Communication: Socialising and Building Functional Literacy
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся смогут распознавать и использовать не менее 8 английских фраз для начала, поддержания и завершения общения, а также составить и представить диалог в жизненной ситуации общения, соблюдая речевой этикет.
- Уточнить значение и коммуникативную функцию фраз по теме Socialising: приветствие, знакомство, выражение интереса, согласие, уточнение и завершение разговора.
- Научить выбирать подходящие речевые формулы в зависимости от ситуации, собеседника и цели общения.
- Развивать навыки смыслового чтения, парного взаимодействия, аргументации выбора и самооценки.
- Воспитывать уважительное отношение к собеседнику, готовность учитывать культурные особенности общения и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к мнению собеседника и понимают значение вежливого общения в учебной, профессиональной и повседневной среде.
- Осознают личную ответственность за понятность и корректность собственного высказывания.
- Проявляют готовность к сотрудничеству с одноклассником при создании и представлении диалога.
- Связывают владение английскими речевыми формулами с возможностью общения в будущей учебной и профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста информацию о цели, участниках и последовательности общения.
- Сопоставляют речевые формулы с коммуникативными ситуациями и обосновывают свой выбор.
- Планируют парную работу, распределяют роли, контролируют время и корректируют диалог.
- Используют критерии для взаимной оценки устного высказывания и формулируют рекомендации по улучшению результата.
Предметные
- Знают и понимают значение фраз: “Hi! How are you?”, “Nice to meet you”, “What are you interested in?”, “Really?”, “That sounds interesting”, “I agree”, “Could you explain that?”, “See you later”.
- Умеют определять коммуникативную функцию реплики в коротком диалоге.
- Умеют составлять и разыгрывать диалог объёмом 8–10 реплик по предложенной жизненной ситуации.
- Умеют использовать формулы вежливости, задавать уточняющие вопросы и поддерживать разговор.
- Владеют навыками смыслового чтения адаптированного текста по теме Socialising и извлечения информации для решения практической задачи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель участия в уроке: научиться поддерживать разговор на английском языке.
- Осознают ценность внимательного слушания и корректной обратной связи.
- Проявляют самостоятельность при выборе ситуации и речевых средств для диалога.
- Оценивают собственную готовность использовать английский язык за пределами урока.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют последовательность действий: прочитать, классифицировать, выбрать фразы, составить и представить диалог.
- Проверяют диалог по критериям: соответствие ситуации, логичность, языковая корректность, вежливость.
- Корректируют реплики после взаимной проверки и оценивают достижение цели.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые реплики и определяют их функцию.
- Классифицируют фразы по этапам общения: начало, поддержание, уточнение, завершение.
- Сравнивают формальное и неформальное общение и делают вывод о зависимости языка от ситуации.
- Моделируют реальную коммуникативную ситуацию и преобразуют прочитанный материал в собственный диалог.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли говорящего и слушающего.
- Задают уточняющие вопросы и поддерживают диалог не менее четырёх обменов репликами.
- Аргументируют выбор речевой формулы и принимают альтернативное мнение партнёра.
- Представляют общий результат и дают одноклассникам корректную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом “How can we make a conversation successful?” и схемой этапов общения: start — keep — clarify — finish.
- Подготовить адаптированный фрагмент текста по теме Socialising из используемого учебного материала без указания страницы, а также четыре вопроса к нему.
- Распечатать по одному экземпляру на пару: карточку с текстом, карточку с речевыми формулами и лист задания для конструирования учебной ситуации.
- Подготовить три типа ситуаций для выбора: знакомство на международном школьном мероприятии, разговор о кружках и интересах, общение с новым участником проектной команды.
- Вывести на доску или экран языковую шпаргалку: “How are you?”, “What are you interested in?”, “Could you explain that?”, “That sounds interesting”, “See you later”.
- Подготовить таблицу критериев оценивания: соответствие ситуации, использование речевых формул, логичность, произношение и взаимодействие.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма “Светофор” и короткий лист рефлексии на каждого ученика.
- Проверить наличие компьютера, проектора или интерактивной доски, колонок для короткого аудиофрагмента и таймера.
