. Не бойтесь ошибиться: сегодня мы проверим, как построить такую фразу правильно." | Индивидуально выбирают действие, затем в парах составляют фразы, например: "I can edit a video" или "I can’t create a website"; несколько пар произносят варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже назвали ситуации, в которых человек может или не может что-то делать. Теперь проверим, какие знания помогут нам правильно выполнить задания рабочего листа."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать начальную форму английского глагола и обнаружить типичные ошибки при употреблении can.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: "I edit a video" и "I can edit a video". Затем спрашивает: "Что изменилось во втором предложении? Какое значение добавилось? После какого слова стоит смысловой глагол?" | Сравнивают предложения, отвечают: "Появилось значение способности или возможности"; "После can стоит edit, начальная форма глагола". |
3 мин | Учитель показывает четыре варианта из задания №3: "Mia can make a funny video. Leo can’t join the live stream. We can to share this clip. They can watch it later." Реплика: "Прочитайте предложения молча. Найдите вариант, который нарушает правило, и объясните, что нужно убрать. Обсудите ответ с партнёром." | Находят предложение "We can to share this clip", исправляют его на "We can share this clip", формулируют правило: после can и can’t частица to не употребляется. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили первое важное правило: после can или can’t нужен глагол без to. Теперь выясним, как can меняет форму в вопросе и кратком ответе и как смысл ситуации помогает выбрать правильный вариант."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм выбора can или can’t на основе грамматики и смысла ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран ситуацию из задания №2: "Your friend asks: ‘Can you send me the video tonight?’ You are busy with your homework." Учитель спрашивает: "Как ответить естественно, если вы заняты? Можно ли сказать Yes, I am? Или нужно повторить can?" | Обсуждают в парах и предлагают: "No, I can’t" или более вежливый вариант: "Sorry, I can’t." Объясняют, что вопрос содержит can, поэтому в кратком ответе повторяется can или can’t. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план урока: "1. Определить, возможно действие или нет. 2. Выбрать can или can’t. 3. Поставить после него начальную форму глагола. 4. Проверить вопрос и краткий ответ." Затем предлагает ученикам дополнить цель: "Сегодня мы научимся..." | Формулируют цель: "научимся говорить, что мы умеем или можем делать, что не можем делать, задавать вопросы с can и отвечать на них". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, а алгоритм записан. Теперь применим его к предложениям и диалогу рабочего листа, чтобы правило стало рабочим инструментом, а не только формулой."
Этап 4. Открытие нового знания и первичная практика (9 мин)
Цель этапа: вывести и закрепить модели утвердительного, отрицательного и вопросительного предложения с can и can’t.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске схему: "Subject + can/can’t + verb" и поясняет: "Посмотрите на примеры: I can edit a short video. My little brother can’t read the comments yet. В первом предложении говорится об умении, во втором — о невозможности сейчас. Форма can не изменяется после he, she, it: She can watch, а не She cans watch. После can не ставим to." | Читают примеры вслух, выделяют can/can’t и начальную форму глагола, записывают правило в тетрадь. |
3 мин | Учитель переходит к вопросу: "Чтобы спросить о возможности, вынесем can в начало: Can you send me the video? В кратком ответе сохраняем can: Yes, I can. или No, I can’t. Рассмотрим задание №5: Ava has finished her homework. Her mother asks: ‘Can I watch one video now?’ Какой ответ грамматически и логически верен?" | Выбирают вариант "Yes, you can", объясняют, почему варианты "Yes, you are", "Yes, you do" и "Yes, you watching" неверны. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с частями предложений и говорит: "Соберите в парах три модели: утверждение, отрицание и вопрос. Затем составьте короткий ответ к вопросу Can you check the sound?" Учитель контролирует произношение и порядок слов. | Собирают модели: "They can watch it later", "They can’t watch it now", "Can they watch it later?"; отвечают: "Yes, I can" или "No, I can’t" в зависимости от выбранной ситуации. |
Запись в тетрадях
- I/You/He/She/We/They can + verb.
