Средства массовой информации: влияние СМИ. Заголовки газет и катастрофы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться понимать основную информацию в газетных заголовках о катастрофах, определять их эмоциональное воздействие и создавать нейтральный и выразительный заголовок на английском языке.
- Образовательная задача: повторить и применить лексику по темам «средства массовой информации» и «катастрофы», а также распознать основные особенности английских газетных заголовков.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение извлекать факт, оценивать эмоциональную окраску сообщения и аргументировать собственное мнение.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать влияние СМИ в парах и группах, задавать уточняющие вопросы и корректно соглашаться или возражать.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к информации, критическое восприятие сенсационных сообщений и уважение к людям, пострадавшим от катастроф.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают необходимость проверять информацию перед тем, как доверять ей или распространять её.
- Проявляют уважение к пострадавшим и избегают насмешливого обсуждения трагических событий.
- Оценивают собственную информационную грамотность и понимают связь навыков английского языка с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
- Проявляют готовность высказывать мнение о влиянии СМИ без давления на собеседников.
Метапредметные
- Извлекают из заголовка ключевые слова и прогнозируют содержание сообщения.
- Сравнивают нейтральные и сенсационные формулировки, выделяют факт и оценку.
- Планируют работу по алгоритму, проверяют результат по критериям и корректируют языковые ошибки.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и аргументируют выбранный вариант.
- Используют цифровой материал на экране для анализа текста и представления результата.
Предметные
- Знают и употребляют лексику по темам mass media и disasters: newspaper, headline, report, source, earthquake, flood, storm, crash, fire, victims, rescue, damage.
- Умеют понимать основное содержание коротких газетных заголовков и соотносить их с описанием события.
- Умеют определять эмоционально окрашенные слова и объяснять их влияние на читателя.
- Умеют формулировать собственный заголовок на английском языке и кратко обосновывать его выбор.
- Владеют речевыми моделями для выражения мнения: “I think…”, “In my opinion…”, “This headline makes readers feel…”, “The source should be checked because…”.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к сенсационным новостям и формулируют ответственную позицию читателя.
- Осознают смысл изучения английского языка для понимания международных новостей и общения.
- Соблюдают этические нормы при обсуждении катастроф и человеческих потерь.
- Принимают право одноклассника на отличающееся мнение.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с газетными заголовками и составляют последовательность действий.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и созданием собственного заголовка.
- Проверяют заголовок по критериям: понятность, соответствие фактам, языковая корректность.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, устанавливают связь между заголовком и событием.
- Классифицируют слова по признаку «факт — эмоциональная оценка».
- Сравнивают два сообщения об одном событии и выявляют различия в воздействии.
- Преобразуют краткую информацию о катастрофе в заголовок и обратно.
- Оценивают достоверность сообщения по наличию источника, даты и проверяемых фактов.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о значении слов и содержании заголовка.
- Формулируют мнение с опорой на языковые клише и приводят пример.
- Распределяют роли в группе: редактор, проверяющий факты, языковой консультант, докладчик.
- Слушают выступление другой группы и задают один уточняющий вопрос.
- Разрешают разногласия через сравнение с фактами и критериями задания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с четырьмя нейтральными сообщениями о вымышленных катастрофах и шестью газетными заголовками без фотографий пострадавших.
- Распечатать карточки с лексикой по темам mass media и disasters — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать три варианта карточек для групповой работы — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я понимаю заголовок», «Я отличаю факт от оценки», «Я могу создать заголовок».
- Вывести на доску памятку: headline, source, fact, opinion, emotional word; речевые модели “I think…”, “This headline is… because…”.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и четыре листа формата А3.
- Разложить на парты мини-словарь с переводом слов: earthquake, flood, storm, crash, fire, victims, rescue, damage, shocking, terrible, dramatic.