- Разместить на доске названия четырёх этапов общения: greeting, getting to know, keeping the conversation, saying goodbye.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в тему общения и создать личностно значимую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткую ситуацию: два подростка встретились на международном школьном мероприятии, но разговор быстро прекратился. Учитель обращается к классу: "Посмотрите на ситуацию и представьте, что вы наблюдаете этот разговор. Один участник сказал только ‘Hi’, а затем замолчал. Почему общение не получилось? Какие действия помогают поддержать разговор?" | Ученики индивидуально формулируют одну причину, затем обсуждают её с соседом; предполагают: "The speakers need questions", "They should show interest", "They need a polite ending". |
2 мин | Учитель объявляет приём “Проблемный вопрос”: "Сегодня мы выясним, как начать, поддержать и завершить разговор по-английски. В конце урока вы создадите собственную ситуацию общения и представите её классу. Подумайте: что делает разговор успешным?" | Ученики записывают в тетради проблемный вопрос и называют ожидаемый результат: "We will make a dialogue", "We will use polite phrases". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного приветствия недостаточно для успешного общения. Теперь проверим, какие речевые средства уже знакомы нам и каких формул нам не хватает."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные формулы общения и определить затруднения при выборе реплик.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране шесть реплик: “Hi!”, “How are you?”, “What’s your name?”, “See you!”, “I like music”, “Really?”. Учитель говорит: "Распределите реплики по двум группам: начало разговора и продолжение разговора. Обсудите решение в парах и объясните один спорный пример." | Ученики в парах распределяют реплики, прикрепляют их к двум колонкам и объясняют: “Hi!” и “What’s your name?” начинают разговор, а “Really?” и “I like music” поддерживают его. |
3 мин | Учитель добавляет на экран ситуацию: новый ученик говорит о своём хобби, а собеседник не знает, как продолжить беседу. Учитель спрашивает: "Какая фраза поможет показать интерес? Как вежливо попросить объяснить мысль? Как закончить разговор?" | Ученики предлагают варианты: “That sounds interesting”, “Could you explain that?”, “See you later”. Отмечают знакомые и незнакомые фразы в рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем приветствовать собеседника, но для полноценного разговора нужны формулы интереса, уточнения и завершения. Сейчас сформулируем план открытия нового знания."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать создание функциональной коммуникативной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём “Снежный ком”: "Сначала каждый запишите, какие шаги нужны для хорошего разговора. Затем объединитесь в пары, сравните идеи и выберите четыре главных шага. После этого мы соберём общий алгоритм." | Ученики записывают идеи, обсуждают их в парах и формулируют алгоритм: “greet, ask questions, show interest, say goodbye”. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске общий план: “read — classify — choose — create — present — reflect”. Учитель говорит: "Вы можете выбрать одну из трёх ситуаций и распределить роли в паре. Ваша задача — не просто написать текст, а сделать разговор естественным и понятным." | Ученики выбирают ситуацию, распределяют роли и записывают план действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы создадим и представим диалог, используя речевые формулы по их назначению. Начнём с чтения исходного текста и поиска языковых моделей."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с текстом Socialising (9 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм успешного общения на основе смыслового чтения и анализа речевых формул.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам адаптированный текст о двух подростках, которые знакомятся, обсуждают школьный проект и договариваются продолжить разговор позже. Учитель объясняет приём “Чтение с пометками”: "Поставьте рядом с репликами знак +, если выражение новое, и знак ?, если вы не уверены в его функции. Не переводите каждое слово отдельно: сначала определите, что происходит в разговоре." | Ученики читают текст молча, отмечают новые и непонятные реплики, выделяют слова, связанные с интересами, проектом и завершением разговора. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Who starts the conversation? What do the speakers talk about? Which phrase shows interest? Which phrase asks for clarification? How do the speakers finish the conversation?" При необходимости показывает на экране четыре заголовка этапов общения. | Ученики находят в тексте подтверждения и отвечают полными фразами: “They start with a greeting”, “They talk about a school project”, “That sounds interesting shows interest”, “Could you explain that? asks for clarification”. |
4 мин | Учитель организует парную сортировку карточек и говорит: "Разложите фразы под заголовками greeting, keeping the conversation, clarification, goodbye. Затем сравните результат с другой парой и объясните один выбор. Обратите внимание: одна и та же тема может обсуждаться формально или неформально, поэтому важно учитывать ситуацию." | Ученики сортируют карточки, сравнивают решения и формулируют вывод: “The phrase depends on the purpose of communication”. |
Запись в тетрадях
- Successful communication: greet the person; ask and answer questions; show interest; clarify information; finish politely.
- Полезные фразы: “Nice to meet you”, “What are you interested in?”, “That sounds interesting”, “Could you explain that?”, “I agree”, “See you later”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто перевели текст, а нашли в нём модель общения: начало, развитие, уточнение и завершение. Теперь применим эту модель в собственной учебной ситуации."
Этап 5. Конструирование учебной ситуации и первичное закрепление (9 мин)
Цель этапа: применить новые речевые формулы при создании парного диалога в функциональном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя ситуациями и объясняет критерии: "Выберите одну ситуацию. В диалоге должны быть приветствие, минимум два вопроса, фраза выражения интереса, одна просьба об уточнении и вежливое завершение. Используйте не менее пяти фраз с доски, но добавляйте собственные идеи." | Ученики выбирают ситуацию, распределяют роли и подчеркивают на карточке обязательные элементы диалога. |
5 мин | Учитель консультирует пары: "Проверьте, кто начинает разговор, какая у вас общая тема и зачем собеседники продолжают общение. Не читайте реплики монотонно: задавайте вопросы с правильной интонацией. Если не знаете слово, замените его знакомым выражением, но сохраните смысл." | Ученики составляют диалог из 8–10 реплик, репетируют его, заменяют слишком сложные слова и отмечают использованные формулы. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по приёму “Две звезды и пожелание”: "Обменяйтесь черновиками с соседней парой. Напишите две сильные стороны и один конкретный совет: добавить вопрос, уточнить смысл или сделать завершение более вежливым." | Ученики читают диалог другой пары, записывают две сильные стороны и один совет, затем вносят исправление в собственный текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши диалоги уже соответствуют структуре общения, а обратная связь помогла сделать их точнее. Теперь представим результаты и проверим, насколько выбранные формулы работают в живой речи."