- I/You/He/She/We/They can’t + verb.
- Can + subject + verb? — Yes, subject can./No, subject can’t.
- После can и can’t употребляется начальная форма глагола без to.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели все три модели: утверждение, отрицание и вопрос с кратким ответом. Теперь используем их в заданиях рабочего листа и будем учитывать не только форму, но и смысл ситуации."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новое правило в заданиях на выбор формы, краткий ответ и восстановление диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания №1 и №6: "Сначала прочитайте весь текст или диалог целиком, затем определите смысл каждого пропуска. В задании №1 решите, что герой может делать, а что не может. В задании №6 обратите внимание: в первом вопросе нужна форма Can, а в кратком ответе — can." Учитель напоминает использовать алгоритм на доске. | Индивидуально заполняют пропуски. В задании №1 получают: "I can edit... My little brother can’t read... We can watch... but we can’t stay online..." В задании №6 восстанавливают: "Can you...? — Yes, I can. — We can’t use... — we can choose... — We can finish...". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверяйте по трём критериям: выбран ли правильный смысл, стоит ли после can начальная форма, совпадает ли краткий ответ с вопросом. Если нашли ошибку, не зачёркивайте ответ молча, а поставьте вопросительный знак и объясните правило." | Проверяют работу партнёра, называют один правильный ответ и одну возможную ошибку, используют формулировку: "After can, we use the base form". |
2 мин | Учитель разбирает у доски два фрагмента: задание №2 и задание №5. Реплика: "Представьте, что вы действительно заняты домашней работой. Как ответить другу вежливо? А теперь представьте разрешение мамы. Какой краткий ответ прозвучит естественно?" | Записывают и произносят: "Sorry, I can’t send it tonight. I’m busy with my homework"; "Yes, you can." Объясняют различие между отказом и разрешением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже применили правило в предложениях и диалоге. Следующий шаг — прочитать текст, найти в нём информацию о возможностях героя и самостоятельно ответить на вопросы по-английски."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание can/can’t в связном тексте и проблемной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию к заданиям №4 и №9: "Прочитайте текст дважды. В первый раз поймите общую ситуацию, во второй раз найдите предложения с can и can’t и подчеркните ключевые слова. Ответьте на вопросы полными короткими предложениями по-английски. Если вопрос просит простой вывод, соедините информацию из текста с правилом безопасного поведения." | Индивидуально читают тексты из рабочего листа, подчёркивают сведения о том, что герой умеет или может делать, и записывают ответы по-английски. |
3 мин | Учитель предлагает задания №7 и №8: "В задании №7 сравните два предложения о Lena и объясните причину различия. В задании №8 найдите предложение, которое нарушает грамматику или не соответствует ситуации. Проверьте, нет ли после can частицы to." | Пишут объяснение: "Lena can record videos at home because it is allowed there. She can’t record videos in the school library because filming is not allowed." В задании №8 находят "He can to make..." и исправляют на "He can make...". |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и просит провести самопроверку: "Поставьте рядом с каждым ответом знак плюс, если форма и смысл верны; знак вопроса, если сомневаетесь; исправьте ошибки другим цветом. Поднимите зелёную карточку, если готовы объяснить правило, жёлтую — если нужна консультация." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, поднимают цветной сигнал, при необходимости задают уточняющий вопрос учителю. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) определить, говорится ли о возможности или невозможности; 2) выбрать can или can’t; 3) проверить, что после модального глагола стоит начальная форма смыслового глагола; 4) в вопросе поставить Can перед подлежащим; 5) в кратком ответе использовать Yes, subject can. или No, subject can’t. Например: "He can to make a safe challenge" → ошибка: после can не нужна частица to; правильный вариант: "He can make a safe challenge."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что форма can зависит не от лица, а смысл ситуации определяет выбор can или can’t. Осталось применить это правило к реальному школьному контексту и сформулировать точный вывод."