- Подготовить цветные стикеры: зелёные для фактов, жёлтые для предположений, красные для эмоционально окрашенных слов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в обсуждение темы и вызвать интерес к проблеме влияния газетного заголовка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два заголовка: “Storm Hits the Coast” и “Terrifying Storm Leaves Thousands in Fear”. «Посмотрите на экран. Заголовки описывают одно и то же событие. Какой из них кажется более тревожным? Не переводите пока каждое слово — сначала обратите внимание на общее впечатление». | Сравнивают заголовки, выбирают более тревожный вариант и объясняют: “The second headline is more emotional.” |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча: зачем газеты делают заголовки эмоциональными? Обсудите ответ с соседом, а затем назовите одну причину». Учитель фиксирует на доске слова attention, fear, interest, readers. | В течение 30 секунд формулируют собственную идею, одну минуту обсуждают её в паре, затем предлагают варианты: “to attract readers”, “to make people worried”, “to sell newspapers”. Частично используют опору на доске. |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Может ли заголовок изменить отношение читателя к событию? Сегодня мы проверим это на английском материале и создадим собственные заголовки». | Записывают или проговаривают проблемный вопрос, высказывают предварительное мнение: “Yes, headlines can influence people.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одни и те же факты можно представить по-разному. Теперь выясним, какие слова и приёмы помогают заголовку воздействовать на читателя».
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и подготовить языковые средства для понимания заголовков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с лексикой и показывает четыре изображения-символа: earthquake, flood, storm, fire. «Соедините слово с изображением. Затем добавьте к каждому слову одно подходящее существительное: earthquake — damage или victims? Работайте индивидуально, затем сверяйтесь с партнёром». | Соотносят четыре слова с изображениями, составляют словосочетания: “a strong earthquake”, “flood victims”, “a dangerous storm”, “a serious fire”. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если уверены в значении слова, жёлтую — если нужно проверить, красную — если слово пока непонятно». Затем кратко уточняет значения rescue, damage, report, source. | Поднимают цветные карточки, отмечают трудные слова, записывают в мини-словарь уточнённые значения и повторяют произношение за учителем. |
2 мин | Учитель показывает предложение: “The newspaper reported a flood.” «Кто или что сообщает информацию? Как назвать место, откуда мы её получили? Что ещё необходимо узнать о сообщении?» Подводит к словам source, date, fact. | Отвечают: “The newspaper reported it”; называют “the source” и “the date”; формулируют: “We should check the facts.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили слова, которые помогут понять событие. Теперь попробуем прочитать заголовки не только как набор слов, но и как сообщение с определённым намерением».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при интерпретации заголовка и совместно сформулировать план его преодоления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает заголовок “City in Chaos After Heavy Rain” и краткое сообщение: “Heavy rain caused traffic problems in one part of the city. No one was injured.” «Прочитайте заголовок. Совпадает ли его эмоциональное впечатление с полным сообщением? Какие слова создают ощущение катастрофы?» | Читают заголовок и сообщение, выделяют слова chaos и heavy rain, замечают несоответствие масштаба: “The headline sounds more serious than the report.” |
2 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: «Что заголовок сообщает прямо? Что он заставляет нас предположить? Какие факты в нём отсутствуют? Какой будет цель урока?» На доске фиксирует план: understand — analyse — create. | Формулируют: “The headline gives a general idea”; “We do not know the number of victims”; предлагают цель: “We will understand and create newspaper headlines.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло потому, что заголовок даёт не всю информацию и может усиливать впечатление. Наш план ясен: понять заголовок, проверить его по фактам и создать собственный».