Этап 6. Презентация результатов и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: представить функциональную коммуникативную ситуацию, оценить её успешность и связать навыки общения с другими учебными и жизненными контекстами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель приглашает три пары представить диалоги. Перед выступлениями говорит: "Слушатели, определите, какая это ситуация, какие функции выполняют реплики и что помогло разговору продолжиться. Выступающая пара говорит без чтения каждой строки, используя карточку только как опору." | Пары разыгрывают выбранные ситуации. Слушатели записывают по одному примеру приветствия, вопроса, выражения интереса и завершения. |
3 мин | Учитель организует межпредметное обсуждение: "Где ещё необходимы такие навыки? Вспомните русский язык, обществознание, информатику и будущую профессиональную деятельность. Почему в проектной группе важно уметь задавать уточняющие вопросы и уважительно завершать обсуждение?" | Ученики приводят примеры: обсуждение проекта, интервью, деловая переписка, групповая работа, защита исследования. Формулируют вывод: “Clear and polite communication helps people work together”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что английские фразы связаны не только с уроком языка. Умение начать разговор, уточнить информацию и договориться необходимо при проектной работе, интервью и будущей профессии. Осталось проверить личный результат каждого."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённые знания, оценить вклад в парную работу и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист рефлексии и говорит: "Закончите три предложения: Today I can…, The most useful phrase is…, I still need to practise… . Затем выберите цвет: зелёный — могу поддержать разговор, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — пока трудно." | Ученики письменно завершают предложения, выбирают цвет и прикрепляют стикер на доску рядом с соответствующим уровнем. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку по критериям: "Поставьте себе от 0 до 2 баллов за каждый пункт: я использовал речевые формулы; я задавал вопросы; я слушал партнёра; я говорил понятно. Сложите баллы и запишите один шаг для улучшения." | Ученики выставляют баллы, подсчитывают результат и записывают индивидуальную цель: “I will ask more questions”, “I will practise pronunciation”. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Какими словами можно начать разговор? Как показать интерес? Как попросить объяснить мысль? Как закончить разговор вежливо?" | Ученики отвечают: “Nice to meet you”, “That sounds interesting”, “Could you explain that?”, “See you later”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли структуру успешного общения и применили её в собственной ситуации. Вы научились не только подбирать фразы, но и учитывать цель, собеседника и контекст. Следующий шаг — сделать разговор более беглым и разнообразным."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — диалог соответствует выбранной ситуации, содержит 8–10 логично связанных реплик, не менее пяти целевых речевых формул, два вопроса, выражение интереса и вежливое завершение; речь понятна, партнёры взаимодействуют равномерно.
- "4" — диалог в целом соответствует ситуации и содержит большинство обязательных элементов, но допущены 2–3 языковые или произносительные ошибки, не мешающие пониманию.
- "3" — диалог содержит не менее шести реплик и отдельные целевые формулы, но нарушена логика общения, отсутствует один обязательный элемент или требуется значительная помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие четыре этапа успешного разговора вы можете назвать? | Проверка осознания структуры коммуникации. |
Какая фраза помогает показать интерес к словам собеседника? | Выявление освоения функционального значения речевой формулы. |
Что было самым трудным при создании диалога: выбрать фразы, задать вопросы или завершить разговор? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Что вы измените в своём следующем английском диалоге? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что успешное общение состоит не только из правильных слов. Важно начать разговор, проявить интерес, уточнить непонятное и завершить беседу вежливо. Типичная ошибка — отвечать односложно и не задавать встречных вопросов, поэтому тренируйте фразы поддержки разговора. На следующем уроке мы продолжим развивать беглость речи и научимся реагировать на разные мнения собеседника."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный диалог из 8 реплик о знакомстве с новым участником школьного проекта. Использовать приветствие, два вопроса, фразу выражения интереса и вежливое прощание. | Закрепляет структуру общения и базовые формулы; при проверке обратить внимание на логичность реплик и правильность речевых клише. |
Средний (повышающий) | Составить и подготовить к устному исполнению диалог из 10–12 реплик о разговоре с подростком из другой страны об интересах и школьных занятиях. Включить просьбу об уточнении и реакцию на ответ собеседника. | Развивает функциональную иноязычную коммуникацию; проверить разнообразие вопросов, уместность формул и произношение. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать две версии одной ситуации: неформальную переписку с ровесником и более формальный разговор с участником международного проекта. Выделить не менее трёх различий в выборе языковых формул. | Развивает анализ регистра общения и умение адаптировать речь к адресату; проверить обоснование различий и точность речевого этикета. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "Как начать разговор с новым человеком? Как показать, что вам интересна его мысль? Какая фраза поможет попросить дополнительное объяснение? Как вежливо завершить разговор? Назовите одну фразу, которую вы обязательно используете в домашнем диалоге."