Этап 7. Смысловое применение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить правило на ситуации из задания №10, оценить достижение цели и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает разобрать задание №10: "Sam wants to post a live video from school. The school rules do not allow filming lessons. Sam has finished his work, and he is now in the playground after school. Прочитайте варианты и выберите самый точный. Обязательно объясните, почему один объект разрешён, а другой запрещён." | Выбирают: "Sam can make a live video in the playground, but he can’t film a lesson." Обосновывают: после уроков на площадке съёмка возможна, а съёмка урока правилами запрещена. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Запишите две короткие фразы. Первая начинается с ‘Today I can...’, вторая — с ‘I still need to practise...’. Затем поставьте зелёный, жёлтый или красный сигнал рядом с правилом, которое вызвало наибольшую трудность." | Пишут: "Today I can use can and can’t in sentences" и указывают затруднение, например вопросительную форму или краткий ответ; оценивают себя цветом. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. В каждом варианте используйте только модели сегодняшнего урока и обязательно проверьте, что после can нет to. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: ‘Can you use can after he and she without -s?’ и ‘What do we say after Can you...?’." | Записывают домашнее задание, отвечают: "Yes, can does not change after he or she" и "Yes, I can./No, I can’t." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились говорить о способности, возможности и запрете с помощью can и can’t, задавать вопросы и давать краткие ответы. Главное правило — после can употребляется начальная форма глагола без to. Используйте эту конструкцию не только в упражнениях, но и в реальных ситуациях цифрового общения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 9 из 10 заданий рабочего листа, правильно употреблены can/can’t, вопросительная форма и краткие ответы; в текстовых заданиях ответы соответствуют информации.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий; допущены 1–2 ошибки в выборе формы или кратком ответе, но правило о начальной форме глагола в основном соблюдено.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий; ученик понимает общий смысл can/can’t, но допускает ошибки в вопросах, кратких ответах или употребляет to после can.
- Ниже базового уровня — менее 5 правильных заданий или отсутствие объяснения смыслового выбора; требуется повторить алгоритм и выполнить тренировочные примеры с опорой на схему.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что выражают can и can’t в предложениях сегодняшнего урока? | Проверка понимания значений способности, возможности и невозможности. |
Что нужно поставить после can: глагол с to или без to? | Выявление усвоения ключевого грамматического правила. |
Как ответить на вопрос Can you send me the video? если вы заняты? | Проверка умения строить естественный краткий или расширенный отрицательный ответ. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились использовать can и can’t, когда говорим о своих умениях, возможностях и запретах. Вы увидели, что can не изменяется после he или she, а после can всегда используется начальная форма глагола без to. Типичная ошибка — сказать ‘can to make’ или ответить ‘Yes, I am’ на вопрос с can. На следующем уроке мы продолжим использовать эти конструкции в диалогах о правилах и безопасном поведении в сети."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 предложений на выбор can или can’t по ситуациям о видео, музыке, интернете и школьных правилах; составить 3 вопроса с Can...? и краткие ответы к ним. | Закрепляет различение возможности и невозможности, порядок слов в вопросе и модели Yes, ... can./No, ... can’t. При проверке смотреть, чтобы после can не было to. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий на исправление ошибок и восстановить диалог из 6 реплик с can/can’t. Затем написать мини-диалог из 4 реплик о просьбе отправить или проверить видео. | Развивает самоконтроль и умение применять правило в связной ситуации. При проверке учитывать естественность ответа и согласование вопроса с кратким ответом. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать текст из 8–10 предложений «What I can and can’t do online», используя не менее четырёх предложений с can, двух с can’t, двух вопросов и одного вывода о безопасном поведении. | Формирует самостоятельное высказывание и перенос грамматического материала в реальный контекст. При проверке смотреть на смысл, разнообразие глаголов и правильность грамматических моделей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Can we say She cans edit a video?», «What comes after can: make or to make?», «How do we answer Can you help me? if the answer is negative?»