Этап 4. Открытие нового знания: как заголовок влияет на читателя (10 мин)
Цель этапа: открыть особенности газетных заголовков через чтение, анализ лексики и сопоставление с фактами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам четыре кратких сообщения: “A powerful earthquake damaged several buildings in the town. Rescue teams helped 20 people. No one died.” «Прочитайте сообщение и подчеркните только проверяемые факты. Не добавляйте предположений». | В группах подчёркивают facts: earthquake, damaged buildings, rescue teams, 20 people helped, no deaths; формулируют краткий пересказ. |
3 мин | Учитель показывает три заголовка к этому сообщению: “Earthquake Damages Buildings”, “Rescue Teams Save Town”, “Terrifying Disaster Leaves City in Ruins”. «Найдите слова, которые соответствуют фактам, и слова, которые усиливают эмоцию. Используйте зелёные и красные стикеры». | Прикрепляют зелёные стикеры к earthquake, buildings, rescue teams; красные — к terrifying, disaster, in ruins. Объясняют: “In ruins” is stronger than the facts in the report. |
2 мин | Учитель объясняет без перегрузки: «В заголовках часто опускаются артикли и вспомогательные глаголы: “Storm Hits Coast”, “Fire Destroys Homes”. Это делает заголовок коротким. Эмоциональные слова привлекают внимание, но могут искажать масштаб события». На доске записывает две модели: neutral headline и emotional headline. | Сравнивают две модели, записывают примеры и формулируют вывод: “A headline is short, informative and sometimes emotional.” |
2 мин | Учитель предлагает заполнить мини-схему «Факт — Воздействие — Проверка»: «Какой факт назван? Что чувствует читатель? Что нужно проверить в полном тексте?» Вызывает две группы для краткого ответа. | Заполняют схему, отвечают: “The fact is an earthquake”; “The reader may feel afraid”; “We should check the source, date and details.” |
Запись в тетрадях
- A headline gives the main idea of a news story.
- A good headline is short and clear.
- Emotional words can influence the reader.
- We should check the source, date and facts.
- Useful phrases: “This headline is neutral/emotional because…”; “It may make readers feel…”
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли три важных признака: заголовок кратко называет событие, эмоциональные слова влияют на реакцию, а факты нужно проверять по полному сообщению. Теперь применим этот алгоритм самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в группах (8 мин)
Цель этапа: научиться соотносить заголовки с фактами и объяснять их воздействие на читателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: editor, fact checker, language consultant, speaker. «Каждая группа получит событие и три заголовка. Выберите наиболее точный, самый эмоциональный и предложите свой нейтральный вариант. У каждого участника есть конкретная роль». | Распределяют роли, читают инструкцию и уточняют значение незнакомых слов по мини-словарю. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. Пример карточки: “A storm damaged roofs in a small village. Ten families stayed in a sports hall. Nobody was injured.” Заголовки: “Terrible Storm Leaves Village Homeless”, “Storm Damages Roofs”, “Disaster Brings Fear and Chaos”. «Проверьте, какой заголовок точнее фактам. Отметьте преувеличение и подготовьте две фразы на английском». | Читают сообщение, выделяют факты, выбирают “Storm Damages Roofs” как наиболее нейтральный, отмечают homeless и chaos как возможные преувеличения, готовят объяснение: “This headline is accurate because…” |
2 мин | Учитель организует короткие выступления и напоминает критерий: факт, эмоциональное слово, влияние. «Говорите не более 30 секунд. После каждого ответа другая группа задаёт один вопрос: “Why do you think so?”» | Докладчики представляют решение, остальные задают уточняющий вопрос и отвечают на него, используя “because”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились видеть разницу между точностью и сенсационностью. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы применить этот способ анализа без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание заголовков и умение создавать собственную формулировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку. Задание: прочитать сообщение “A small plane made an emergency landing near the airport. All passengers left the plane safely. The airport was closed for two hours.” Затем: 1) выбрать наиболее точный заголовок; 2) подчеркнуть эмоциональное слово в двух других вариантах; 3) создать собственный заголовок. «Работайте молча. Сначала найдите факты, затем принимайте решение». | Выбирают “Emergency Landing Causes Short Airport Closure”; в вариантах “Shocking Plane Disaster” и “Passengers Escape Terrible Crash” выделяют shocking, disaster, terrible, crash; создают, например, “Plane Lands Safely After Emergency.” |
2 мин | Учитель выводит эталон и организует самопроверку: «Сверьте не только ответ, но и объяснение. Один балл — за точный вариант, один — за найденные эмоциональные слова, один — за собственный заголовок, соответствующий фактам». | Сверяют карточку с эталоном, ставят себе от 0 до 3 баллов, исправляют неточности зелёной ручкой. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёный — могу объяснить влияние заголовка, жёлтый — понимаю, но ошибаюсь в словах, красный — нужна помощь». | Показывают цвет, записывают вопрос, если выбрали жёлтый или красный вариант. |
Эталон решения
1) Наиболее точный вариант — “Emergency Landing Causes Short Airport Closure”, потому что он включает оба главных факта: emergency landing и closure for two hours. 2) В эмоциональных вариантах выделяются слова shocking, disaster, terrible и crash; слово crash не соответствует сообщению, так как самолёт не потерпел крушение. 3) Возможный нейтральный заголовок — “Plane Lands Safely After Emergency”. Он не искажает информацию и подчёркивает, что пассажиры не пострадали.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, что точный заголовок должен опираться на факты, а не на догадки. Осталось обобщить алгоритм и сформулировать личный вывод о влиянии СМИ».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить собственное продвижение и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Может ли заголовок изменить отношение читателя к событию? Используйте модель: “Yes/No, because…”». | Формулируют ответ: “Yes, it can, because emotional words make readers feel fear or excitement.” |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход». «На стикере напишите: один признак хорошего заголовка, одно эмоциональное слово и один способ проверить новость. Если хотите, добавьте собственный заголовок». | Пишут: “A good headline is clear”; “terrifying”; “check the source and facts”; прикрепляют стикер у выхода. |
1 мин | Учитель задаёт домашнее задание и уточняет критерии: «Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. Запишите, какой вариант выбрали, и проверьте, чтобы заголовок соответствовал фактам». | Выбирают уровень домашнего задания, фиксируют его в дневнике и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились читать заголовок критически: находить факт, замечать эмоциональное воздействие и проверять точность. На следующем уроке мы продолжим работу с новостным сообщением и потренируемся передавать одну и ту же информацию для разных аудиторий».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены факты в сообщении, выбран точный заголовок, выделены эмоциональные слова, собственный заголовок соответствует содержанию и объяснение сформулировано на английском языке.
- «4» — правильно выполнены три из четырёх частей задания; допущена одна языковая или содержательная неточность, не мешающая пониманию.
- «3» — определена основная тема сообщения и выбран один подходящий заголовок, но объяснение неполное или собственный заголовок частично искажает факты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о газетных заголовках? | Выявление осознания особенностей краткости и эмоциональной окраски заголовка. |
Какие слова могут заставить читателя тревожиться или заинтересоваться? | Проверка понимания влияния эмоциональной лексики. |
Как проверить, не преувеличивает ли заголовок событие? | Выявление сформированного алгоритма критического чтения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение точек затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что заголовок — это не просто короткое название новости, а способ повлиять на внимание и эмоции читателя. Важно отличать проверяемый факт от преувеличения и помнить, что за сообщением о катастрофе стоят реальные люди. Если заголовок вызывает сильный страх, сначала проверьте источник, дату и полный текст. На следующем уроке мы научимся передавать одну новость в нейтральном и выразительном стиле для разных читателей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10 слов по темам mass media и disasters; составить 4 пары «нейтральный заголовок — эмоциональный заголовок» по четырём вымышленным событиям и подчеркнуть эмоциональные слова. | Закрепляет тематическую лексику и умение видеть различие между фактом и оценкой; при проверке смотреть на соответствие заголовка событию. |
Средний (повышающий) | Написать короткое сообщение из 4–5 предложений о вымышленной катастрофе и создать к нему два заголовка: точный и сенсационный. В двух предложениях объяснить разницу между ними на английском языке. | Развивает смысловое чтение, преобразование информации и аргументацию; при проверке учитывать фактическую точность и употребление речевых моделей. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в доступном англоязычном новостном источнике один заголовок о природном явлении или аварии, указать источник и дату, перевести его смысл, выделить эмоциональные слова и предложить более нейтральный вариант. | Формирует медиаграмотность и навык проверки источника; при проверке смотреть на корректность выбора материала и обоснование изменений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое headline? Чем fact отличается от opinion? Какие два элемента нужно проверить в новости? Как эмоциональное слово может изменить реакцию читателя? Составьте одну фразу: “A responsible reader should…”»
